《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》使用現狀和建議

朱小超 黃麗 楊海蓮

為深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，增強學習的系統性、實效性，落實立德樹人根本任務，教育部組織編寫了大中小學《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）。教育部辦公廳、中共中央宣傳部辦公廳、財政部辦公廳為此還專門下發《關于<習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本>使用工作的通知》（教材廳函〔2021〕5號）（以下簡稱《通知》），要求從2021年秋季學期開始，在全國中小學（含中等職業學校）推進《讀本》使用工作。為深入了解《讀本》在初中學段的使用狀況，筆者在海南省萬寧市教育局教育研究培訓中心的大力支持下，以萬寧市中學政治名師工作室為平臺，以海南省教育科學規劃2021年度立項課題“《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（初中版）教學資源的開發和利用研究”為依托，組織（或參與）了《讀本》的系列教研活動。本文就是對其中三項較為重大的教研活動進行深入思考的結果。

一、兩節觀摩課

2021年12月17日，萬寧市中學政治名師工作室在禮紀中學組織了“深入學習十九屆六中全會精神暨《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》課堂教學觀摩培訓活動”，來自全市20余所初中學校的60多位思政課教師和市教培中心領導參加了此次活動，來自陵水思源實驗學校的楊海蓮老師和瓊海中學的黃麗老師，分別執教“統籌推進‘五位一體總體布局”和“中國共產黨是民族復興的引路人”觀摩課。

看得出來，兩位老師對自己的課堂教學進行了精心的準備，也得到了與會老師的一致好評。楊老師采用五子棋棋局導入新課，構思新穎，貼近生活；課堂教學圍繞“五位一體”總體布局“是什么”“為什么”“怎么做”，通過“觀棋—品棋—下棋”三個環節逐層展開，表現出了較好的邏輯縝密性。黃老師的課堂教學以一枚黨徽、講述黨的故事的方式導入，最后在祝福黨的寄語中結束；大單元教學理念貫穿整個課堂教學，對中國共產黨在新時代的歷史地位和自我革命進行了深入淺出的闡釋。

但是兩位老師的課堂教學也存在明顯的問題，具有“臨時抱佛腳”的明顯痕跡。其一，課堂教學科學性不足。例如在“統籌推進‘五位一體總體布局”教學中，教師側重教學“五位一體”是什么，而對“五位一體”提出的背景幾乎不談，對“怎么做”也多是停留在國家制度層面，而很少引導學生觀察分析生活。其二，課堂教學邏輯性不強。主要表現在知識體系脈絡不夠清晰，教學環節之間的邏輯關系不夠嚴謹。例如在“中國共產黨是民族復興的引路人”教學中，對“踐行兩個維護”與“深入推進黨的自我革命”之間的關系只字未提，知識點呈散狀分布，難以形成體系。第三，課堂專業理論有待加深。《讀本》是一門理論性很強的學科，同時也是一門煙火味很濃的學科。在授課過程中，一些知識點匆匆而過，無法落地；學生囫圇吞棗，難以入腦。除了受課時和教學資源所限之外，根本的原因還在于思政課教師對“習近平新時代中國特色社會主義思想”學習領悟程度不深、專業理論有待學習。上述問題是兩位老師的個性問題，也是不少思政課教師的共性問題。

當然，瑕不掩瑜，兩位老師的課堂整體來講還是可圈可點的。任何事物的發展都有一個過程，作為新開設的一門課程，短期內苛求它的完美反而是不對的。不完美是走向完美的階梯，為課程發展提供了諸多思考，明確了努力的方向。

二、321份問卷數據

2021年12月9日，“《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學資源的開發和利用研究”作為海南省教育科學規劃2021年課題立項成功。為了給課題研究提供重要參考，課題組主持人（筆者）在課題研究中開展了抽樣問卷調查，截至2022年1月5日，共整理出有效問卷321份。

