高中地理教學中地理思維能力的培養探討

張紅林

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進和廣泛實施，素質教育以及核心素養教育對地理高效課堂建設提出了更高的要求。因此，地理教師應重視地理知識的課堂教學，也應重視培養學生的地理思維能力。地理學邏輯思維是指學習者按照思維的一般法則認知地理事物，并抓住地理事物的實質，從而發現與地理事物的內在關聯，掌握地理事物變化規律的過程。基于此，文章根據數年教育實踐經歷，對高中地理課程中訓練學生地理思維能力最有效的策略加以論述，以期為高中地理老師提出借鑒建議。

關鍵詞：高中地理;思維能力;探究性課堂

地理學是一個橫跨自然科學、人文與社會科學領域的綜合性專業，主要研究人類與地理環境的關系，其中涉及較多的元素，例如人文、氣候、土壤等，還包括工業、農業、生態環境等領域，而各個要素之間又是相互影響、互相制約的關系，其中一個要素變化時，其余要素也就會相應變動。因此，在具體分析地理問題的過程中，學生必須具備有效分析問題的能力，也就是地理思維能力。但是許多高中生認為學習地理學科存在一定的困難，在學習地理知識時必須掌握并記住大量的知識點，這讓很多學生覺得地理知識很乏味，對地理知識學習不感興趣。所以，在高中地理課堂教學的過程中，高中地理老師要注重調動學生的學習積極性，并針對課堂教學創造適當情景，以培養學生的地理思維能力。

一、地理思維能力的內涵

由于社會市場經濟的發展和技術不斷進步，傳統的教育理念已無法完全滿足新時期大環境下的教育目標。因此，教育理念也就需要順應新時代的教育發展步伐，要改變傳統的教育理念和課堂經驗，不要再在教育過程中采取單一的教學模式。在高中地理教學的過程中培養學生的地理思維能力，不僅是時代發展的基本需求，更是高中地理教師培養地理專業人才的使命。在高中地理教學的過程中，教師要在符合地理思維特性的基礎上展開一系列的教學活動，并由此來端正學生學習的態度，培養學生的地理思維能力，從而充分激發學生對地理知識學習的濃厚興趣和獨立思考的能力，讓學生更好地了解地理知識，具備解決地理實際問題的能力，不需要“死記硬背”也可以有效提高地理成績。

二、高中地理教學中地理思維能力培養現狀

（一）學科認識有待提高

在高中地理學科中不僅包括自然環境方面的知識，還包括社會科學方面的知識，具有一定的綜合性以及地域性，要想讓學生掌握地理知識，就必須對學生進行系統性的教學。但是由于地理學科本身具有一定的難度，學生缺乏良好的地理基礎知識，在學習的過程中也僅僅是采用牢記知識點的方式，卻不能夠對地理知識進行詳細了解，更不知道在解決實際問題時應該應用哪方面的知識，從而給學生養成良好的地理思維帶來了一定的影響。

（二）思維定式問題比較嚴重

學生在學習高中地理知識的過程中極其容易受到思維定式的影響，雖然學生已經基本掌握地理知識，但是卻極度缺乏靈活運用知識的能力，遇到沒有見過的題目類型時不知該如何作答，究其原因，是由于自身不具備較強的思維邏輯能力，進而無法良好地解決地理問題。

三、高中地理教學中培養地理思維能力的有效策略

（一）構建良好課堂氛圍，培養學生地理形象思維

地理形象思維根據表現以及直觀形象為主要支撐，從而形成的特別的思維過程。地理學科中存在大量生動而又形象的地理事物，但是也存在一些非直觀的地理知識，在學習這些知識的過程中，高中生只有具備較高的形象思維能力，透過表面現象看地理事物的本質，才能夠有效把握地理知識的內涵。為此，高中地理教師應該在教學過程中構建良好的課堂氛圍，對學生的地理形象思維進行培養，使學生具備分析地理事物本質與內涵的能力。

