任務驅(qū)動教學模式下培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力的研究

楊帆

摘? 要：以建構(gòu)主義理論為基礎，形成了一種更適合現(xiàn)代教育需要的任務導向教學法。任務型教學法在高中化學課中的應用，可以大大提高教學效果，同時調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思考。根據(jù)作業(yè)的不同，學生自主學習的積極性更高，能夠更好地完成學習任務，有助于提高高中化學教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂教育;任務驅(qū)動法

一、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動的教學法強調(diào)獨立探究和協(xié)作學習，這與傳統(tǒng)教學法大不相同。任務導向的教學方法能有效激發(fā)學生對知識的需求。學生激發(fā)問題，由問題驅(qū)動主動探索相關(guān)知識，完成任務后，學生不僅獲得了相關(guān)知識，而且獲得了相應的成就感，從而驅(qū)動了學生積極探索，形成良性循環(huán)。

高中化學課堂采用任務型教學法，任務型學習讓學生在自我探索練習中釋放學習技能。同時，任務導向教學法的應用，可以使學生的主導地位更加突出，課堂氣氛更加活躍，學生可以通過自主探究獲得大量知識，大大減輕了老師的教學負擔。任務型教學法無疑是一種更加開放的教學法。這種教學方法以任務為導向，以獨立探索和相互協(xié)為手段，使學生獲得知識并培養(yǎng)其解決問題的能力。

二、化學實驗教學在高中階段的現(xiàn)狀及分析

（一）學生缺乏實踐技能

學生在實際教學中的實踐能力低下是直接影響化學教學效率的重要因素，其主要原因是學生缺乏參與實驗過程的機會，整體實踐能力低下。在化學實驗中，部分學校在教授高中化學實驗時，大多為教師在講臺上說，學生機械地模仿，許多學生實驗的目的是為了確保教師的結(jié)論是正確的。這種教學方式不僅限制了學生思維能力的發(fā)展，而且非常不利于他們的成長。

（二）化學實驗教學基礎設施陳舊

目前許多高中在進行化學實驗教學時仍使用傳統(tǒng)的教學方法。教師首先根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生講解和演示實驗步驟，指導學生按照教師的方法進行實驗。在自主實驗的過程中，學生不能加入自己的想法，這些教學方式不僅限制了學生的思維和想象力，也限制了其實踐能力。此外，許多學校的化學實驗室設施沒有隨著教材的變化而更新，一些基礎設施顯然不適應現(xiàn)代教育的需要，但由于資金問題，學校沒有更新實驗室教材。

（三）學生缺乏深入探索的能力

在傳統(tǒng)教學方式的影響下，很多教師的教學觀念已經(jīng)非常落伍，不以學生為課堂主體，忽視學生的實際能力。同時，教師沒有給學生深入探究的空間，導致學生沉迷于傳統(tǒng)教學觀念，嚴重缺乏深入探究能力，對提高學生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。

三、高中化學教學過程中應用任務驅(qū)動教學法的策略

（一）趣味性任務，激發(fā)學習熱情

高中化學易給人枯燥、難學的印象，很多學生學習化學的積極性不高。因此，在任務型教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將有趣的任務呈現(xiàn)給學生，從而達到保持學生對任務本身的興趣，激發(fā)學生積極性的目的。當然，為了確保教學任務達到預期的結(jié)果，教師必須通過將其與有趣學習任務聯(lián)系起來，達到真正任務驅(qū)動教學法的好處。例如，在《金屬化學》的學習過程中，為了激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠掌握鈉的氧化和鈉與水的反應，應重視趣味性任務的提出。在上課之前，先給學生觀察一瓶用煤油或石蠟儲存的鈉，然后讓大家完成觀察鈉的任務，談論它的物理性質(zhì)，猜猜它的化學性質(zhì)。通過設置這個有趣的實踐任務，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，通過與周圍學生自身的聯(lián)合探索，提前了解鈉相關(guān)知識，并引入了鈉的實驗來了解活動和鈉的氧化，可以一步一步地了解鈉的反應。

