高中語文思辨性閱讀教學策略探究

王曉紅

摘? 要：高中語文思辨性閱讀教學是生活化教學方法運用的具體實踐，在教學中結合學生的閱讀能力和教學目的的要求，立足課文，有針對性地拓展閱讀，兼顧高考考察的閱讀能力，結合生活注重應用練習，在習作體驗中獲得感知，不斷培養(yǎng)學生的思辨思維，提高思辨閱讀能力，使學生具備理性、全面、科學看待分析問題的思想，強化綜合判斷和解決問題的素質能力。文章就高中語文思辨性閱讀教學策略進行探討研究。

關鍵詞：高中語文；思辨性；閱讀教學

思辨性閱讀教學就是培養(yǎng)學生理性分析問題、全面分析問題、科學分析問題的能力，把經典文學素養(yǎng)轉化為解決實際生活、工作、學習問題的智慧，傳承和發(fā)展歷代文人先賢創(chuàng)造的文化精神，引導學生養(yǎng)成科學判斷、歸納的良好習慣。

一、立足課文，確定學生思辨能力培養(yǎng)的目標

1. 自主學習，啟發(fā)學生進行思辨閱讀訓練。朗讀《沁園春·長沙》，讀準字音，讀出語感，注意抑、揚、頓、挫，把握詞語之間的間隔。

2. 參考教材課文下面的介紹、注釋，結合課后思考題目，通俗說一說《沁園春·長沙》意思梗概，領略詩詞表達情感的藝術魅力。

3. 抓住要點，用一句話概括這首詞主要意思。

4. 結合品味詩詞，體驗景中寓情、以情言志、情中顯志、抒情壯志的表達特點，注重進行思辨分析。

二、結合課后思考及練習題，啟發(fā)學生思辨閱讀。

課后“研討與練習”欄目，設計了3個問題，一是反復朗讀，把握節(jié)奏，體驗情感；二是通俗的口頭分享詩詞描寫的“湘江情景”，講講詩人通過哪些意象表現(xiàn)自己的思緒和情感，詞的下片轉至“憶往昔崢嶸歲月稠”，結合“同學少年”表現(xiàn)了詩人什么樣的思想情懷？三是作者是偉大的政治家、軍事家，又是獨特風格和個性鮮明的詩人，鑒賞偉人詩詞要具有怎樣的思想？

按照教學設計，落實思辨性閱讀訓練環(huán)節(jié)。

1. 學生自主選題。

2. 劃分閱讀探究學習小組。

3. 引導學生以小組為單位組織開展“研討與練習”探究活動，表情朗讀，搜集資料，撰寫文稿。每個小組結合選擇的題目，從“意象和情感表達”方面，進行討論，準備思辨論據。系統(tǒng)地從本小組形成的看法與辯論對方的可能的質疑，全面、理性地分析整理材料。

4. 每個學習小組推薦1～2名代表參加全班辯論。

5. 精煉總結辯論情況。在總結概括辯論活動的過程中，培養(yǎng)探究學習的作風，養(yǎng)成善于辨析閱讀的習慣，辨析閱讀能夠加深學生對課文的全方位理解，提高深入學習、專業(yè)學習的水平。

三、拓展延伸思辨閱讀訓練

1. 出示《沁園春·雪》《采桑子·重陽》《七律·長征》《浪淘沙·北戴河》等偉人的詩詞作品。

2. 列出相關的閱讀題目：

（1）借景抒情，托物言志，是偉人創(chuàng)作詩詞過程常用的表現(xiàn)手法，這些詩詞的主題主旋律，主要圍繞“情”字展開，這個“情”并非一般的“兒女情長”“英雄氣短”“山水寄托”，而是光芒萬丈的“革命豪情”，鑒賞偉人詩詞中的“革命豪情”，要抓住詩詞中的意象，廣泛地展開想象，充分理解詩詞主題孕育的含義，體會偉人創(chuàng)作詩詞時的真實情感，通過分析偉人創(chuàng)作詩詞過程所處的背景環(huán)境、思想狀況，既要注意不能用當時的時代背景刻意簡單地闡述印證詩詞所表達的思想境界，又不能用特定的自然環(huán)境、政治環(huán)境、社會環(huán)境與詩詞的內容一一對應。分析、品味、鑒賞詩詞，需要結合表達形式、表達技巧、詩詞凝練、含蓄、富有跳躍性的語言，多方面進行感知，融合時間角度、詩人角度、空間角度、作品角度、年齡角度、讀者角度、性別角度以及社會文化角度。要通過拓展閱讀，讓學生深刻分析，談談自己的看法。

（2）說一說情感與意象在詩詞中融合運用。

（3）從《沁園春·雪》的“風流人物”與《沁園春·長沙》的“同學少年”，偉人從長沙到陜北，從學生到領袖，從“春天的百舸爭流”到“冬天長城內外的原馳蠟象”，這些意象的品味，獲得最大的啟示是什么？