本套調查問卷由7道選擇題組成（其中單選題6道，多選題1道），具體題目和統計數據如下：

第1題：您在學校擔任哪個學科的教學任務？ 調查結果顯示：擔任思政學科的占比98.13%，擔任非思政學科的占比1.87%。

第2題：您所在學校在哪個區域？調查結果顯示：在城市學校任教的占比49.84%；在鄉鎮（村）學校任教的占比50.16%。

第3題：您所在學校開設《讀本》（初中）課程嗎？調查結果顯示：開設的占比76.01%；不開設的占比23.99%。

第4題：您知道《讀本》這門課程嗎？調查結果顯示：知道的占比95.64%；不知道的占比4.36%。

第5題：您所在學校于幾年級開設《讀本》這門課程？調查結果顯示：七年級開設的占比7.17%；八年級開設的占比75.7%；九年級開設的占比8.41%；其他年級開設的占比8.72%。

第6題（多選題）：您或者您所在學校在開設《讀本》這門課程的過程中，遇到了哪些方面的困難或挑戰？調查結果顯示：認為教學資源（教學設計、教學課件、圖片、音視頻資源等）短缺的占比74.77%；認為任課教師缺乏的占比43.3%；認為教學經驗匱乏的占比49.84%；認為課時量不足的占比68.54%；認為對課程認同度不高的占比23.05%；認為教材數量不足的占比18.38%；認為存在“其他”困難或挑戰的占比6.85%。

第7題：您或者您所在學校正在通過哪種途徑來解決《讀本》教學中遇到的上述困難和挑戰？調查結果顯示：“自力更生、自主開發”的占比30.84%；“合作共建、資源共享”的占比42.06%；“慢慢摸索、等待外援”的占比17.76%；“其他”占比9.35%。

由上述問卷數據得出：

1.調查對象具有較強的代表性。《通知》要求，中小學《讀本》教學工作“由思想政治課教師主講”。第1題數據顯示，98.13%的調查對象是思政課教師。第2題數據顯示，49.84%的調查對象來自城市學校，50.16%來自鄉鎮（村）學校，兩者占比相當。由此可見，本次受訪的調查對象在任教學科和城鄉分布上均具有較強的代表性，也間接說明調查數據具有一定的科學性、客觀性。

2.初中《讀本》使用狀況不容樂觀。《通知》明確要求：“從2021年秋季學期開始，在全國中小學（含中等職業學校）推進《讀本》使用工作”“小學、初中、高中《讀本》要作為必修內容，列入中小學教學用書目錄”。省教育廳在2021年秋季學期開學前，以線上線下相結合的方式，向全省中小學思政課教師傳達《通知》精神，并就《讀本》教學工作做教師培訓和工作部署。然而，第3、4題數據顯示，仍有23.99%調查對象表示“沒開設”《讀本》課程，仍有4.36%的調查對象甚至根本“不知道”有這門課程—這意味著，除去1.87%“非思政學科教師”“不知道”，仍有2.5%“思政課教師”“不知道”。顯然，一些學校的做法違背了國家和省教育行政機關的工作要求。

3.初中《讀本》開設年級不盡相同。《通知》要求：“初中《讀本》安排在初二年級上學期”。第5題數據顯示，絕大部分學校在八年級開設這門課程，還有部分學校把這門課程安排在了七年級、九年級和“其他年級”。

4.教學資源短缺和課時量不足是影響《讀本》使用的兩大主因。萬事開頭難。作為一門新課程，《讀本》在使用的初始階段，遇到的困難和挑戰自然不會少（第6題數據）。其中，教學資源（教學設計、教學課件、配套圖片、音視頻等）的短缺和課時量的不足是影響《讀本》使用的兩大主因。針對這些困難和挑戰，學校和教師似乎更樂意通過“合作共建，資源共享”的途徑來加以應對（第7題數據）。

三、38份教學設計

為了貫徹落實《通知》精神，2021年8月28日上午，海南省教育廳組織了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》中小學（含中等職業學校）思政課任課教師培訓會。會后，各市縣提交了培訓總結和《讀本》教學案例，省教培院組織評選出了38份初中學段優秀教案。