例如在學習“自然界的水循環”課程時，由于本課程的知識點比較復雜、零碎，高中地理教師可以利用形象思維構建高效、系統性的課堂學習氛圍。本節的主要教學內容是學習如何繪制“海陸水循環”圖，并可以用簡潔清晰的文字簡要描述水循環的意義和過程。首先，高中地理教師可以利用多媒體設備為將“海陸間水循環”的視頻畫面呈現在學生面前，讓學生能夠更加直觀地感受水循環的運行方式以及表現形式，初步了解本節課的知識點;其次，讓學生圍繞本節課的教學難點和重點問題展開集體研討，在提高學生交流能力和協作能力的基礎上，訓練學生形成良好的形象思維。

（二）打造多元化教學平臺，培養學生創新思維

創造性思維是學生綜合地理思維不可缺少的思維能力。但怎樣在地理教學中，訓練學生的地理創新思維是個有待研究的問題。尤其是老師要運用多樣化的教學方式，營造一個開放、生動的課堂教學氣氛，讓學生創新思維的訓練更具有針對性。為此，高中地理教師可以創新傳統理論知識灌輸的課堂教學模式，開展地理實驗教學，培養學生的實踐能力和觀察能力，激發學生的學習興趣。

例如在學習“季風氣候”這節課程時，為了讓學生更好地對季風的成因進行理解，可以為學生開展實驗教學活動。首先，將教室內的門窗緊閉，讓教室內的空氣不受外界氣流的影響;其次，提前準備幾根“香”、一桶冰和電磁爐，觀察“香”燃燒后“煙”的走向。將冰塊和電磁爐分別放在左右兩側，5分鐘后改變兩個位置，給電磁爐通電5分鐘后再次觀察“煙”的走向，這時候就能夠發現其中所蘊含的道理。電磁爐在加熱的過程中，其上面的空氣升溫導致壓力下降，而冰塊上面的空氣冷卻導致壓力上升，而一般情況下氣體都由高壓向低溫方向移動，由此可見，“季風”是在高壓轉換成低壓的季節中所產生。通過親身實驗的方式，能夠讓學生更加直觀地感受到本節課的重點內容，學生日后在學習的過程中也可以通過親自嘗試而學習到更多的知識，培養學生逐步形成創新思維。

（三）創設探究性教學課堂，培養學生邏輯思維

學習地理知識不僅要將教材中的知識點死記硬背，還需要學生擁有屬于自己的獨特見解以及邏輯思維，能夠從多個角度對問題進行思考，在解題的過程中靈活地運用知識點，從而培養其知識的運用能力和解決問題的能力。大部分地理知識都是對學生知識掌握程度與水平的考驗，考驗學生是否具備知識轉換能力。因此，在高中地理教學的過程中，高中地理教師應把握高中生具備成熟的思維能力這一特點，創設探究性的教學課堂，引導學生在遇到問題的過程中主動思考，貫徹落實“以人為本”的教學理念，培養學生的地理邏輯思維。

例如在學習《荒漠化的危害與治理》這節課時，教師在正式開始講課之前，為了使學生集中注意力，可以布置一個小問題：“有哪位同學能夠為老師和其他同學簡單介紹一下什么是荒漠嗎？”這個時候就會有學生回答：“沒有植被、特別空曠的土地就是荒漠。”還有人會說“荒漠就是沙漠，就像撒哈拉大沙漠一樣”。等到學生積極回答結束后，教師就可以帶領學生進入教學環節。在結束課程教學后，教師還可以布置問題：“為什么我國西北地區的荒漠化如此嚴重？在日常生活中我們能夠做哪些事情有效防止荒漠化的發生？”通過一系列的問題，引導學生積極主動地思考問題，促使學生養成完善的思維習慣。

綜上所述，高中地理知識具有很強的相關性，許多地理問題需要學生從多個角度進行分析并加以解決。因此，教師應該在地理教學中探索和創新教學方法，教學生培養地理思維的學習方法，使學生有解決問題的能力，成為能夠獨立思考和大膽探索的有用人才。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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