高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略分析

趙小峰

摘? 要：在高中語文學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和手段，選擇更加適合當(dāng)前學(xué)生閱讀需要的方式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展，不僅能夠激起學(xué)生主動進(jìn)行閱讀的興致和動力，讓更多的學(xué)生在閱讀文本的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)。同時還可以改變部分學(xué)生對閱讀可能存在的刻板印象，真正讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一部分。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的文本閱讀意識入手，對自己的學(xué)科教學(xué)思維做出一定的調(diào)整和改變。又要求對閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，選擇更加適合學(xué)生的閱讀方式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展，從而真正意義上讓學(xué)生對語文閱讀變得更加主動和積極。此外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，從而讓學(xué)生在參與情境的過程中獲得別樣的閱讀體驗，切實提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提升方法

課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而在高中語文學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，對鍛煉和提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)有著極大的益處。因此，越來越多的教師開始嘗試尋求和探索能夠指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作有序開展的方法和手段。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，多數(shù)教師并未對學(xué)生語文閱讀方面的教學(xué)給予關(guān)注和重視，也很少從學(xué)生的閱讀需求入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的閱讀活動，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作的開展形式化嚴(yán)重。加上高中學(xué)生很難有充足的時間和精力來進(jìn)行文本的閱讀，自身的閱讀能力低下，一定程度上影響了高中語文閱讀教學(xué)工作的開展，嚴(yán)重的甚至讓更多的學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。

面對此種情況，本文從六個方面進(jìn)行論述，希望能夠為閱讀教學(xué)下的高中語文學(xué)科教學(xué)工作的開展提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、更迭教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的閱讀意識

對高中教師而言，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的語文閱讀意識，是學(xué)生學(xué)好語文這門課程的核心內(nèi)容，也只有學(xué)生具備了一定的閱讀意識，才能在接下來的語文課堂上更好地進(jìn)行文本的閱讀，并在閱讀文本的過程中有所收獲和提升。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師改變自己以往的一些閱讀教學(xué)方式，盡量從學(xué)生的閱讀需求入手，將學(xué)生閱讀意識的誘發(fā)和啟迪融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

例如，在“拿來主義”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師可以給學(xué)生簡單交代一下《拿來主義》這篇文章的文體以及寫作背景，并讓學(xué)生試著就雜文這種文體的特點以及其具體的表達(dá)方式相互之間進(jìn)行交流和討論，從而提高認(rèn)識。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度研習(xí)文章內(nèi)容，并提出“在文章中，作者一共提到了幾個主義”以及“作者對此的態(tài)度分別是什么”的問題，讓學(xué)生試著借助小組合作的方式來進(jìn)行解答。當(dāng)然，在此過程中，教師需要注意提醒學(xué)生明確組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)，做到分工明確。比如小組內(nèi)一名學(xué)生負(fù)責(zé)對閉關(guān)主義進(jìn)行闡述和說明，而另外一名學(xué)生則負(fù)責(zé)對送去主義進(jìn)行闡述和說明。最后，為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的語文閱讀意識，教師還就本篇課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一次“閱讀交流討論”活動。在此次“閱讀交流討論”活動中，學(xué)生需要一邊閱讀文本，一邊試著對課文中一些觀點展開交流和討論，從而在交流和討論的過程中有所收獲和提升。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文本之后試著思考和回答“一味奉行‘送去主義會產(chǎn)生什么樣的后果和危害？”的問題，從而讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中提高課堂閱讀的效果。

二、增添閱讀手段，激起學(xué)生閱讀文本的主動性

在整個高中語文學(xué)科教學(xué)中，從激起學(xué)生主動去閱讀教材文本的興致和動力入手，對閱讀教學(xué)的一些方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅能夠改變學(xué)生對高中語文閱讀的刻板印象，活躍語文課堂的氛圍，同時還可以讓高中語文閱讀真正成為推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生的閱讀興趣入手，盡量選取更加適合當(dāng)前學(xué)生閱讀需要的方式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展。

