讓學生在自我教育中成長

最近，幾年前畢業的學生小剛來看望我這位當年的“老班”。想當初，我可是咬牙接手了小剛所在的班級。要知道，這個班級可是全校“聞名”，而小剛則是班內“不穩定因素”的代表：學習不努力，經常逃學，成天打架，從來不考慮自己的未來。

開學僅僅一周，任課教師就向我反映：小剛等學生上課遲到、亂講話，還不完成作業。學生也找我告狀：小剛他們以強欺弱，打飯時亂插隊，不參加值日。我暗下決心，班級管理就先從小剛開始。

我利用周末的時間對小剛進行了家訪。原來，在小剛8歲時，他的父母就離婚了。父母各自忙于生計，只好把小剛交給外婆照管。等上了初中，小剛的母親才把他接到身邊。在整個小學階段，小剛缺少父母的陪伴、關愛和輔導，因而學業落后、自信心不足、性格孤僻。到城里上初中后，陌生的環境就更加使他缺乏安全感和歸屬感，他變得敏感、易怒，由此產生了種種不良行為。

了解了小剛的實際情況后，我該怎么幫助他呢？契機終于來了。在一次期中考試前，小剛的朋友不知從哪里偷來一張歷史試卷。小剛拿到試卷后，連夜把整份試卷的答案全部背了下來。結果，他破天荒地考了98分，全年級第一。

分數公布后，所有學生都帶著詫異的目光看著他，很鄙夷他的“偷盜”行為。我也第一時間查看了他的試卷，在沒有發現任何問題后，我陷入了短暫的沉思，腦海里快速地打出諸多問號：小剛為什么要“作弊”？我應該如何對待小剛的這一行為？我應該在班級里批評他嗎？但我轉念一想，他愿意“背答案”去考試，就說明他也是想要進步的，這不就是一次難得的教育契機嗎？

于是，在試卷講評時，我不吝好詞佳句，積極表揚了小剛，夸他腦子好用，希望他努力保持這個狀態。小剛從未想過他能夠獲得表揚，情緒顯得有些激動。后來，他在日記中寫道：“沒有想到我靠作弊取得的好成績，老師不但沒有戳穿我、批評我，還給予我尊重和鼓勵。我如果再搗蛋，怎么對得起老師呢？”

從那以后，可能是為了向同學證明自己沒有“作弊”，也可能是為了不辜負我的信任，他開始刻苦學習。課堂上，他聚精會神，專心致志地聽講；課下，他經常拉著同學和老師問長問短，虛心請教。功夫不負有心人，八年級期末考試時，他的成績除英語還略有不足外，其他各科都很優異。后來，他如愿以償邁進了省級重點高中的大門。又過了三年，他考上了心儀的大學。

“金無足赤，人無完人。”學生難免犯錯，教師要學會控制自己的情緒，然后思考合適的方法、選擇合適的場合、采取恰當的方式及時解決。陶行知先生忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”有時，教師特殊的教育方式能使學生在不經意間捕獲進取的動力。教師多給學生一分關愛、一分寬容、一分呵護，學生一定會還給教師十分驚喜、十分收獲、十分幸福。

（張峰，山東省棗莊市薛城區奚仲中學，郵編：277000）