探討高中語文閱讀教學中如何培養學生批判性思維

陳敏

摘? 要：高中學習對學生思維方式的培養以及將來的發展有重大的作用，在語文閱讀中保持學生的批判性思維是非常重要的。高中閱讀對幫助學生認知世界、形成獨立的思想觀念有著重要作用。閱讀是學生與文章作者交流的一個媒介，而在語文閱讀教學中如何培養學生批判性思維是教師討論的話題。批判性思維就是要求學生能夠自主性學習，通過教師的教學引導學生對歷史問題產生疑惑，然后學生自己去解決問題的一種思維模式。文章主要針對高中語文閱讀教學中如何提高學生的批判性閱讀能力進行探討，以此來制訂合理的教學方案。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；批判思維

一、高中生思維上存在的問題

高中階段是培養學生思維品質的一個重要階段，在這一時期，學生的批判性思想在明顯增長。他們不像以前那樣完全理解教師和家長的想法，逐漸有了獨立思考和批判看待事物的能力。但從教學界的現狀來看，高中學生的思維還存在著許多問題，主要是在傳統教學的影響下，學生大都是機械化的學習，存在著學習習慣不好的情況，如依賴性強、唯命是從，不敢大膽質疑教師的言論等。很多時候，學生在課堂上不敢、不愿意表達自己的想法，實際上有時候教師的言論不完全正確，但是學生并不敢在課堂上進行表達。新課程改革后，要求提高學生的思維能力，使得學生能夠形成自主學習的能力，勇于探索的思維，由此這就需要教師在語文教學中培養學生的批判性思維能力。

二、批判性思維培養的重要意義

如今，我國需要全面發展的人才，這需要學生具有較強的邏輯思維和創新能力。在這種情況下，學生只有具備批判性思維，在生活中才可以找到自身的價值，充分發揮出自己的才能。在高中語文教學的過程中，語文教師不僅要培養學生的批判性思維，還要提高學生的綜合文化素質，為國家培養出較強邏輯思維能力和創造創新能力的全面人才。其次批判性思維有助于促進學生創新思維的培養。創新人才也是當今社會最需要的人才類型。再次，有助于學生緊跟時代發展的潮流，提高學生的核心素養。最后學生具備批判思維后，其影響學生的人生態度、未來走向，促進學生自我審視與覺醒，助力學生以全新的視角理解事物。因此，在高中語文的教學中，將批判思維融入具體的教學活動中，形成系統的教學策略，更能夠提高教學的效率。

因此，高中語文教師對學生創新意識的開發和創新能力的養成也要發揮自己的作用。學生只有具備較高的文化素養和批判性思維，才能在未來的生活中煥發出熱情。教師要對高中階段學生的特點進行更多了解，調動其內在的思維，激發思維上的積極性，這樣能夠提高學生的學習興趣，讓其主動地參與到討論的學習中來。教師要了解學生的喜好，并且以不同的方式將內容呈現出來。所以必須抓住這個機會，為學生創造一個更好的環境，鍛煉學生的批判性思維能力。

三、高中語文閱讀教學中如何培養批判性思維

（一）合理創設問題情境，培養批判意識

發散性思維是批判性思維十分明顯的外在形式，當學生在閱讀過程中發現問題并產生發散思維時，他們可以擴展思維，反思真實情況，從不同角度和維度理解、分析和探索問題。高中語文教師在閱讀教學的過程中，應了解教學內容，從不同角度、不同層面提出問題，創設合理的問題情境，從而培養學生的批判性意識。如在教學《荷塘月色》這一課程時，教師需要明確這節課的教學任務，讓學生通過對這篇文章的閱讀和研究感受到文章中描寫的美麗景色，而教師需要注重多媒體條件的使用，并在互聯網上向學生展示荷塘月色的圖片和視頻。這些內容與教學相輔相成，激發了學生的學習興趣。在教學的過程中，教師從多方面、多角度提出問題：《荷塘月色》描寫了什么景色？使用什么手法？教師需要鼓勵學生積極表達自己的思想，為學生創造優質的教育環境，這對培養學生的批判性思維起著重要作用。一個高效的語文課堂離不開教師和學生之間的互動，教師應該在實際教育過程中改變傳統教育模式。在課堂上設定一些飽含趣味性的問題，這樣可以充分吸引學生的注意力，讓學生尋找該問題的方法，形成批判性思維的學習模式，從而有助于養成良好的思維習慣。教師在語文閱讀教學中，可以引導學生利用批判性思維進行學習，并充分發揮創造力和想象力，以此來有效地解決問題。現階段的教師模式不應該僅僅局限于課本中，應該充分結合學生的思維培養目標，改善語文教學的方式，如教師在進行語文閱讀教學的過程中，可以充分利用問題情景，讓學生在閱讀問題中發揮自己的批判性思維，以此來提高學生的綜合能力。這樣的教學模式能夠有助于學習思考，所以教師應將教學內容進行拓展，引導學生從作者的角度做出評價，培養學生鑒賞文學作品的能力。

