初中英語閱讀多樣化教學策略探究

吳翠霞

摘? 要：在新課程改革的背景下，學生綜合能力的提升已經(jīng)成了新課改的一個重要部分。初中階段是學生提高閱讀理解能力的關鍵時期。英語教師應積極探索英語閱讀教學的有效策略，引導學生通過閱讀不斷擴大詞匯量和語法知識，促使學生英語學習效率的提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;多樣化教學

為了提高課堂教學效果和英語閱讀效率，教師在英語閱讀教學中可以采用多樣化教學策略進行閱讀教學，向?qū)W生展示不同的閱讀技巧，從而提高學生的閱讀能力。但是現(xiàn)階段初中英語閱讀多樣化教學的運用存在一定的缺陷，在英語教學過程中教師沒有留出足夠的時間讓學生進行詞匯的記憶，致使學生在閱讀過程中出現(xiàn)閱讀不流暢的情況，嚴重打擊了學生的學習熱情，進而導致學生閱讀效率的降低。

一、多樣化設計在初中英語閱讀教學中的作用

在初中英語閱讀課中，學生是主要的學習對象，應從詞匯、語法等各方面加以強化。然而，在英語閱讀教學實踐中，許多教師的教學理念和方法都存在著嚴重的問題，忽視了英語閱讀的重要意義，仍然采用相對傳統(tǒng)的英語教學模式，對提高學生的閱讀水平毫無幫助。在中學英語的教學中，進行多元化的設計既可以增強教師對英語閱讀教育的重視，又可以轉(zhuǎn)變教師的教學模式，從而在教學中形成科學有效的教學模式。對學生而言，這種方式能使他們產(chǎn)生學習的興趣，又可以兼顧不同英語水平的同學，從而全面提升英語閱讀能力。另外，英語閱讀教學的多元化設計也有助于學生快速、準確地發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學習方式，從而有效地培養(yǎng)英語語感，全面提升英語技能。因此，在初中生英語學習的過程中進行多樣化的設計是非常必要的。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的學習目標

初中課本中出現(xiàn)的英文文章通常很長，有時教師無法在一節(jié)課中解釋一篇文章，一般情況下都是講到哪里算哪里，學生沒有明確的學習目標，也不知道自己是否完成了本課的閱讀作業(yè)。

（二）閱讀過程不完善

有些學生進行閱讀只是為了完成教師布置的學習任務，在閱讀過程中沒有模板或閱讀結(jié)構(gòu)。由于學生閱讀步驟不當，其無法在文章中找出知識點，也不能有效完成教師布置的學習任務，白白浪費大量的學習時間。

（三）教學方式單一

雖然初中英語課在教學改革后變得更加豐富、更加有趣，但是初中英語教師在實際教學中并沒有采用新的教學模式，依然是傳統(tǒng)的閱讀教學方法。比如在課堂上，沒有考慮到教材的具體內(nèi)容和主題，而是從詞匯的解釋到語句的敘述，再通過對全文的介紹完成教學。英語閱讀教學的重點是詞匯的記憶、語言的導入，學生對全文的認識不夠透徹，導致教材的創(chuàng)新作用沒有得到充分體現(xiàn)。

（四）教學資源利用不充分

英文閱讀質(zhì)量的好壞，取決于教師對教育資源的合理使用。由于英文教材的使用不當，學生的閱讀和寫作水平較低，理解速度較慢，閱讀理解難度較大，閱讀效率較低，成績較差。

（五）教學評價不及時

實際教學過程中教師需要對全班學生的閱讀成績進行點評，然而由于學生人數(shù)較多，教師難以及時評估每個學生的閱讀成績，閱讀評價效果很難發(fā)揮出作用。

三、初中英語閱讀方式多樣化教學模式

（一）做好充分的課前準備

教師在實施英語閱讀教學模式前，要先對具體的課程進行全面的調(diào)研，將課堂教學中的難點、重點和疑點等加以確定，以便設計效率較高的課堂教學方法和教學模式。上課前的準備是課堂中的關鍵，如未做好充分的準備，將無法進一步提高課堂教學的有效性，既無法讓學生的注意力聚焦，又會造成學生的學習動機不夠明確、對學習目標不清楚。為進一步提高學生閱讀的質(zhì)量，降低閱讀過程中的困難，教師可引導學生在課前自己閱讀，將他們不懂的地方加以標注，在聽課過程中有針對性地對待，以便進一步提高閱讀效果。學生在課前閱讀的過程中，還要著重對常用詞匯的使用方式以及詞匯與句型間的邏輯性關系加以總結(jié)與概括，從而增強對整個朗讀過程的記憶能力。在朗讀以后，讓學生就朗讀的具體內(nèi)容和篇章中的關鍵點展開深入探討，學生通過研討可以自行解決有關的問題，教師在學生初步探討的基礎上，在最后就關鍵點加以引導與剖析，培養(yǎng)學生對篇章全面了解與把握的能力。

