快樂的嘟嘟嘟

王靈靈

導讀：《幼兒園教育指導綱要》要求教師在幼兒教學中積極引入優秀的兒童文學作品，讓幼兒感受豐富幽默的語言，并借助繪本培養幼兒的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀技能?！段铱梢陨宪噯?？》繪本故事中，安安在去外婆家的路上看見各式各樣的車，有警車、垃圾車、快遞車、公交車等交通工具，通過“我可以上車嗎？”進行轉接，介紹各種車的功能，安安終于成功坐上了去外婆家的車。繪本利用通俗易懂的故事把一些幼兒難以理解的道理闡述清楚，如不同的車有自身的用途。與此同時，豐富多彩的圖畫會給幼兒帶來視覺上的享受。

一、教學內容與學情分析

（一）教學內容

幼兒園課程來源于幼兒生活，符合幼兒的學習特點與規律，最大限度地支持和滿足幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得發展。“嘟嘟嘟——”是幼兒最初認識車輛、描述車輛的“專用語言”。這一形象性的語言具有明顯的年齡特點，反映了幼兒的認知水平和能力。隨著幼兒生活經驗的不斷積累，他們的求知欲也越來越強，開始對生活中許多不同外形、功能的車輛感興趣。

繪本故事《我可以上車嗎？》講述安安跟媽媽一起去外婆家，路上遇到很多不一樣的車，它們有著各自不同的作用，哪種車可以帶主人公去外婆家呢？故事內容取材于幼兒的現實生活，反映幼兒熟悉和了解的搭車情境。故事情節簡單，對話反復出現，非常適合小班幼兒。為了更貼近本班幼兒的生活經驗，我們對原教材做了一些調整。外婆家沒有具體地址，對小班幼兒來說，建立空間距離與交通工具之間的聯系是很難的。于是，我們選擇了幼兒熟悉的青悅城作為安安外婆家的地址。浙江省臺州市中心幼兒園地處車水馬龍的繁華地段，幼兒能經?？吹?、聽到各種類型的車輛，見到鐘愛的大卡車、消防車等更是激動不已。根據幼兒的熟悉程度，我們將車輛進行了調整。在游戲環節加入幼兒生活中常見的救護車和灑水車，讓幼兒不僅局限于故事，拓展他們的思維，激發更多樣的表達運用。不同車輛的出現也照顧到不同層次幼兒的語言表達需求，讓每個幼兒都能在對話中得到挑戰。

（二）學情分析

本活動處于“娃娃樂”主題中期的重要節點，作為第二個子主題“玩具樂分享”的開啟篇章，圍繞幼兒最熟悉的車展開，能自然而然地引發幼兒和同伴之間的互動交往，同時，在活動中習得的經驗也可以遷移到后期對其他玩具的探索中。另外，故事中的對話除了對車輛和功能的匹配，還隱含了交友策略。

小班幼兒正處在語言發展的關鍵期，開始萌發獨立表達思想、講述自己經驗的愿望，也具備了用詞組成簡單的句子表達意思的能力。他們能聽懂簡短的故事，并通過觀察畫面，說出圖中有什么、發生了什么事。

二、設計理念

（一）活動對象

3—4歲的兒童。

（二）活動準備

1.經驗準備：對不同車輛的名稱與功能有一定的感性認識。

2.物質準備：多媒體課件、椅子小車、車輛胸牌、方向盤等。

（三）活動目標

初步理解故事并結合情境預測情節，在游戲中嘗試角色對話。樂于在同伴面前說出自己的想法，感受角色對話的快樂?；顒拥闹攸c是情境游戲中嘗試角色對話。難點是代入角色，說清楚能否上車的原因。

三、教學過程

整個活動共分為三大環節：一是提問導入，喚醒經驗；二是理解故事，在游戲情境中進行角色對話；三是遷移經驗，在游戲中解決新問題。在教學中通過經驗回顧、提問追問、言語示范、多媒體演示、角色扮演等方法來支持突破重點和難點。

（一）提問導入，喚醒經驗

引：馬路上有各種各樣的車，你們都認識哪些車呢？你坐過哪些車呢？

【評析】 提問：“馬路上有各種各樣的車，你們都認識哪些車？”緊接著追問：“你坐過哪些車？”引發幼兒思考哪些車可以載客，喚醒幼兒對各種車輛名稱及功能的經驗。在師幼對話中，找到幼兒的經驗起點。

（二）理解故事，游戲情境中進行角色對話

1.進入情境，了解對話

拋出安安和媽媽去外婆家的故事。聽說要去青悅城后，幼兒的生活經驗迅速被調動起來，快速進入搭車情境。

出示警車畫面，播放音頻。幼兒傾聽后，詢問幼兒：“剛剛安安上車了嗎？緊接著追問：“司機是怎么說的？”