（二）設置小組“任務”以培養(yǎng)學生的團隊精神

由于化學講授的實驗操作大多是小組活動，在設置講授“任務”時，教師要注意小組之間的合作與互動，培養(yǎng)學生之間團結(jié)互助的精神。

例如，在《化學與自然資源的開發(fā)利用》教學中，學生知道如何有效利用日常常用的煤炭、石油、天然氣等關(guān)鍵能源，優(yōu)化排放，實現(xiàn)綠色化學。然而，由于學生的教育資源有限，教師不能很好地幫助學生演示煤炭蒸餾、液化和氣化的具體應用以及石油聚合的實際應用。因此，在課堂上，教師將學生分組作為探究對象，每個小組負責一項研究任務，引導學生在小組內(nèi)查找資料、閱讀文獻、查找圖片、協(xié)作，使他們能夠執(zhí)行具體的學習任務，最終使煤炭和石油的綠色應用一目了然。同時，在特定的小組合作中，學生之間的相互對話與合作，不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也有助于學生對“綠色化學”有更深入地了解，加深知識學習，促進學生對環(huán)保有了新的認識。

（三）在教學過程中布置復習型任務

高中化學的知識點很多，學生容易混淆很多概念。在復習過程中，教師還可以設置復習題目，設置一系列問題，然后讓學生自主探索和學習。征求其他學生或老師的意見，可以大大提高復習效率，提高教育質(zhì)量。例如：同系物、同位素、異構(gòu)體等很容易混淆的知識點。教師可以將其作為比較研究的課題。在比較審查的過程中，可以比較內(nèi)涵的定義和比較的對象。例如，同位素的描述對象是原子，同位素的描述對象是單個實體，這是最容易混淆的知識點。同系物和同系物異構(gòu)體應該從定義中得到重點。即同系物的前提是結(jié)構(gòu)相似但有一組或n組CH2原子不同的化合物。在對四個概念進行比較后，最后結(jié)合練習，確保學生理解四個概念，并在比較復習過程中了解異同。

（四）提高化學實驗操作的安全性

化學實驗要求學生具有較強的動手能力，學生在練習過程中也需要小心謹慎，因為稍有不慎就可能會發(fā)生意外。教師要切實提高化學實驗室工作的安全性，讓學生積極、大膽地參與化學實驗室工作。例如，在學習《酸、堿的化學性質(zhì)》的內(nèi)容時，為了讓學生更徹底地了解酸和堿的化學性質(zhì)，通常采用化學實驗室的方法進行測試，在學生進行這些實驗時，鼓勵教師做更多的事情。確保學生在實驗過程中能夠嚴格按照實驗室程序進行操作，減少風險的發(fā)生。同時，當學生完成一個步驟并進行下一步時，教師應督促學生清潔使用過的實驗室設備。否則，殘留的實驗室產(chǎn)品可能會與其他化學品相融合而引發(fā)事故。在安全的環(huán)境中進行實驗，可以提高學生的學習效率，也有助于釋放學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，任務型教學法是一種有效的教學方法，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能使他們的學習更有針對性，對高中生綜合化學的發(fā)展具有重要作用。任務驅(qū)動的方法可以有效提高高中生的自主學習能力。同時，在設計問題時也要和學生商量，化學老師只有在全面了解學生后才能掌握如何設計問題，才能保證高中化學課程的成功。任務型教學法在高中化學課堂教學中的應用可以提高課堂效率，同時賦予學生自主學習能力，同時強調(diào)學生學科地位，確保學生獲得知識?？傊?，任務型教學法在高中化學中的應用是“任務型”，在持續(xù)實踐中進行針對性教學，能夠促進學生化學綜合學習能力的發(fā)展。

（責任編輯：胡甜甜）

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