（4）詩與詞之間，長沙、陜北、北戴河之間，意象與情感的表達共性是什么？

（5）參考別人的賞析材料，從自我角度進行感知辨析，怎么想？怎么看？

3. 每個學生自愿自由選題，課下合作探究，寫好辨析材料，課上交流。

4. 課外閱讀《采桑子·重陽》《七律·長征》《浪淘沙·北戴河》等偉人的詩詞作品。

5. 準備期末辨析閱讀材料的整理。

四、兼顧高考考察閱讀能力，指導學生辨析閱讀探究

1. 利用翻轉課堂或者課件、圖片等找到歷年高考語文試題中的選考題涉及詩詞閱讀探究題，選幾個與偉人詩詞情感表達相近的題目，讓學生自我檢測閱讀思辨能力。

2. 學生讀題、答題，在高考習題解答練習中，通過辨析，學生獨立思考，體會詩詞中的情感，重點從三個方面把握詩詞中含蓄、隱晦的思想情感：一是詩詞作品的創(chuàng)作背景；二是作者的思想生平；三是慣用的表現(xiàn)手法。如此全面的詩詞鑒賞能力，與學生的閱讀閱歷、生活閱歷、思想文化修養(yǎng)水平有直接關系，不具備廣泛閱讀詩詞的基礎，便不能有“操千曲而后曉聲”的效果，更不會有“觀千劍而識器”的收獲。詩詞賞析理論中，“意象”是十分重要的概念，所謂的“意”就是詩詞鑒賞者的看法、心意、心得、感受、情志；所謂的“象”，就是詩詞中假借“事物”“景象”，也就是審美主體眼中的“物”和“象”，統(tǒng)一于有形無形中，又歸納到主體和客體的相互融合。沒有體驗感覺的朗讀只是簡單的詩詞句子的連接排列，具有思辨性閱讀狀態(tài)的詩詞閱讀，便構成了物象搭配、情感交流的圖騰。“意”和“象”的對應組合，擔負著表達詩詞創(chuàng)作者情感流露的重任，“攜來百侶曾游”中的“百侶”不是簡單明確的“100個侶伴”；“恰同學少年”中的“同學少年”也不單單指的是“學生”；“到中流擊水”也不是淺顯地到“大江”中心，水流湍急的地方游泳。詩言都有相應的寓意，所有的物象不是信手拈來、隨便拼湊，而是從詩詞的藝術角度，經過詩人的精心選擇，為表達詩人心中情感服務的“假托”，既在意料之外，又于情理中，意趣盎然，一氣呵成。

3. 引導啟發(fā)學生了解高考考察思辨閱讀能力的題目類型，指導相應規(guī)范的答題方法，一是答題思路順序正確；二是掌握關鍵的陳述格式，有些術語必須掌握；三是嚴禁語言累贅，拖泥帶水。

4. 要求學生找出答題過程出現(xiàn)的各種錯誤，獨立完成糾錯。

5. 舉一反三，進一步強化訓練，以確保學生熟能生巧。

五、閱讀教學生活化，發(fā)展學生思辨能力

偉人詩詞鑒賞需要的思辨能力，在生活中處處可見，因此，在偉人詩詞思辨閱讀教學的過程中，盡量采用生活化的教學方式、教學方法，讓學生結合自己熟悉的生活經驗，滲透到具體的學習中，感到有趣，又學之有物。詩詞、語文與生活密切相關，鑒賞詩詞也是一種生活、一種工作、一種學習，詩詞鑒賞與語文學習、文化生活同根同生，既不能把詩詞鑒賞與語文學習分割開來，也不能把詩歌鑒賞、語文學習與文化生活互相間隔，要樹立大語文觀，識文斷字、詩詞鑒賞、連句成篇等都是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程和手段，最終目的是培養(yǎng)高中生必備的語文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成獨立、理性、自主、思辨的良好習慣，偉人詩詞的鑒賞或許是一個良好的開端，或許是思辨能力成長過程的一個階段。國家是全體人民的國家，社會是全體人民的社會，國家建設、社會建設離不開全體人民的關心參與，國家和社會建設的美好，與大家都有直接的關系，人人有責，尤其是社會問題，應當引起全體人民的廣泛關注。當看到一種現(xiàn)象時，想發(fā)表看法和意見是一回事，敢發(fā)表看法是另一回事，具備發(fā)表看法能力，又有號召力，社會責任感又強，更是一回事。培養(yǎng)閱讀思辨能力，是生活思辨能力成長的階梯基礎，人人要關注國家的發(fā)展，關心社會建設，就要有敢于說話發(fā)表看法的勇氣，具備相應的思辨能力，提出的觀點有理有據，讓人信服，具有一定的凝聚力，這樣才能真正弘揚正氣，傳遞正能量，成為有擔當、有能力、有作為的青年，能夠肩負起中華民族偉大復興和現(xiàn)代化強國建設的重任。

1. 指導學生上網、走訪，搜集社會熱點、焦點問題素材，利用網絡平臺分享自己的看法、建議，強化思辨能力運用的訓練。例如教師根據學生愛好習慣和相關特點，分別組織不同的社會熱點、難點問題“調查組”，近距離接觸“涉事”群體或問題的發(fā)源地，盡量摸排一手資料，調動學生參與的積極性、思考的積極性。