例如在《故都的秋》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“整篇課文中哪些自然段是寫囚綠的，那么，在寫囚綠之前和之后寫的又是什么？”“全篇課文主要表達(dá)的作者對綠藤什么樣的情感？”“課文中有哪些是你比較喜歡的句子，喜歡的理由是什么？”的問題，并要求學(xué)生試著利用粗讀和細(xì)讀相結(jié)合的方式來閱讀課文，進(jìn)而在閱讀的過程中找出問題的答案，提高學(xué)生課堂閱讀的效果。隨后，教師則從囚綠、尋綠、觀綠、放綠和懷綠等五個方面入手，讓學(xué)生試著深入閱讀本篇課文，并試著從課文中找出具體是哪幾個自然段在寫囚綠，又是哪幾個自然段在寫尋綠等，從而讓學(xué)生在深入閱讀文本的過程中從整體上感知課文。最后，為了切實激起學(xué)生閱讀文本的興致和動力，教師則就課文內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“閱讀大賞”的教學(xué)實踐活動。在此次“閱讀大賞”的教學(xué)實踐活動中，通過讓學(xué)生試著在閱讀文本的過程中試著回答“在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤的綠枝條的？”“通過作者細(xì)致且繪形繪色的描寫，我們是否能夠體會到這些綠枝條的性格特點呢？”的問題，從而在回答的過程中真切感受到作者是如何去描寫綠枝條的，在寫作的過程中運用了什么寫作手法。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生語文課堂閱讀體驗

在高中閱讀課堂教學(xué)中，依照教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語文閱讀情境，其不僅能夠活躍語文課堂閱讀的氛圍，有利于產(chǎn)生串聯(lián)整個課堂教學(xué)的線索，讓學(xué)生真正完成語文閱讀，同時還可以豐富學(xué)生的閱讀感受，讓更多的學(xué)生在閱讀教材文本的過程中真切感受到閱讀的快樂，真正意義上促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)效率的提高。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師格外關(guān)注和重視語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在《雷雨》一課的教學(xué)中，起初，教師可以讓學(xué)生自由去閱讀本篇文章，并在閱讀的過程中梳理節(jié)選部分的情節(jié)，并著重分析和體會整篇文章中人物語言的個性特征以及所具有的豐富內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在實際閱讀的過程中了解一些有關(guān)戲劇方面的知識內(nèi)容。隨后，教師則試著將學(xué)生進(jìn)行了合理化的分組，并要求各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生以小組為單位試著分角色去閱讀整篇課文，并在閱讀的過程中試著思考和回答整篇課文中不同人物之間具有著怎樣顯著的人物性格。比如從課文中一些描寫魯大海的句子中，不難看出，魯大海是一個比較魯莽的人物。最后，為了提升學(xué)生在語文課堂上的閱讀體驗，教師則根據(jù)學(xué)生語文課堂閱讀的情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“話劇表演”的閱讀情境，學(xué)生需要對整篇課文進(jìn)行全面且深入的閱讀和了解，并試著將課文的內(nèi)容利用話劇表演的方式直觀呈現(xiàn)和展示出來，從而在直觀呈現(xiàn)和展示的過程中更加真切地感受課文中不同人物之間的個性特征，把握作者深厚的寫作功底。

四、舉辦閱讀活動，鍛煉和提升學(xué)生閱讀的能力

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，想要真正提高閱讀教學(xué)的效果，其關(guān)鍵在于鍛煉和提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，讓更多的學(xué)生對語文閱讀不再具有抵觸和排斥心理。而為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的閱讀活動，對學(xué)生閱讀能力的提升幫助是巨大的。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對語文閱讀活動的舉辦給予足夠的關(guān)注和重視，在深度挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些文本內(nèi)容。

例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，一方面教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同來閱讀并學(xué)習(xí)本篇課文，并試著讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)概括一下主要寫了一件什么樣的事以及在整部作品中又是如何對人物進(jìn)行刻畫的，通過勾畫課文中一些人物描寫的句式，并對其進(jìn)行賞析，從而幫助學(xué)生掌握《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文中是如何塑造人物形象的。另一方面教師還可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，將《水滸傳》中其他的章節(jié)故事分享給學(xué)生，并讓學(xué)生按照《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的學(xué)習(xí)和閱讀方法和步驟來進(jìn)行閱讀。如此一來，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的知識內(nèi)容，提升了學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)。同時也讓學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》以外的一些章節(jié)故事的過程中積累了豐富的閱讀資源，為今后學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀提供了支持。