【評析】第一輛警車：初步感知故事結構。

幼兒對警車及警察職能的認知就是抓壞人。這里完整講述，目的是讓幼兒在欣賞畫面并傾聽故事的過程中，對故事中對話的結構與表述方式有一個初步感知。

之后，追憶式提問：“司機是怎么說的？”幫助幼兒有意識地回顧故事對話，知道司機拒絕的理由和車輛的功能有關。我們希望幼兒的思考是有理有據的，而不是漫無目的、憑空亂猜。對警車角色對話的完整感受，也為幼兒猜測故事情節提供了線索。

2.觀察圖片，猜測人物對話

（1）播放消防車音效：“你們聽，又來了一輛車，這是什么車？”

緊接著追問：“你從哪里猜出來？”

教師扮演安安并提問：“如果你是司機，你會怎么說？”

【評析】第二輛消防車：初次嘗試角色對話。

幼兒園與消防隊毗鄰，11月份還有“消防車進幼兒園”活動。幼兒對消防車尤其感興趣，平時他們也愛用漂浮棒作消防管，玩救火游戲。幼兒對消防車有著豐富的感性經驗。播放音頻，出示消防車圖片，提問：“你聽，來了什么車？從哪里看出來的？”引導幼兒細致觀察，給予幼兒充分個性化表達的機會。緊接著提問：“如果你是司機，你會怎么說？” 幫助幼兒代入司機角色，初次嘗試角色對話。

（2）直接出示快遞車畫面，引導幼兒自主觀察：又來輛什么車？

幼兒嘗試扮演快遞車司機，在情境中回應安安的請求。

【評析】第三輛快遞車：挑戰獨立建構對話。

快遞車的功能指向比較單一，適合幼兒獨立嘗試自主建構對話內容。通過圖片的暗示、同伴示范，鼓勵幼兒將之前的故事經驗進行遷移，表明態度并說明拒絕的原因。

用幼兒最了解的警車打開話題，通過最能激發幼兒表達欲的消防車深入主題，選擇幼兒普遍認識的快遞車獨立建構對話。這里，教師支架逐步撤離。

3.扮演司機，借助游戲進行人物對話

（1）同時出示救護車、垃圾車、大卡的“小車”圖片。邀請3位小司機上崗，并進行簡單的車輛介紹。

第一遍：提問：“請問我可以上車？”幼兒代入各種車的司機角色回答。

第二遍：其余幼兒共同提問：“請問我們可以上車嗎？”每輛車替換一個新司機進行回答。

【評析】個別扮演：情境中進行角色對話。

接下來的游戲環節是我們本次活動的亮點，也是突破難點的關鍵環節。幼兒是在實際感知、親身體驗、動手操作中學習，小班幼兒尤其需要真實的游戲情境。因此，我們用車輛圖片和小椅子“變”出了三輛車，借助“方向盤”，創設了馬路上開來三輛車的游戲情境。邀請個別幼兒扮演角色，在情境中進行角色對話。

（2）全體幼兒佩戴不同車輛胸牌，共同扮演司機角色。

幼兒佩戴車輛胸牌后，詢問幼兒：“你們拿到胸牌后，先在心里想一想你是什么車？是做什么的呢？可不可以讓安安上車呢？”

提問：“請問我可以上車嗎？”幼兒代入各自的司機角色回答。

【評析】集體扮演：分層次地表達表現。

每位幼兒都希望有表達與體驗游戲的機會。于是，我們通過提供簡單的胸飾，讓幼兒自主選擇適合自身表達能力的車輛進行講述。為了讓幼兒體驗成功與樂趣，我們鼓勵幼兒拿到胸飾后，先看一看自己是什么車，幫助幼兒針對問題進行思考。

（三）游戲中面對問題沖突，并思索回答

1.新的認知沖突，引發幼兒討論

遇到了那么多車，安安都沒有坐上。安安還能上車嗎？帶著這樣的疑惑，我們來到了第三個環節。伴隨著一陣喇叭聲，公共汽車駛來了，幼兒一下子興奮起來。有乘坐公交車經驗的幼兒心想這回可以上車了。

提問：“一輛非常大的公共汽車開來了，我們可以上車嗎？”

得到肯定的回復后，師幼共同進行搭車游戲。

提出新的問題，引發幼兒思考解決辦法：“可是，我是去東山公園的公交車，不到青悅城，對不起，還是請你們下車吧?！?/p>

2.幼兒自主猜測故事結果

提問：“到底什么車才能把安安送到外婆家呢？”

幼兒和同伴共同討論解決方法。

最后揭曉答案：“安安遇到了一輛出租車，被你們猜對了，安安終于上車了?！?/p>

3.生活中的問題解決，一起出行的搭車

代入安安角色，感謝幼兒的幫助。提問：“安安非常感謝我們，幫他上了車。想要邀請我們一起去外婆家。這回我們該做什么車去呢？”