1.優點。縱觀38份教學設計，教師注重以增強學生對習近平新時代中國特色社會主義思想真學、真懂、真信、真行為著眼點和落腳點，通過引導學生對比真事件、直面真困惑、開展真探究、解決真問題，使得教學設計表現出了較好的適切性和可操作性。

（1）對比真事件。一位老師在“幾代中國人的美好夙愿”的教學設計中，為了幫助學生深刻理解“中國夢的本質是實現國家富強、民族振興、人民幸福”，做如下精心設計：

活動一：憶古惜今，領悟中國夢。

（播放視頻：兩個辛丑年的對比）

問題設置：為什么今天在國際上，面對不公平對待時我們中國可以霸氣回懟？120年前為何不行？

事實勝于雄辯。該教學設計巧妙地使用“對比”手法，撫今追昔，借助現代化的多媒體教學手段，將“中國夢的本質”這一抽象認識外化為具體直觀的案例，引導學生在多學科知識互動中完成情感的升華，在觀察生活中達成“政治認同”這一核心素養。

（2）直面真困惑。一位老師在“兩步走建成社會主義現代化強國”教學設計中，在帶領學生學習“兩步走”戰略安排之后，做了如下設計：

活動二：講述人物故事，汲取成長力量。

（教學準備：學生課前搜集黃旭華、曾正超、汪勇、李王華4位榜樣人物的事跡）

問題探究：

①講述榜樣人物的事跡，體會他們與中國夢的關系；

②結合榜樣人物的奮斗故事，暢想“我的2035和2050”。

教學過程是用教材教的過程，而非教教材的過程。該教學設計中學生探究的問題雖來源于《讀本》的抽象知識點，但又高于抽象知識點，是對抽象知識點的生活化加工。上述教學設計，通過學習榜樣人物的奮斗故事，引導學生明白中國夢與個人夢息息相關，立志努力拼搏，奉獻祖國；通過暢想“我的2035和2050”，讓學生感受到學習《讀本》的過程就是解決自己生活困惑、揭開自己生命成長密碼的過程。

（3）開展真探究。某位老師在第7講“攜手構建人類命運共同體”的教學設計中，通過展示“我國抗疫成果”“對外抗疫合作”“第三屆中國國際進口博覽會”等三段材料，讓學生獨立思考后分組探討：

①中國積極抗疫為世界作出了哪些貢獻？

②中國為什么積極倡導和參與國際抗疫合作？

③第三屆進博會如期舉行有什么重要意義？

④除了防控新冠疫情的中國方案，你還知道哪些“中國方案”？

教師從課文出發引出了所要學習的新內容，并進一步激發了學生的閱讀和自學興趣。學生課前精心準備，全身心地投入，主體參與，熱情極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，較好地體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

（4）解決真問題。初中學段《讀本》教學重在感性體驗和知識學習相結合，圍繞具體事實、鮮活案例、生活體驗和基本概念，從“是什么”的角度出發，促進初中生形成基本政治判斷、打牢思想基礎。

一位老師在“中國特色社會主義進入新時代”的教學設計中，從海南自由貿易港建設切入，繼而從大到小延伸、從遠到近過渡、從事實到觀點升華，不斷增強學生對新時代的“信度”、新時代對學生生活的“溫度”。

另一位老師在“幾代中國人的美好夙愿”的教學設計中，安排以下活動：

活動一：感悟百年夢。

①播放《覺醒年代》中陳獨秀在北大的演講視頻片段。

②圖片展示：（文景之治、貞觀之治、康乾盛世→鴉片戰爭、甲午戰爭、維新運動、辛亥革命→抗日戰爭、解放戰爭→共產黨成立、建立新中國、改革開放的偉大成就、中國夢）。

文字資料閱讀：課文第4頁“資料卡片”。

引導學生思考：為什么說中國夢是跨越百年的偉大夢想？

教師在教學之前，有計劃地安排學生觀看熱播電視劇《覺醒年代》，激發學生對歷史的探究興趣，感受國人在國家危難之際的愛國之情、報國之行。期間配以圖片文字介紹，使學生從歷史的縱度整體了解中華民族偉大復興中國夢的來龍去脈，從而加深對“中國夢是跨越百年偉大夢想”這一問題的認識和感悟。