（二）從多角度分析，培養學生批判精神

在新課程改革不斷發展的今天，高中語文教師在閱讀過程中應注重引導學生從不同角度閱讀和理解文章，并在閱讀中激發學生的批判性和創新性思維。而如何實現這一目標，教師可以對學生進行實踐訓練，培養學生的思維能力，提高學生的思維深度和廣度，讓學生能夠自主思考、探究和解決問題，以此來提高批判性思維能力。如在教授《蘭亭集序》時，教師可以與《滕王閣序》合理結合，進行對比教學。讓學生了解作者的生平故事及其創作背景時，進行對比思考，能夠更準確地理清文章的思想，提高學生的批判性思維能力。

（三）以分層教學提高學生的批判性思維能力

實施不同層次的教育，要有不同的教育目標，同時要把不同層次的學生分配到不同小組中，因材施教，制訂個人的學習目標，使每個學生都能清楚地了解自己的學習任務，能夠理解自己需要掌握的學習內容，確保目標的實現。在教學活動中，根據不同層次學生的學習情況，制訂教學方案，才能確保學生在課堂上能夠回答基本問題，并可以提出相對靈活的問題，成績好的學生可以回答較難的問題。教師應該鼓勵學生積極地交談和討論，加強學生之間的合作意識，敢于思考和表達自己的觀點，但內容的側重點要有所不同，課內任務和課后任務可分為三個層次，基礎生注重基本問題，學習較弱的學生可以練習一些基本問題，對于高水平的學生而言，他們需要組織基本的、靈活的、完整的問題。分層的教學方法和任務安排不僅能讓學生在完成任務的過程中感到輕松和自信，同時也鼓勵高水平的學生更加積極地思考，勇于獨立發現和解決問題。教師必須鼓勵他們這樣做，可以引導學習較弱的學生思考正確的問題并進行討論，教師要耐心細致地為基礎生提供幫助，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓勵他們大膽提問，積極發言，積極解決學習中遇到的問題。

此外，教師還需要注重教學目標的分層。教學目標是指學生通過教學活動能夠達到的學習結果，具有三個層次的目標，即課程目標，學生通過學習知識和技能，獲得過程和方法，最終獲得情感態度與價值體驗的結果；課堂教學目標，新課程標準要求對課程目標進行分解、細化；教育成才的目標，也是教學的最終目標。教師在教學過程中要實現對教學目標的分層，以此實現學生教學目標，提高教學的有效性。

（四）利用微課視頻進行語文閱讀教學

如今互聯網在快速地發展，現代化的教學理念離不開互聯網的幫助。在互聯網中有很多的專業知識課程，類似于慕課等網課網站，擁有著大量的課堂視頻，教師通過在教學課堂中采用微課進行語文閱讀教學，可以在枯燥的學習中增加一點色彩，同時可以使學生學習到課外的知識，拓寬學生的視野，有助于幫助學生養成良好的語文學習規劃習慣，促使學生向著更高的方向努力。如在“民國小說”為主題的群文閱讀中，教師就要讓學生利用好網絡資源，尋找民國時期小說的類型、作者，從中尋找異同，進行比較閱讀。學生在尋找了相關的小說之后，都會發現那個時期的小說大都以批判為主，帶有強烈批判思維。教師還可以讓學生選擇一本自己最感興趣的小說進行閱讀。以魯迅先生的《阿Q正傳》為例，要求學生不僅需要閱讀，還要去思考并與魯迅筆下其他的人物進行比較閱讀，思考魯迅先生的寫法，進而提升學生對閱讀的興趣，在這個過程中提升學生思維能力。

