“讓學引思”下初中英語課堂實踐探索

卜雪薇

摘? 要：在素質教育理念下，充分體現學生在學習過程中的主體地位是其主要的核心思想，這也是素質教育和應試教育非常重要的區別之一。在此背景下，如何把課堂還給學生，引導學生充分發揮自己的主觀能動性成為當前教育研究的熱點和重點。“讓學引思”這一教學模式是一種十分典型的轉變教學理念，將教學主體地位還給學生的新型教學模式，契合當前素質教育的要求，越來越受到廣泛地關注和應用。本文主要探討“讓學引思”背景下，初中英語課堂實踐策略。

關鍵詞：讓學引思;初中英語;課堂實踐

一、反思提問，貴在 “有效”

在初中英語課堂教學中，常常會遇到這樣的情況，同一個問題，用一種問法，學生低頭不語，課堂像“一潭死水”，而換另一種問法，則似“一石激起千層浪”，學生爭先恐后地想要表達。

例如在教學上九年級上冊Unit 1 Grammar的時候，學生學習了and、but、or和so的用法，筆者在第一個班級直接讓學生用and、but、or和so進行對話編寫，這樣的問題問得太寬泛，只有基礎比較好的學生能用and、but、or和so造一些句子。課堂出現冷場，學生不能將學得的知識用上。于是筆者在第二個班級教學該內容時換了一種問法，結合本單元的話題和學生的實際，設計了半開放型問題，學生頓時茅塞頓開，說出了不同的見解和想法?？梢姡處煹膯栴}設計不能太寬泛，不能完全用開放式問題，不能問得太“整”，否則學生無法把握回答要點，教學效果將不甚理想。教師在提問時要注意以下幾個方面。

（一）問題設計要具體，突出針對性

特別在英語課上，教師要盡量少提用“Yes/No”來回答的問題，因為這樣提問學生容易“隨聲附和”，缺乏思考。教師可多針對具體信息進行提問，如Who，What，When，Why和How等，促使學生積極思考，進行有針對性地閱讀和對話。

例如在教學七年級上冊Unit 2 Lets Play Sports時，學生需要學習不同類型運動詞匯，如果教師只是提出“Do you like football/basketball…？”這樣的一般疑問句，學生簡單地回答Yes或No，沒有深入思考的過程，學習印象將不會太深刻。但是如果教師換一種問法，如“What sport do you like？”這時學生就得用具體的運動詞匯回答，從而鞏固所學知識。

（二）問題設計要補問，突出啟發性

善于傾聽和觀察是一種好的習慣。當某個學生在活動中進行展示時，其他學生的認真傾聽是對對方的一種尊重。因此，筆者通常在學生展示后補問一些相關的問題讓別的學生回答，這樣既能了解別的學生是否在認真傾聽，也能啟發他們思考，讓學生緊緊圍繞這課堂的任務重點進行學習。

比如在教八年級上冊Unit 1 時，在某學生說出自己未來的計劃后，筆者問其他學生：“Do you think she will make an excellent teacher？Why？”這樣，別的學生也能將本單元的知識結合自己已有的經驗進行判斷并說出自己的觀點?？傊?，教師所問的問題要能夠幫助學生整合所學知識，啟發學生思維。

（三）問題設計要有度，突出控制性

教師的問題是否有意義，是否為必須問的問題，這些是教師需要思考的關鍵。教師的課堂提問要問在課堂關鍵處。關鍵的時候，教師要提出有價值的問題點撥學生，千萬不要為了“提問”而“提問”，否則學生會對課堂產生厭倦感和疲勞感，被禁錮在“滿堂問”中，失去學習興趣。魯子問教授認為“不要把問題作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式，對問題的不恰當使用往往不能改變學生的不當行為”。因此，恰當、適度地提問很重要。

二、反思合作，重在 “成果”