2.不足。盡管有上述優點，但是整體而言，38份教學設計也不免存在諸多問題，顯得比較粗糙、比較稚嫩。

（1）教學目標與教學環節“兩層皮”設計。部分教師在進行教學設計時沒有關注學生逐步拓展的日常生活，脫離學情、省情設計教學目標，教學目標對課堂教學的引領作用沒有得到彰顯，教學環節的設置與開展難以很好地完成既定的教學目標。

（2）問題的設置和思維的進階“跳躍式”設計。部分教學設計中，教學環節的過渡比較生硬，語言的縝密性和思維的邏輯性嚴重不足，問題設置缺乏強有力的遞進性、探究性，習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂易、進頭腦難”的問題突出。

（3）缺少拓展性活動和實踐類作業“不在場”設計。必要的課外拓展活動和課外實踐類作業是教師深化課堂教學成果、學生內化課堂所學知識、師生雙方落實“教學相長”原則的重要環節和手段。在38份教學設計中僅有3份安排學生進行課外拓展活動，2份有課下實踐類作業設計。整體而言，教學設計存在較為明顯的“就教材教教材，就問題論問題”痕跡。

四、使用建議

1.教育行政部門要加強學校《讀本》使用情況的督查。習近平新時代中國特色社會主義思想是中華文化和中國精神的時代精華，實現了馬克思主義中國化新的飛躍。《讀本》是向學生進行習近平新時代中國特色社會主義思想宣傳和教育的重要載體，是落實“為黨育人，為國育才”使命的重要抓手，中小學《讀本》的使用應該“抓鐵有痕、踏石有印”。鑒于當前部分學校并未按照教育部的要求規范使用《讀本》，在《讀本》使用一學期之際，相關教育行政部門在完成上傳下達任務的同時，應積極作為，對本轄區內各學校《讀本》使用情況開展細致的調查研究，摸清家底，以問題為導向采取切實有效措施，開展有針對性的課題研究，確保《讀本》按照教育部的要求落地、生根、開花、結果。

2.中小學校要為《讀本》的使用提供充分的資源保障。《通知》要求，各地各學校要以高度的政治責任感和歷史使命感，認真組織、開展好《讀本》使用工作。學校作為落實《讀本》使用工作的責任主體和最基層單位，具有直接的、不可推卸的責任。置身中國特色社會主義新時代，面對百年未有之大變局，要想“詩意地棲居在大地上”，任何單位和個體都不能以呆滯的眼光、落后的思想對待“上手狀態”的事物。《讀本》的使用作為一項新的教育教學工作，師資、課時等安排確實存在暫時性難題，但是《讀本》的使用是一項政治任務，面對現實中的難題，學校要進一步解放思想，充分挖掘整合資源，增強自身內生動力，發揮學校“為黨育人，為國育才”的陣地作用。

3.思政課任課教師要打通《讀本》使用的“最后一公里”。首先，思政課任課教師要高度認識《讀本》使用的時代意義，增強從事《讀本》教學的責任感和使命感；其次，思政課任課教師要深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論闡釋力，做真學、真懂、真用習近平新時代中國特色社會主義思想的教師；最后，思政課任課教師要不斷探索、科學應用思想政治教育規律和學生成長認知規律，善于用心觀察生活、多方搜集素材、巧用教學方法，準確把握《讀本》教學的時機和契合點，增強習近平新時代中國特色社會主義思想在學生中間的影響力和《讀本》的學科魅力。

（基金項目：本文是海南省教育科學規劃2021年度課題“《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（初中版）教學資源的開發和利用研究”的階段性成果之一，課題編號：QJH202112067）