生活化數學教學培養學生學習樂趣淺析

羅莉華

摘? 要：數學來源于生活，又廣泛應用于生活，作為教師，在實際的教學中，除了要應用多樣化的教學方式，還要為學生營造一種生活化的學習氛圍，幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學，實現課程生活化、社會化和實用化，讓學生感受到數學是自然的，水到渠成的，進而激發學生對數學的親切感。

關鍵詞：數學;教學;生活化

一、課題引入生活化，讓學生在無壓中學習，激發學習的興趣

引入在一堂課中所占的時間雖短，但在課堂氣氛的醞釀與內容結構的調節上起到舉足輕重的作用。人們常說“良好的開端是成功的一半”，在課堂開始的時候，如果教師能夠利用一段精彩的情景吸引學生的注意力，往往可以激發學生學習興趣，讓他們更好地進入學習狀態，那么接下來的學習就會輕松很多。

因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，善于發現生活中的數學問題，在課堂導入階段把學生的經驗作為“已知通向未知”的橋梁，引出數學知識，讓學生在自然、親切中得到指引，得到啟發，強烈的激發學生的求知欲望，激活他們的思維，不斷的培養學生學習的興趣和積極性。另外也能讓學生自發地參與到課堂當中去，這樣能夠提升數學教學的整體效果。

如在講“二分法”這節內容時，老師們都有同感，引入定義時，若按課本講，比較生硬，學生不易接受。因此，我一開始導入如下的教學情境。

師：同學們，這里有一本精美的筆記本，現在我在前兩頁分別寫上1～100之間的任意兩個數，用隨機抽簽法隨機抽出兩位同學來猜，猜對或超過七次后停止，猜的次數最少的獲勝，筆記本將屬于他，我只回答高或低了。如果都猜不中，那就由課代表寫下第三個數，我來挑戰，怎樣？

大家都在躍躍欲試，期待被抽到，抽不到的同學也爭先恐后給猜數的同學出謀劃策，但被抽中的兩位幸運者都以失敗告終，最后課代表給出第三個數69讓我猜。

師：50！

生：低了！

師：75！

生：高了……

師：69！

生：這本筆記本屬于您了！

哇，學生情不自禁地鼓掌，一臉的崇拜。

師：你們是怎么猜的？

學生甲：先初步估算一個價格，如果高了再每隔一元降低報價。

學生乙：這樣太慢了，先初步估算一個價格，如果高了再每隔100元降低報;價如果低了，每隔50元提高報價，如果高了，每隔20元降低報價……

師：大家看出我是怎么猜的？

學生丙：先報中間價50低了，說明價格在50～100之間，再報兩個價格和的一半75，高了，說明價格在50～75之間，再報兩個價格和的一半62，低了，說明價格在62～75之間……

隨著學生的講述，我把這些數標在數軸上，讓學生清楚地看到每一次的取中間值，把范圍一分為二，快速接近答案……

這樣，從生活密切的問題“商品價格”的游戲導入，分析如何才能快速猜出商品價格的原理，再引入二分法，這樣可使學生倍感親切，激發學生的學習興趣，變要我學為我要學，不斷的培養學生學習的積極性。

二、教學內容生活化，讓學生在體驗中學習，感受數學的魅力

在傳統的教學過程中，有些教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，用灌輸的方法要求學生死記硬背教科書上的知識，忽視了學情的分析，使學生遠離現實生活，當學生面對聯系生活的題目時會顯得束手無策。可見，學生所學的知識沒有轉化為能力，學生的實際運用能力和創新能力沒有得到有效提高。

事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程，教學活動內容應扎根于現實生活，在課堂教學中把書本知識和生活實際相聯系，使書本知識活起來，讓學生用所學知識解決生活中實際問題，在體驗中學習，感受數學的魅力。

如在講選修4-4第一講第一節“平面直角坐標系”時，我設計如下題目讓學生合作探究：

國家計劃經過廣西河池市B地沿著東北方向修建一條高鐵，已知A村位于B地的正東方向1000m處，但在A村北偏西30°距A地500m處，發現一古代文物遺址D，經過初步動察，文物管理部門將遺址D周200m范圍劃為禁區，試問：修建地鐵的計劃需要修改嗎？

要求：1. 同學們先獨立思考;2. 四位同學為一組分工合作完成;3. 代表分享成果。

學生經過獨立思考分析，小組討論分工合作，最后大致得出了以下不建系與建系的兩種不同解法：

通過對此實際問題的分析解答，學生體會到一個問題可以從幾何的角度和代數的角度去解決，當代數法適用的時候，我們就可以借助強大的代數工具坐標系來解決實際問題，與幾何法比，它會讓計解決問題的過程更簡便。

三、布置作業生活化，讓學生在運用中成長

體驗成功的喜悅可以說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，而作業就是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。因此，在學生學完新課之后，我經常設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而使所學的知識得到拓展與延伸，同時體會到數學的應用價值，真切感受到數學就在身邊，讓學生在運用中成長，體驗成功的喜悅。

如在學完選修2-3后，我設計一個日常生活中行車速度與剎車距離之間的問題，讓學生課后合作探究：

問題：剎車距離由反應距離和制動距離兩部分組成，反應距離由反應時間和車速決定，反應時間取決于司機個人狀況和制動系統的靈敏度。人與人的反應時間不同，專業運動員的反應時間僅0.1秒，普通人的反應時間在0.2秒以上。考慮人的反應時間，剎車距離將增大，實際剎車距離如下：

1. 根據以上數據，請運用EXCEL做出剎車時汽車速度v（km/h）與剎車距離S（m）的散點圖，并建立剎車時汽車速度v（km/h）與剎車距離S（m）的函數關系。

2. 請根據所建立的函數關系式，預測當車剎車時汽車速度130km/h時，至少要保持多大車距才能保證安全？

3. 在一次交通事故中，測得的剎車距離為135.15m，問汽車在剎車時的速度是多少？通過對以上這個日常生活的行車速度與剎車距離問題的研究，引導學生利用所學的數學知識分析問題、研究問題、解決問題，增強數學應用意識，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力，增強交通安全意識，遵守交通規則，這既是一節數學課，又是一節交通安全教育課，相信學生會繼續關注社會，服務社會;用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界。

四、結語

總之，任何數學知識都有它的生活的基礎和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。數學教學生活化，會讓數學教學富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2]朱艷會. 高中數學教學生活化問題探析[J]. 教育界，2014（23）.55.

[3]李子良. 數學問題生活化在高中課堂教學中的思考[J]. 中國科教創新導刊，2014（24）：47.