同時，高中教師以微課進行挑選閱讀視頻的素材時，還要注意對資料的篩選，互聯網是一把雙刃劍，大量的資料中必然會存在對學生不利的教育內容，因此，教師以微課的形式對資料進行篩選時要十分重視資料的質量，摒棄具有負面影響的資料，選擇積極向上的資料，幫助學生更好地完成高中語文的教學任務。

（五）改變教學方式

針對高中生的學習方式，教師要通過不同的教學方式進行教學，這樣才能促進學生語文閱讀能力的提升，教師不僅要提高自身的修養還要提高教學的質量，高中語文閱讀教學的目的是不斷提高學生對語文的興趣，激發學生的批判性思維能力。所以教師可以采用音頻和視頻的教學方式進行教學，如在進行教學的活動過程中，要提高學生的閱讀技巧，才能保證學生能夠對閱讀產生興趣，教師在進行高中語文閱讀教學的過程中，要不斷創新教學的方式和方法進行對學生指導教學。為了避免學生對語文閱讀產生抗拒，教師在閱讀教學可以嘗試不同的教學模式，從而可以提高學生的閱讀能力以及批判性思維能力。教師可以根據學生的學習習慣實際情況進行教學，要改變傳統教學理念，才能通過其他方式進行教學。為了增強學生的閱讀能力，教師要不斷地進行拓展，讓學生在閱讀的過程中能夠提高語文閱讀，而學生在進行閱讀教學的過程中，不但提高自身的學習能力，還要提高批判性思維能力，教師要不斷提高學生的閱讀興趣，從而指導學生進行正確的語文學習。

比如在《荷塘月色》的學習中，教師可以將課文分成幾個部分。首先，教師可以通過音視頻為學生閱讀這篇文章，為學生構建一個良好的教學情境。然后，再將學生分為幾個小組的，讓學生分小組思考：“這里的荷塘與朱自清描寫的荷塘是一樣的嗎？存在著什么不同？為什么？”學生在小組討論中，會有思維的碰撞，加強學生的溝通和交流。有的小組在經過討論和了解了文章寫作背景后，就會想到朱自清文章的“荷塘”美景實際上是對當時國民政府的發泄，以及對國家未來的擔憂。還有學生會結合朱自清自身的經歷思考到作者在亂世中對世道的不滿。最后，教師引導學生與其他組進行結論交流，在這個過程中培養學生的質疑精神與批判性思維能力。

四、高中語文閱讀教學中培養學生批判性思維的步驟

批判性思維的養成需要教師一步一步地引導學生，讓學生養成良好的學習習慣和學習方式，使學生在學習步驟中逐步地形成批判性的思維模式。在高中語文閱讀教學中，教師要從眾多語文閱讀的教學內容中培養學生的批判思維，就需要注重批判思維在教學步驟中的融入。

（一）課前預習階段

在課前預習階段，學生通過完成教師布置的任務，提出自己對知識疑問，將自己的疑問記錄下來。在新課程改革下，教師需要讓學生能夠自主地閱讀文章，將疑問記錄下來，使學生在課堂進行學習時提出自己的問題，達到課堂的互動。

（二）課中學習階段

在課中學習時，教師通過設計相關的教學任務，結合學生的實際情況，制定課堂的重難點。在課堂教學中采用多樣的教學方式激發學生的學習興趣，并且讓學生在學習中相互交流、互相質疑，批判性吸收和加深對知識的認識。

（三）課后反思階段

課后反思需要學生自主地進行反省。在經過學生間的討論學習之后，能夠形成辯證的觀念，能夠對課程教學內容有清晰的認識，并且形成自己的知識體系。

總之，隨著新課改，教師的教學更加關注學生的主體作用，學生是學習的主體，教師要注意引導學生自主參與學習，提高學生學習能力和思維能力。高中語文教師應該結合學生的學習情況制訂教學方案，教學不應該只是在課堂上，而是根據學生的思維方式進行分析。作為高中教師，應該頂住壓力，努力培養具有批判性思維的學生，向社會輸送更好的人才。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）