新課改下提升高中地理課堂教學形象化和趣味性的探索

劉朝暉

摘? 要：新課改注重對學生地理實踐能力的培養，想要在新課改背景下提高教學質量，就需要地理教師摒棄傳統的教學方法，將形象化與趣味化融合到地理課堂中，注重對學生綜合能力的培育和加強。教師要將自己作為學生學習路途中的引路人，將學生作為課堂中的主體，結合實際學情創設多元化的教學形式，幫助學生掌握不同的地理知識，打破教學僵局，改變傳統教學的短板，為高中地理教學注入新的活力與生機。

關鍵詞：新課改;高中地理;課堂教學;形象化;趣味性

高中地理知識具有較大的學習難度，傳統的教學方式不僅不能滿足學生的學習需求，還會使課堂氣氛格外的沉悶，教學進度凝滯，這種教學方法不僅忽略了學生的學習體驗感，還忽略了課堂的形象化與趣味性，學生的學習興趣大打折扣。想改變這一現狀，教師就要緊跟新課改步伐，以滿足學生的學習興趣為教學導向，創設形象化、趣味化的教學過程，激發學生的學習興趣，夯實學生知識基礎，深化學生地理思維，促進學生的全面發展。

一、借助有趣、形象的課堂導入，滿足學生的學習需求

新課改要求將學生作為課堂中的主體，這就需要教師轉變自身教學理念，以激發學生學習興趣，滿足學生學習需求為教學導向，展開地理課堂，讓學生手握課堂的主導權。有趣且形象的課堂導入能激發學生的學習興趣，是奠定教學基礎的最佳助手。這就需要教師根據教學內容設定不同的課堂導入環節，借助形象的課堂導入內容，為地理課堂注入趣味性。

課堂導入有很多種形式，無論是語言、動畫、圖片、教具，都是以激發學生的學習興趣為目的的。例如教師帶領學生學習湘教版《地球的宇宙環境》該課內容時，教師就可以將銀河系、太陽系的圖片依次展示給學生，讓學生尋找地球的位置。再如教師帶領學生學習《海洋與人類》該課內容時，就可以為學生帶來一篇包含海洋知識的地理故事。與此同時，教師也可以提前讓學生收集相關的資料或故事，將學生作為課堂導入環節中的主體，激發學生的學習熱情。教師帶領學生學習《大氣受熱過程》內容時，就可以開門見山地說明本課學習內容，教師：“同學們，這節課我們學習大氣受熱過程，本章內容能幫助大家掌握什么是地面反射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射，將會刷新大家對大氣的認知。”這種直接的課堂導入法直觀地呈現了教材中的形象化內容，不僅能幫助學生迅速抓取到學習學習重點，還能激發學生的求知欲。

高中地理知識并不是嚴謹而煩瑣的，關鍵在于教師如何掌控教學節奏。為了滿足學生的學習需求，教師需要幫助學生融入課堂之中，讓學生在課堂導入的帶動下融入學習境界，主動對地理知識進行探索、對課堂問題進行思考。

好的開頭是成功的一半，教師要充分發揮課堂導入的功效，精心設計課堂導入環節，使之深入學生內心深處。將豐富的地理知識簡化后融合到課堂導入之中，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，滿足學生的學習需求。

二、借助多媒體開展地理教學，呈現形象化教學內容

新課標要求開展個性化教學形式，以提高全體學生的綜合素養為教學任務，不再以成績為判定學生優秀與否的唯一標準，而是注重學生核心素養的提升、綜合能力的培養。這就需要教師針對不同的學生采取不同的教學方式，突出新課標的教育內涵，提高高中地理教學效率。基于此，教師應當將教學內容與實際學情結合到一起，展開地理教學，讓學生在學習的過程中了解、消化、掌握新知識。