（二）培養(yǎng)學習興趣，提升課堂效率

興趣是學習的最佳動力，剛到青春期的初中學生大多比較叛逆，教師應根據(jù)學生的喜好逐步培養(yǎng)其學習興趣。學生的注意力很難很長時間集中在一處，這就要求教師在培養(yǎng)初中學生學習興趣的同時，還要強化學生的學習自主性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師可以組織小組討論等活動，不僅可以促進學生的交流，還可以促進師生合作。在小組里學生可以互相練習英語對話和進行角色扮演，教師在教學過程中要及時糾正學生發(fā)音錯誤，必要時進行小組比賽，進而激發(fā)學生的動力。在比賽結(jié)束后，教師應評估小組的表現(xiàn)，表揚優(yōu)秀的小組。這不僅能提高學生課堂學習的興趣，還能提高學生對自主思考和共同學習的認識。

（三）引入英語故事

在英語閱讀教學中引入英語故事可以有效地提升學生的興趣，使他們更好地參與到課堂中，從而有效促進學生的閱讀能力提升。首先，教師可以根據(jù)所要講述的內(nèi)容查找相關故事，在實際課堂教學中把這些故事講解給學生，提讓學生自然而然地融入課堂學習中。教師也可以利用多媒體技術(shù)找尋相關視頻以供學生觀看，學生在觀看視頻的過程中可以明白自己英語發(fā)音上的不足，并根據(jù)視頻進行改正。通過以上教學方法不僅可以提升學生的學習積極性，還可以在一定程度上加深學生對所學知識的記憶。

（四）引導學生提升英語閱讀的速度

英語閱讀速度不是絕對的，學生必須根據(jù)課文的復雜性和主題掌握閱讀節(jié)奏，要明白作者通過文字想要表達的是什么。隨著科技的發(fā)展，英語閱讀方式也在發(fā)生變化，無論是精讀還是速讀，英語教師必須在學生的學習過程中提升學生詞匯量的積累。現(xiàn)階段導致學生閱讀速度緩慢的主要原因是閱讀停止的頻率較高。在很多情況下學生并不是特別理解課文內(nèi)容，對文中的詞匯只是看著眼熟，需要在閱讀過程中逐字查找。在這個過程中，學生的注意力并沒有完全集中在閱讀的文本上，拖慢了整個閱讀過程。因此，教師應先教給學生一定的閱讀技巧。例如閱讀每段文本的第一句和最后一句通常會得到一個摘要，學生在閱讀時應專注于閱讀這些內(nèi)容，然后將閱讀整篇文章與自己的思維方式聯(lián)系起來。另外，初中學生不必考慮消化整篇文章的所有信息，而是應該選擇重點學習的內(nèi)容，記住所涉及的關鍵詞和短語，有效提高閱讀英語的速度和效率。

（五）傳遞技巧給學生

所謂“授人以魚不如授人以漁”，這句話不僅適用于學習一些生活技巧，還適用于初中英語的閱讀教學，教師要將一定的英語閱讀知識傳授給學生，也應該將英語閱讀的技巧傳授給學生。評判教師教學能力的優(yōu)劣不是課堂本身的講解過程有多生動和詳細，而是能否真正讓學生掌握一定的技能技巧，從而更好地進行實際運用。在進行英語閱讀之前，學生應該以掌握閱讀技巧為基礎前提，掌握技巧以后才能夠在英語閱讀訓練中事半功倍。因此，教師應該注重技能技巧的傳授，讓學生進行獨立運用。

