高中物理摩擦力的教學方式探究

李彪豐

摘? 要：物理在高中學習中是最主要的學習科目之一，具有實用性較強與生活聯(lián)系緊密等特點，物理課堂的所學知識也可以被用于解決生活中的許多問題?；谖锢淼倪@一學科特點，教師應當在物理教學中將生活日常結合進課堂教學，以培養(yǎng)學生觀察生活、利用知識的能力和技巧。本文以高中物理的摩擦力教學為示范，簡要分析了摩擦力的教學方式。

關鍵詞：高中物理;摩擦力;教學方式

一、摩擦力的概念

了解物理學科中某個知識點的具體概念對于學生學習物理而言是基礎，也是不可或缺的環(huán)節(jié)，對于這些基礎知識如果不能很好掌握，也就不能完成更高層次的物理學習。教師在日常物理教學中，應時常向學生講解物理相關概念的重要性，使學生將物理基本概念的學習作為物理學習中十分重要的一部分看待，為后續(xù)更高層次的物理學習打下相對堅實的基礎。例如本文所講的摩擦力教學，書本對于摩擦力做了詳細的定義，即：在物理學中阻礙物體產(chǎn)生相對運動的力或者在相對的運動趨勢下產(chǎn)生的力都叫作摩擦力。這是摩擦力的基本概念，在摩擦力教學工作中使學生能夠清楚理解摩擦力概念所陳述的含義，對于學生之后的學習至關重要。摩擦力在物理特性的區(qū)分下又被分為靜摩擦力和滑動摩擦力，這是摩擦力的兩個分支，教師要在講解這兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系上下功夫，使學生能明白靜摩擦力與滑動摩擦力的內(nèi)在聯(lián)系，具備區(qū)分不同摩擦力的能力，即可以對某物理現(xiàn)象的摩擦力進行判斷。教師要在這一環(huán)節(jié)的講解中向學生廣泛舉例，讓學生在不斷的訓練中掌握判斷摩擦力的技巧，教師要進行角色轉換，讓學生能夠舉出滑動摩擦力和靜摩擦力的例子，使學生更好的區(qū)分滑動摩擦力、靜摩擦力。在物理課本上，對產(chǎn)生摩擦力的條件做出了清晰講解：物體間要直接接觸，接觸面要粗糙，接觸面間存在彈力，物體間有相對運動或相對運動的趨勢。教師要讓學生明白，這四個條件是形成摩擦力的主要因素，他們具有緊密聯(lián)系、缺一不可的特點，無論缺少了哪個條件都不會產(chǎn)生任何摩擦力。針對這一知識點，教師可以就不同情況下不會產(chǎn)生摩擦力的場景逐一距離講解，使學生清楚摩擦力構成條件的必要性。

二、摩擦力的力學分析

（一）靜態(tài)的力學分析

教師要讓學生具備對靜態(tài)摩擦力的分析能力，首先是理論上的知識講解，靜摩擦力在方向上與物體相對運動或相對運動的趨勢方向是相反的，對于一個靜止的物體而言，它受到的摩擦力的決定因素在于物體之間是否存在彈力以及物體之間是否具有相對運動的趨勢。靜摩擦力在大小上主要決定于物體受到的外力以及物體的運動狀態(tài)。靜摩擦力的大小計算，是摩擦力學習中的重點和難點，教師應當重點講解，在高中物理學習中，平衡條件和牛頓定律是主要被運用的解題方法。

（二）動態(tài)的力學分析

在非平衡狀態(tài)下，物體的摩擦力大小與物體的運動狀態(tài)相關，其摩擦力方向與靜態(tài)摩擦力的方向判斷方法相同，對于這一知識點，教師可以綜合來講。在教材上，斜坡是被廣泛用來展示摩擦力的場景，物體在斜坡上的滾動產(chǎn)生了包括摩擦力在內(nèi)的許多物理現(xiàn)象，值得教師充分利用，其中產(chǎn)生的摩擦力大小由物體的質量、斜坡的粗糙程度以及斜坡角度等因素綜合決定。

三、摩擦力與日常生活

摩擦力是生活中做常見的一種力之一，摩擦力的存在對于人們的生活也具有深遠影響，沒有摩擦力，人類生活中的大多數(shù)現(xiàn)象也就不會發(fā)生。在摩擦力的講解中，教師可以大量結合摩擦力在生活、社會上的普遍存在，以學生常見的生活現(xiàn)象來幫助學生理解摩擦力。