多媒體本身就包含著豐富的教學資源，能夠輕而易舉地呈現趣味且形象的地理課堂。教師借助多媒體為學生呈現形象生動的教學內容，能激發學生的自主探究意識，提高學生自主學習的能力。例如教師帶領學生學習湘教版《地表形態的變化》該課內容時，首先，教師可以為學生播放地球板塊運動造成的不同后果，如地震、火山爆發、山體活潑、泥石流、洪水、干旱、海嘯等，讓學生真切地意識到地球板塊運動給人們帶來的影響。其次，為了讓學生更直觀地掌握地震形成的原因，教師還可以借助多媒體為學生播放紀錄片，幫助學生了解地球板塊的運動過程，并借助紀錄片為學生制作教學課件，讓學生更好地掌握相關知識。最后，教師可結合多媒體歸納地表形態變化的原因以及給人們生活帶來的影響，展示教學大綱，讓學生口述內容細節，夯實學生對所學知識的掌握程度，這不僅令課堂講解過程更加的具體、完整，學生也切實參與到課堂之中。

由于學生之間存在差異性，學生會出現不同的學習困頓。有的學生無法將所學的地球板塊運動與宏觀地形之間的關系聯系到實際生活中，有的學生無法分辨內、外力基本情況對地表形態造成的不同影響。教師應當針對學生的不足之處給予提示和引導，幫助學生梳理知識脈絡，使學生完好地掌握所學知識。

教師借助信息技術展開地理課堂，為學生呈現形象化的教學內容，不僅能抓住學生的注意力，還能為學生明確學習方向，使其學習的過程更加輕松、充實。學生的求知欲得到了良好的激發，對所學知識的掌握也更加扎實，學生能借助所學知識解釋部分生活中的地理現象，其知識運用能力得到了有效的強化。

三、創設良好的地理教學氛圍，注入形象化教學案例

在新課改的要求下，教師開展地理教學就應當重新定義地理教學的意義，將理論知識趣味化，教學案例形象化，為學生呈現直觀的教學內容，保存地理教學原有的教育價值。這就需要教師為學生創設良好的學習氛圍，改變傳統課堂的死板和生硬，在課堂中注入形象化教學案例，激發學生的學習動機。依舊以湘教版《地表形態的變化》該課內容為例，教師在課堂開始時提出問題：“同學們相信廣袤無垠的高原是由一粒粒沙土演變來的嗎？相信古語中的滄海和桑田嗎？相信喜馬拉雅山脈原本沉寂海洋之中嗎？”接著，教師為學生展示教學導語中提到的內容，并為學生演示喜馬拉雅山脈的形成過程。投影圖片能很好地激發學生思考，教學課件能幫助學生指明思考方向。

在教學過程中注入形象化的教學案例不僅能拉近學生與地理知識之間的距離，還能讓學生對地理知識擁有更進一步的思考、更加直觀的認識、更加深刻的認知。再以湘教版《“一帶一路”倡議與國際合作》該課內容為例，教師在課堂開始時提出問題：“‘一帶一路都途經了哪些城市和省份？‘一帶一路的戰略意義是促進共同發展，實現共同繁榮，它為國家發展帶來了哪些影響和機遇呢？‘一帶一路建設對國際合作擁有哪些意義？”意在深化學生的區域認知與綜合思維能力。

教師根據不同的教學內容選擇不同的教學方法為學生創設相應的學習氛圍，并注入多元化的教學案例，讓學生對地理知識的認識更加地客觀和完整。與此同時，教師還可以給予點撥，讓學生結合自己的想法說一說對地表形態變化形成的猜想，使學生的思考更加全面，強化學生對地理知識的直觀感受，使教學內容更加豐富。

四、結語

地理教師想在新課改背景下落實提升教學質量的教學任務，就必須摒棄落后教學方法，以滿足學生的學習需求為教學目標，在地理教學中融入趣味形象的教學導入環節。教師應借助多媒體展開教學，為學生呈現形象化的教學內容，深化學生的地理認知能力;為學生創設良好的學習氛圍，注入形象化教學案例，強化學生對地理知識的直觀感受。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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