分層模式在初中語文教學中的科學運用

楊小兵

摘? 要：在新課程標準的要求下，教師在開展教學活動過程中要充分尊重學生的主體性和個體差異性。而分層教學模式的有效應用就重點體現了學生在學習方面的差異性。在初中語文教學活動實踐過程中，教師要對分層教學模式進行科學積極的應用，滿足不同層次學生的學習需求，促進各層次學生在能力方面得到不同程度的發展和提升，從而推動初中語文教學活動的順利有效開展。本文主要針對初中語文教學過程中分層教學模式的科學運用策略進行了簡單探究，希望能夠為初中語文教學活動的開展提供有效的參考價值。

關鍵詞：分層模式;初中語文教學;科學運用;策略

一、對教學目標進行分層，為學生提供科學指導

分層教學模式在初中語文教學活動中的有效應用，首先需要教師對教學目標進行有效分層。因為教學目標是課堂教學的方向，直接關乎整個課堂教學的效果和質量。因此教師在分層教學的過程中要尊重學生的主體地位，準確掌握和了解學生的實際學習水平和學習能力，在此基礎上將班級學生分成學困生、中等生和優秀生三個層次。同時還要根據學生的分層情況對教學內容和教學方式進行合理選擇，科學制定每個層次的教學目標，以教學目標為導向為各層次學生提供科學指導，進而為分層教學活動的順利有效開展奠定良好的基礎。

比如開展人教部編版《背影》教學活動，本篇文章的作者是朱自清，文章字里行間都洋溢著父子深情。在開展分層教學活動的過程中，教師可以根據學生的實際情況以及文章的主要內容進行以下教學目標的制定。針對學困生，教師制定的教學目標是讓學生能夠在閱讀文本的過程中結合現實生活中自己與父母之間發生的事情充分表達出自己的感情。針對中等生，教師制定的教學目標是學生在閱讀完文本之后能夠利用簡潔精練的語言概括文章內容。針對優等生教師制定的教學目標是通過文本的快速閱讀能夠對文章中所描寫的月臺送別進行深度認知和理解，同時能夠詳細分析文章中月臺送別這段內容的感人之處。教師針對不同層次的學生對教學目標進行了針對性地制定，學生在學習的過程中，能夠根據自身的認知水平和學習能力進行有效學習，這樣可以有效緩解學生在學習過程中的消極情緒，讓他們能夠自由表達，增加學生學習的自信心，促進各層次學生能夠順利有效地完成教學目標。

二、對于教學內容進行分層，調動學生學習的積極性

在分層教學目標確定之后，為了促進教學目標能夠有效落實，還需要教師在教學活動開展過程中，根據各層次學生的理解能力對教學內容進行分層設計。教師可以根據不同層次學生的學習能力針對文章中的同一段落和同一部分內容設置不同梯度的問題，激發學生的思考欲望，調動學生學習的積極性，促進學生對問題進行自主分析和探究，為學生提供參與課堂教學活動的機會，充分發揮學生的主體地位，讓他們在學習的過程中能夠根據自身的能力水平獲得不同的知識，促進他們在原有基礎上學習能力能夠得到不同程度的發展和提升。

比如教師在開展人教部編版《孤獨之旅》教學活動的過程中，主要以故事的形式講述了少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。在開展課堂教學的過程中，為了調動學生的積極性，促進各層次學生對文本內容進行深層次理解和認知，教師可以針對各層次學生設置如下問題引導學生進行思考和探究。針對學困生設置的問題是“文章的主要內容是什么？請用自己的語言進行概括”。針對中等生設置的問題是“在杜小康家道中落失學之后，他的生活相比于之前發生了怎樣的變化”。針對優等生教師設置的問題是“根據文章內容分析杜小康在家道中落之前和之后感情方面有什么不同”。通過以上不同難度問題的設置有效激發不同層次學生思考的欲望，促進他們積極參與到課堂知識的學習和探究。這樣既可以保障學困生能夠跟上教學進度，又可以確保中等生和優秀生得到有效發展和提升，逐漸縮小不同層次學生之間的差距，全面提升課堂教學效果。

三、開展不同層次的激勵措施，激發學生的學習熱情

初中語文教學活動在開展過程中，為了不斷增加學生學習的自信心，激發學生的學習熱情，教師要對學生的學習過程和學習成果進行正面評價。同時還要根據不同層次學生的學習情況采取不同的激勵措施，表揚和肯定學生，促進學生形成積極的學習情緒，讓學生充分感受到學習語文的樂趣和成功感，不斷提高學生學習的效率和質量。不過教師在教學活動中，一定要合理控制表揚激勵的頻率。根據不同層次學生的學習情況設置不同的表揚獎勵標準，力爭讓不同層次的學生都能夠在學習過程中受到教師不同程度的表揚和鼓勵，激發學生學習的動力，讓學生在學習過程中能夠保持持久熱情，進而為分層教學模式的有效落實奠定良好基礎。

比如教師在開展人教部編版《故鄉》教學活動時，通過楊二嫂、閏土等人物形象的描寫，有效突出了當時社會變更以及兩千多年封建社會雙重因素對人性的影響和扭曲。在課堂教學中，教師可以引導學生詳細閱讀描寫閏土的相關段落，并在此基礎上鼓勵學生根據自己的理解，將閏土的人物形象描繪出來。在此過程中教師要針對不同層次學生的主要表現給予相應的激勵和獎勵。針對學困生，如果他們在描繪的過程中態度非常認真，比較積極，教師就要給予他們一定的鼓勵和表揚。針對中等生和優秀生，教師就要適當提高激勵標準，如果中等生能夠對文章中的重難點進行深入理解，那教師就要給予相應的表揚和獎勵。如果優秀生能夠在理解文章重難點的基礎上突破自我挖掘到文章中蘊含的深層次含義，那教師就要給予他們有效的肯定和鼓勵。采用分層激勵措施能夠調動每一個層次學生學習的積極性，促進他們在自身能力的基礎上不斷突破自我和提升自我，增加他們學習語文知識的興趣，鍛煉他們的能力，不斷強化整體教學效果。

四、開展分層考核活動，優化分層教學設計

一般在初中語文教學中，教師會在每一階段教學內容結束之后組織學生開展考核測試活動。有效的考核測試一方面可以檢驗學生的學習效果，讓學生意識到自己的不足，另一方面可以讓教師盡早發現教學過程中存在的問題，并采取相關的方法和措施，優化和調整教學設計。為了準確掌握不同層次學生的學習情況，教師要尊重學生的個體差異，采用分層考核方法對學生的學習成果進行檢測。教師可以根據學生的實際情況將檢測試卷設置為A、B兩種， B試卷中基本上設計的大部分都是基礎性的題目，還有少部分拔高性的題目，而A試卷中基礎性的題目比較少，大多數是具有拔高性的題目，還有部分開放性的題目。針對A、B試卷題目難易程度的不同，在考核測試過程中中等生和優等生選擇的是A試卷，學困生選擇的是B試卷。

五、結語

綜上所述，分層教學模式在初中語文教學活動中的有效應用可以激發學生的學習動力，促進學生在學習的過程中能夠形成良性競爭，改善學生在學習方面兩極分化的問題，縮小學生之間的差距。因此，教師要注重分層教學模式的重要意義，在教學中對分層教學模式進行科學應用，一方面要對教學目標進行分層，為學生提供科學指導;另一方面要對教學內容進行分層，調動學生學習的積極性，同時要開展不同層次的激勵措施，激發學生的學習熱情。此外還要開展分層考核活動，優化分層教學設計，全面提升初中語文教學效果和質量。

（責任編輯：向志莉）

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