（一）定位先導，有效保障

如果不能正確地給學生分組或者學生不能在小組中正確定位，那么小組會成為少部分學生的“獨角戲”。每個人都是小組中必不可少的一部分，學生之間要互補互助，這樣學生才能及時反饋和鞏固所學知識。小組合作要充分發揮學生指導學生、學生幫助學生的作用，簡單地說就是讓學生教學生，緩解學習壓力，提升學習效率。在學生的發展學習過程中，可以更好地明確定位，分析不同學生的學習能力。

（二）任務明確，真實才好

在分組時，每個小組都要由各個層次的學生來組織構建，小組成員要根據具體任務或問題開展調查或討論。小組長至關重要，要能夠進行協調，能夠根據每個組員的特長進行項目化分工，使每個成員之間的任務不重復。

例如在教學七年級上冊Unit 8 Fashion的寫作任務時，筆者要求學生充分發揮小組合作優勢，最終呈現了一節“時裝表演課”。學生的成果展示有圖有文字，有時裝的現場展示，也有對服裝的樣式、顏色、材料等的制作說明。在參與過程中，每個學生的作用是不同的，所承擔的任務也是不同的。最后各小組評比環節更是掀起了高潮，筆者還用不同的問題啟發學生結合實際說出自己的觀點，如“What do you like about his shirt？”學生在這樣的課堂中參與度高，又能活學活用，同時通過在不同情境的交際活動中學會合作、學會溝通、學會交流，并且在集體中鍛煉良好的意志品質。

三、反思板書，贏在 “導圖”

（一）反思多媒體，不是“一了百了”

教師不能過度依賴多媒體，很多時候教師選擇使用幻燈片后，有必要適當板書，因為幻燈片不能將重要的關鍵的信息一直呈現，而板書的內容可以一直呈現，因此教師必須借助板書這個重要的教學輔助手段。

例如魯子問教授的《英語教學論》中指出：“好的板書不僅能準確地體現教師的講課思路和對教材知識結構的把握，更能幫助學生理解和記憶教材的主要內容?！币还澱n的知識、一個單元的知識都不是孤立存在的，是有內在聯系的。因此板書應根據教學內容而定，有提綱式板書、圖表式板書，還有就是現在比較常用的思維導圖。

（二）反思思維導圖，可謂“錦上添花”

通過清晰的系統和簡潔的文字，可以幫助學生提煉出有效的觀點，推斷出合理的信息和結論，讓學生的思維更有條理、更有目的。思維導圖能夠讓學生的思考由點到線、由線到面，實現發散性思維的拓展延伸。牛津初中英語系列教材是以話題為主線進行編排的，因此在教學生單詞或者進行“頭腦風暴”時，教師可引出系列單詞，用詞匯樹（a vocabulary tree）的板書形式啟發學生思考。

例如在八年級上冊Unit 1 Friends中的Task課時中，筆者就是通過詞匯樹呈現板書，話題圍繞My best friend 進行，啟發學生思考What can we write about our best friends？學生可以分別從face，eyes，nose，hair，looks，personality等方面進行思考，然后通過小組頭腦風暴的方式，鼓勵他們說出更多關于描述好朋友不同方面特征的詞匯。在這個過程中，筆者“讓”出了時間、“讓”出了空間給學生思考，而學生想到的知識遠遠超出了預設。

例如九年級上冊Unit 1 Know Yourself中的Task為例，范文推薦David為班長，教師可以像黑板上的蜘蛛一樣構建思維導圖，幫助學生逐步闡明他們的想法。簡單的圖標可以幫助學生明確個性和能力，幫助學生組織信息，從而使文章的寫作脈絡一目了然。

在教育改革不斷深入的當今社會，學生成績不再僅僅是關注試卷的成績，更多的是關注學生對知識的實際應用能力和綜合素質。特別是英語這種實用性很強的工具性學科，它更加注重的是學生對英語的表達與應用。在素質教育下，學生的學習主體地位進一步加強?！白寣W習思考”這樣的教育模式有助于給學生一條進入課堂的路，讓學生成為學習的主體，同時培養學生的主觀能動性，讓學生參與進來在課堂中發揮更積極主動的作用，培養學生的實用英語能力。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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[2]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.