就具體的英語閱讀技能而言，可以從以下幾個方面著手：首先，可以通過先易后難的閱讀方式進行英語閱讀，先將簡單的文章做完再進行困難文章的練習。初中英語閱讀試卷的排編也是按照從易到難的順序，教師應該將這樣的規(guī)律告知學生，好讓學生有相應的準備，從而提高問題解決的針對性。其次，教師應該給學生安排合理的英語閱讀時間。一般來說，時間是按照題目的難易程度來分配的，即難度越大，分配的時間就越多，反之，分配的時間就越少。最后，教師要教給學生一些閱讀技巧，如泛讀、速讀、略讀以及跳讀等，比如開頭結(jié)尾可以精讀，因為這是重中之重;中間有些可以跳讀，因為中間有些內(nèi)容相對來說沒有那么重要，不需要過多浪費時間。比如一篇閱讀理解題目中有這樣一段話“The little boy who had helped me yesterday is named Tom”，只要找到這句話的主語和謂語，就可以知道這句話的意思了“The little boy is named Tom”。

（六）強化學生的閱讀積累

知識的積累對提高學生的閱讀效率起著重要作用，這在所有語言學習中都很常見，如果學生積累了大量的閱讀量，即使遇到了不懂的單詞，也可以通過上下文來明白單詞的大致意思。教師在日常教學過程中應協(xié)助學生提高英語詞匯的積累，教師在給學生布置課后閱讀訓練時應考慮到學生的實際學習情況和學習興趣，適當?shù)財U大學生的閱讀范圍，教會學生如何感知閱讀的主題，而不是僅僅掌握一些知識。例如“An old man tried to move the mountains” 講的是愚公移山的故事，是一個大家都很熟悉的故事，而且很受同學的喜愛。在教學期間，教師可以利用學生對英語的濃厚興趣，向他們介紹一些外國的寓言故事。如《英漢對照寓言故事》《伊索寓言故事（中英對照版）》《中國文化寓言故事（中英對照版）》等，這類書籍閱讀的難度不大，學生容易堅持閱讀。

（七）提高英語教師隊伍整體素質(zhì)

首先，教師應能與時代同步，不斷更新課堂教學設計理念，接納最新的教學理念。新課程理念要求學校素質(zhì)教育把“以基礎知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”的課堂教學宗旨，并要求教師再次認清初中階段課程的目標和位置。至今初中階段課程都是為中考而服務，目的是學生在中考中獲得更好的成果，課程具有鮮明的功利顏色，疏忽了它的人文主義目的，疏忽了教學語言對學生素質(zhì)教育工作的重要性。所以，首先教師要改變教育觀念，建立正確的新課程理念。其次，教師應關心學生的情感。教師應重視學生的差異，在課堂中盡力營建民主、包容、和諧的氛圍。只有每個學生對教育、對英語學習有積極的情感，才能保有對英語學習的力量并持續(xù)獲得好成果。

（八）重視材料背景的知識滲透

英語是人們所不熟悉的一門外語。需要認識到，語言僅僅是一種文化的外殼，語言本身并不具有文學的意義，而是一種文化的表達。教師要深入挖掘傳統(tǒng)教材的內(nèi)涵，充分運用教材與教學內(nèi)容，把拓展傳統(tǒng)人文學科的基本知識與課程任務相結(jié)合。在教學中，教師要主動引入提前準備的教學背景資料，讓學生充分融入英語的文化氛圍。許多教師都認識到了在初中英語閱讀課中進行歷史文化知識滲透的重要性，但是，有很多教師的傳統(tǒng)教學觀念依舊根深蒂固，對于新課改的新理念接受較為緩慢。因此，建議初中英語教師找到合適的進修機會，以轉(zhuǎn)變教學理念，提升授課技能和能力，并在初中英語閱讀課中加強對歷史和文化背景的滲透。

四、結(jié)語

總體而言，英語在我國的教育中占有舉足輕重的地位。在中學英語課堂上，教師要運用各種不同的教學策略，以提高學生的學習熱情，強化詞匯記憶，使之掌握復雜的句子，提高綜合知識，從而達到提高中學英語閱讀教學效果的目的。

參考文獻：

[1]陳臻. 芻議初中英語中閱讀多樣化教學策略探究[N]. 山西科技報，2021-09-28（A06）.

[2]邵佳艷. 初中英語閱讀方式多樣化教學研究[J]. 吉林教育，2018（Z4）：81-82.

[3]陳佳佳. 創(chuàng)新多樣化教學手段，提高初中英語閱讀教學質(zhì)量[J]. 考試周刊，2016（A4）：100.

[4]孫露露. 淺談初中英語閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 英語畫刊（高級版），2017（19）：19.

[5]龍小璠. 淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語，2017（48）：220.

（責任編輯：陳華康）