例如學生喝水用的水杯常常會配備防滑墊，這是通過增加摩擦力來防止水杯從手中滑落，也是人類對于摩擦力有效利用的一個普通場景。在人類社會的普遍實踐中，摩擦力的應用場景也非常常見，例如滑冰鞋這一娛樂設備的生產(chǎn)，是通過減少滑冰鞋鞋面與冰面的摩擦而實現(xiàn)更好的滑動效果。

四、高中物理摩擦力教學策略

（一）結合生活實際，增強學生學習感悟

基于物理學科與生活實際具有緊密關聯(lián)這一特征，教師在進行物理教學的過程中要時刻與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生在熟悉的生活中探索物理知識，在一方面能夠促使學生快速吸收相關物理知識，另一方面對于學生物理思維的形成也有重大意義。教師要深刻認識到物理的實踐性，要讓學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)物理知識，具備在生活中應用物理知識的能力。對于摩擦力這個具體知識點而言，教師在課程教學中可以先介紹生活中利用到摩擦力的現(xiàn)象，并讓學生思考該現(xiàn)象背后的原因，例如學生的課桌上常常有一些不規(guī)則的紋路、顆粒設計，這種現(xiàn)象就在學生身邊，具有普遍性，而這種現(xiàn)象本身也是出于增加課桌摩擦力的考慮，又具有特殊性，在普遍性與特殊性的有機結合下，這樣的教學案例會使學生對于摩擦力初步形成相對深刻的印象。在接下來的教學工作中，教師要讓學生對現(xiàn)實生活中的摩擦力現(xiàn)象進行分析，考查學生對于摩擦力的掌握程度，讓學生更好地理解和掌握知識。

（二）充分運用生動語言

對于大部分學生而言，學不好物理學科的主要原因在于物理知識晦澀難懂，部分概念陳述過于抽象，學生難以理解，這是現(xiàn)實原因，然而物理學科與生活現(xiàn)實十分接近，特殊概念與名詞的存在顯然與這一特點產(chǎn)生了矛盾。為使學生能夠突破這一矛盾的限制，激發(fā)學習物理的興趣，教師要在教學方法上下功夫，做好物理名詞、概念的“翻譯”，用生動化的語言，將晦澀難懂的物理概念表達出來，使學生能夠輕松理解，增強學習物理的信心。這要求教師在教學過程中要采取簡單化的語言而非復雜的專業(yè)名稱，通俗化的邏輯而非晦澀難懂的物理概念，在生動語言的幫助下，學生會逐步掌握學習物理的技巧，對物理學科的學習興趣也將大大提升。

（三）鼓勵學生主動思考

在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，教師往往將灌輸某一特點物理概念及其解題方法作為主要授課內(nèi)容，而學生在這一過程中處于被動接受的地位，而非主動學習者，造成了課堂氛圍不夠活躍，師生關系相對緊張，課堂教學效率低下等當代課堂教育的問題。對于物理教學同樣如此，學生在學習興趣不高的前提下物理學習會停滯不前，進而形成惡性循環(huán)，顯然不利于物理教學的開展，也并不符合當前我國教育改革的總體目標。為解決這一傳統(tǒng)弊病，教師必須在教學方式上主動做出改變，轉變學生在課堂上的角色，改善課堂教學的效果。在具體實踐中，教師要鼓勵學生主動思考，在學習過程中由被動接受轉化為主動探索，教師要對學生思考問題的態(tài)度給予鼓勵，盡管學生說錯也不應該批評，在課堂上建立起友好交流的氛圍，進而幫助學生在積極討論中尋找正確答案。學生主動思考的過程中，教師不應過多參與，只需擔當好引導者的角色，在學生思路錯誤時幫助改正，讓學生在思考中充分得到肯定，使學生獲取感、參與感都得到滿足，這對于學生的物理學習提升以及學生個人的長期發(fā)展是一種極大的幫助。

五、結語

在高中物理的教學工作中，教師結合生活實際開展教學會取得比傳統(tǒng)教學更好的效果，教師要充分認識到這一點，將結合生活作為物理教學的常態(tài)化手段，在這種教學方式的幫助下，課堂教學的效果會相比以往更加深刻，教師要鼓勵學生時常主動思考探索，有利于充分調動學生的主觀能動性，使學生在學習中的角色發(fā)生有效轉變，有利于學生物理學習成績的提高和學生學習態(tài)度的轉變，也符合當代教育改革的總體思路。

（責任編輯：淳? 潔）

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