幼兒上車，在游戲中師幼共同“搭車”前往目的地。

【評析】上車下車游戲：形成新的認知沖突，引發幼兒討論。

在游戲情境下，通過師幼、幼幼共同合作扮演的方式，積累人物對話經驗，并自然地遷移運用。本環節提供了每位幼兒表達的機會，鼓勵幼兒充分表達。幼兒在層層遞進的對話扮演下，突破活動難點。教師扮演司機，邀請幼兒上車，將情節推至高潮。很快幼兒發現事情沒那么簡單，這輛公交車居然不是去外婆家的，幼兒的已有經驗受到挑戰。原來公交車有自己的線路，需要根據線路判斷是否能上車。這意料之外、情理之中的轉折給故事增加了濃濃的趣味。

公交車不能上車，這不符合大部分幼兒坐車經驗，會讓他們產生認知沖突。游戲的方式讓幼兒更生動地理解原來公交車有自己的線路，需要根據線路判斷是否能上車。整個過程寓教于樂，趣味橫生。

結局大猜想：經驗總結，合理猜測結局。

“那到底什么車才能到外婆家呢？”最后一個問題需要幼兒梳理總結故事中習得的經驗，進一步猜測。當然，猜測結局不是終點，關鍵在于回歸生活，解決實際問題。

游戲離場：進一步了解出行搭車規則。

活動最后，創設“大家一起搭車”的情境，讓幼兒在解決新問題時進一步理解搭車規則，并巧用游戲離場。

（四）活動延伸

將方向盤及新的車輛胸牌等材料投放至語言區、角色游戲區，供幼兒繼續與同伴進行角色對話。

【評析】可實現同伴間的相互學習，也可成為同伴一起玩的媒介。讓幼兒繼續在游戲中相互欣賞，互相講述，從與他人的交流中獲得有益經驗，進一步體驗角色對話的快樂。

四、教學思考與實踐

活動中我們聚焦幼兒故事學習中 “運用和表現”的核心經驗。幼兒通過一次次猜測情節，嘗試將自己的生活經驗按照故事結構表達出來，并借助游戲再現角色對話。在教學過程和設計中，主要呈現了以下三個閃光點。

（一）來源生活，回歸生活

“教育源于生活，生活融于教育?！鄙钪写嬖诤芏嘟逃鯔C。關注幼兒的需求，基于幼兒的日常生活，對故事進行改編，讓幼兒進入更真實的故事情境。本次活動來源于幼兒的生活經驗，同時回歸幼兒的生活。作品中外婆家在青悅城，公交車是去東山公園的，呈現的問題和沖突都源于生活。最后環節又讓幼兒將故事中習得的經驗，運用到解決新的生活情境中。以幼兒為中心，從幼兒視角出發，讓活動更受幼兒喜愛，激發幼兒源源不斷的興趣。秉承“寓教于游戲”的教育理念，借助環境、音效、游戲在鮮活的游戲過程中形成互動融合的學習場域，讓幼兒在真實的游戲情境中，感受情節的發展與故事的趣味。

（二）情節重復，形式有趣

重復是小班幼兒喜歡的一種形式，貼合小班幼兒的年齡特點。如果在簡單重復中迸發出趣味，對教師來說是一種挑戰。繪本故事中人物對話結構相似，但表現形式生動、有趣、多樣：從個體到小組，再到集體；從簡單復述到在情境中嘗試對話，再到游戲中代入角色表演。層層遞進，趣味橫生。梳理繪本情節，在多次游戲中進行人物對話，通過視、聽、說、想不同方式感受故事，讓幼兒在反復對話的過程中體會繪本的趣味與不同車輛的功能。利用猜測式、開放式語境幫助幼兒獲得角色對話經驗。以游戲的方式層層推進，出示不同車輛幫助幼兒理解人物的表達句式，為經驗遷移做準備。教師對幼兒的引導不留痕跡，運用角色游戲巧妙地為幼兒搭建真實的學習場域。通過對故事中司機的扮演，幼兒進入故事情境大膽想象，親身體驗故事樂趣，自然而然地產生表達欲。

（三）全員對話，個性表達

集體教學活動中，教師往往很難關注到每位幼兒的表達需求。但在活動中我們看到，教師考慮到每個幼兒的能力水平，創設一對一的師幼對話機會，用開放式語境營造幼兒想說、敢說的游戲氛圍。對話讓教師看到幼兒，表達讓幼兒釋放自我。關注幼兒個性化表達，不拘泥于模式。雖然幼兒的回應并非標準答案，但只要能用自己的語言表達理由，教師就會給予積極回應。正面有效的回應既可以讓幼兒在活動中產生良好的情緒體驗，也能幫助幼兒更好地吸收當下習得的經驗。尤其對小班幼兒來說，教師和同伴的鼓勵可以為他們帶來巨大的成就感，幫助建立愉悅的游戲感受，讓幼兒在《我可以上車嗎？》繪本故事中收獲屬于自己的快樂。