五、關(guān)注閱讀反思，提高高中語文閱讀教學(xué)效果

想要提升高中語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，除了需要教師對閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，選擇適合學(xué)生的閱讀方式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展之外，同時還需要關(guān)注和重視課后的反思和總結(jié)，及時在閱讀教學(xué)結(jié)束之后對整個閱讀教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中找出自己閱讀教學(xué)上的問題，真正意義上讓閱讀教學(xué)的價值和作用得到發(fā)揮。

例如在《記念劉和珍君》一課的教學(xué)中，為了提高學(xué)生語文課堂閱讀的效果，教師在整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，趁著對課文內(nèi)容記憶比較深刻時，對整個閱讀教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，一方面教師巧妙借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)利用視頻錄像的方式錄制和保存了下來，并在課后對所錄制和保存的視頻錄像進(jìn)行多次觀看，從而在多次觀看的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己閱讀教學(xué)上的缺陷和問題，及時對閱讀教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改良，從而真正意義上讓閱讀教學(xué)的價值和作用得到發(fā)揮。比如學(xué)生在閱讀本篇課文時，對“文章中除了寫劉和珍之外，還寫了另外兩個人物，而這兩個人物的描寫有何作用”缺乏深入的了解，因此，需要教師在接下來的語文課堂上重點幫助學(xué)生解決這一問題。

另一方面，教師則鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生利用自我評價、學(xué)生之間的相互評價，以及每課一評的方式來對自己在語文課堂上的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而在評價的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己閱讀教材文本過程中存在的問題，進(jìn)而在接下來的語文課堂上進(jìn)行強(qiáng)化性閱讀。

六、布置閱讀作業(yè)，扎實鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果

在整個高中語文學(xué)科教學(xué)中，將作業(yè)的設(shè)計予以閱讀化，為學(xué)生設(shè)計一些更具針對性和實效性的閱讀性作業(yè)，其不僅能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)，同時還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中鞏固語文課堂中所學(xué)的知識內(nèi)容，提高其課堂學(xué)習(xí)的成果。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師依照教材內(nèi)容，多嘗試為學(xué)生設(shè)計和布置一些閱讀化的課后作業(yè)。

例如在《荷花淀》一課的教學(xué)中，一方面，為了幫助學(xué)生獲得更為真實的課堂閱讀感受，一方面教師就本篇課文的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“觀看愛國主義方面影視作品”這樣一個作業(yè)，讓學(xué)生試著充分利用課余的時間去觀看由教師所組織觀看的《狼牙山五壯士》《跳過鴨綠江》等一些愛國主題題材的影視作品，進(jìn)而讓學(xué)生在觀影的過程中受到教育。另一方面為了扎實和鞏固學(xué)生語文課堂閱讀的成果，教師還就本篇課文內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“閱讀紅色經(jīng)典”的課后閱讀作業(yè)，學(xué)生需要自行去閱讀一些《紅巖》《把一切獻(xiàn)給黨》《林海雪原》等一些紅色書籍，并在閱讀的過程中試著將自己的閱讀感受在課堂上向其他的學(xué)生進(jìn)行分享和展示，從而讓更多的學(xué)生在完成教師所設(shè)計和布置的閱讀任務(wù)過程中有所收獲和提升。

七、結(jié)語

總的來說，在現(xiàn)階段的高中語文學(xué)科教學(xué)中，對閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅有效滿足了課程改革對高中語文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實要求，大大提升了學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)。同時還為接下來高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師依照教材內(nèi)容為學(xué)生多開發(fā)和設(shè)計一些具體的語文閱讀活動，從而讓學(xué)生在實際參與閱讀活動的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)。又要在課后對整個閱讀教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思回顧的過程中發(fā)現(xiàn)并找出閱讀教學(xué)中的缺陷和不足，及時對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行改良和優(yōu)化。此外，教師還需要為學(xué)生多設(shè)計一些針對性的閱讀作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后閱讀作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）