2. 組織課上看法交流，對不同的看法整理完善，形成規(guī)范的意見或建議材料，送給相關部門。

3. 關注《焦點訪談》《新聞調查》《社會動態(tài)》“抖音”“快手”朋友圈等官方媒體和自媒體客戶端，最大限度擴大信息量，促使學生養(yǎng)成關心國家、關心社會的良好習慣，不斷增強社會責任感，正如偉人詩詞中表達的“問蒼茫大地，誰主沉浮”“今日長纓在手，何日縛住蒼龍”“到中流擊水，浪遏飛舟”“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”那樣。要達到這樣的目標，要勤于思考，善于觀察記錄，養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的習慣，堅持每天寫隨筆日記。教師在批注隨筆日記的過程中，發(fā)現(xiàn)學生思辨性思維能力的變化，采用現(xiàn)身教學法，定期開展思辨性閱讀培養(yǎng)課外探究專題的活動，線上、線下訓練相結合，引導學生思辨性思維正確發(fā)展，不斷激發(fā)學生思辨的好奇心及對思辨能力提高的渴望。

4. 利用自媒體平臺，分享思辨成果。信息技術工具及智能自媒體在人們工作、生活、學習中廣泛應用，教育教學新業(yè)態(tài)出現(xiàn)，優(yōu)質教育資源共享程度越來越高，教學活動不再受課堂空間和上課時間的局限，世界各地的學校通過網絡連為一體，網絡成為語文閱讀教學不可或缺的重要資源。充分利用自媒體平臺，分享思辨成果，能夠改善閱讀教學實際存在的資源不足、利用不當、探討辯論教學環(huán)節(jié)不夠充分及效能較低等問題。不同學校的教師都能夠依托網絡自媒體社交平臺，與參與思辨閱讀學習的學生共同探討交流。因此，構建網絡自媒體平臺與高中語文思辨性閱讀的具體教學活動相融的模式，必須結合實際，轉變觀念，把思辨從課堂教學拓展延伸到課外學生熟悉的生活中，實現(xiàn)線上教育與線下教育有機結合。科學合理設置思辨閱讀活動評價指導活動，注重數(shù)據更新和平臺維護，不能虎頭蛇尾，一盤散沙，應借鑒線下課堂教學的集中優(yōu)勢作為發(fā)揮的經驗，確定網絡活動時間，健全活動參與秩序，對一些不規(guī)范的不良行為，應及時予以制止，防止造成更壞的影響。一是引導學生把課堂學習過程的思辨內容資料整理成正式文稿，及時發(fā)布到交流平臺。做到平臺數(shù)據定期及時更新，學生能夠回顧、梳理在課上的閱讀思辨成果，以利于發(fā)現(xiàn)不足，明確下一步的改進方向，完善相應的具體舉措。例如“看萬山紅遍、層林盡染”中的“看”字，放在句首，總領“漫江碧透，百舸爭流”“鷹擊長空、魚翔淺底，萬類霜天競自由”。三句話，遠遠“望”去，群山重疊，樹葉正紅；近“觀”湘江，清澈碧透；“俯瞰”水中，魚游草浮，舟船穿梭，競相行駛；仰“視”高空，雄鷹振翅翱翔。偉人通過“眼觀”與橘子洲頭所有的“物象”形成了情感的共鳴，烘托了氣氛，為下面的抒情提供了“難以忘懷”的背景。學生在閱讀過程能夠有條理地辨析，說明達到了深刻理解的程度，在看待生活中問題時，也能從正面、側面、前面、后面進行全方位地觀察。二是定期開展關心話題分析活動。偉人用詩詞托物言志，關心國家的前途命運，作為中華民族的一分子，大家生活在社會主義國家大家庭里，也要以偉人為榜樣，增強社會責任感，多多關注社會。對大家關心的熱點問題，進行分析，提出解決問題的辦法，針對一些不健康的言論，進行有力抨擊或者相應的批判，“樹新風，揚正氣”，振奮大家的精神，肯定有力的行為，鞭策落后的思想，促使整個社會日日新，時時新。三是積極投身社會改革，爭做貢獻。社會良好風尚的形成，發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化、凈化，需要每個人的共同支持、參與和管理，需要立足本職崗位發(fā)表看法、建議。高中學生是祖國新一代的有生力量，“正如八九點鐘的太陽”朝氣蓬勃，更應該在社會發(fā)展變革中發(fā)揮積極作用。思辨閱讀能力的培養(yǎng)提高和習慣的形成，是完全必要的，非常及時的。

六、結語

思辨性閱讀教學方法是新形勢下高中課程教育教學改革重要的成果，也是落實素質教育的具體舉措，屬于高中語文教學的積極探索和有益嘗試，不同學校在推廣應用的過程中，要注重探究創(chuàng)新，以更加積極主動的姿態(tài)投入其中。

參考文獻：

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［3］程霄瑋. 高中語文“思辨性閱讀與表達”教學策略研究［D］. 漳州：閩南師范大學，2019.

（責任編輯：向志莉）