基于思維品質培養的高中英語閱讀教學提問策略

祁輝中

摘? 要：隨著素質教育的不斷推進，學生思維的培養成為教師教學培育品質的重點之一。而高中英語閱讀是高中英語教學活動的關鍵組成部分，因此，教師應該著重利用英語閱讀教學活動培養學生相應思維品質。對于高中英語閱讀中對思維品質培養形式，本文針對提問策略的教學方法做出相應闡述討論。具體將閱讀教學活動劃分為前、中、后三個不同時期，在不同時期采用不同提問形式，分別幫助培養學生的發散性思維、邏輯思維、創造性思維與批判性思維。通過對以上思維品質的培養，全面提升學生英語學科綜合素質，提高學生英語水平。

關鍵詞：思維品質;高中英語;提問策略

一、課前提問，巧用頭腦風暴，培養發散性思維

所謂發散性思維，是指一種從不同角度思考問題，不同方向設想探求不同答案的一種擴散性思維。對于發散性思維的培養，教師可以采用brainstorm的教學模式。brainstorm教學模式幫助學生在前一位學生基礎上進行發散性思考，激活學生思維能力，在一定問題的設定前提下，盡可能地創造，設想出更多答案。這種教學模式完美契合培養學生發展發散性思維，同時也存在一定培養學生創造性思維效果。同時這種教學模式帶有一定趣味性，能夠充分調動學生課堂活動參與程度，與學習積極性。教師進行閱讀活動前，如果不做鋪墊直接進入正題，容易導致學生產生抵觸情緒，而由于brainstorm的趣味性存在，它完全可以成為課前導入的“不二人選”。

教師在閱讀課堂組織brainstorm活動時，首先要把握互動基本程序，確定活動議題，規范活動規則，保證活動的正常進行。其中最重要的就是在活動開始前提出活動議題。議題的確定要有一定思維深度以及思維拓展性。議題的深度有利于提升學生英語學習思考量，拓展性可防止問題局限導致學生無法進行發散性思考現象發生，達到該活動進行主要目的。以school life為主題進行brainstorm活動為例，教師首先確定議題為“what is your idea campus life？”緊接著組織學生有序對議題進行發散性思考回答，鼓勵學生在前一位學生基礎上進行補充回答，完善回答的準確性與多樣性。過程中，教師加強對主動回答問題學生的鼓勵，給予學生回答肯定，增強學生對英語課堂的參與度，以及英語學習積極性，為接下來對文章的閱讀奠定良好基礎。

二、課中提問

（一）巧用鏈式提問，培養邏輯性思維

目前閱讀課堂上，教師對學生的提問形式主要為對文章內容把握的老派的判斷題形式。這種傳統的判斷題形式僅僅只是要求學生通過通讀文章對文章內容有稍微了解就可以完成，忽略了對學生思維能力的培養，而且提問內容意義不大，并不利于鍛煉學生思維能力。針對該現象，為了培養學生的邏輯思維能力，建議教師采用鏈式提問形式。花心思在問題的連接性與邏輯性上，保證問題的設計層層相扣，提出高質量問題幫助學生培養邏輯思維。

鏈式提問的設計把握的要點有兩點。第一點要求教師提出的每一個問題都要緊扣閱讀主題內容，不能出現偏題現象。教師提問要以閱讀文章為載體進行提問，問題脫離載體，就不再具有意義。第二點是要注意問題間的邏輯性，要求問題由易到難，這樣給予學生一定思考空隙，層層遞進的引導式教學有助于學生培養一環扣一環的邏輯性思維。以主題“friendship”為例。教師首先可以基于文章內容給予簡單提問。“How do Linda get along with Amy？”再提問學生對于他們之間相處模式的看法。“What do you think about they get along with each other？”最后將文章內容與實際生活聯系起來提問學生。“How do you get along with your best friend？”由文章內容逐漸過渡到對實際生活中友誼的思考，這樣層層遞進的鏈式提問模式能夠很好地鍛煉培養學生的邏輯思維能力，同時也培養學生聯系生活的實際應用能力。

（二）巧用追問形式，培養創造性思維

在學生回答完教師提出問題后，教師對于學生回答的進一步追問，能夠幫助學生細化知識點，加深對知識點的印象，幫助學生理解閱讀文章主題，同時也對學生回答方向起到引導作用，學生也將根據教師的問題發揮自身創造力。英語閱讀課堂上提出的問題大多數為教師課前提前設計，問題是基于教師理想狀態發展而進一步推進向教學目標設計的。而在課上提出問題往往因為學生千奇百怪的回答而具有不確定性，學生不一定會按照教師的設計思路回答出相應答案。因此教師的追問還具有穩定課堂節奏，幫助學生回歸教學、培育思維品質及擺正教學目標軌跡的作用。

教師在閱讀課堂上對學生的追問形式，要注意兩點，第一點為追問問題開放性要強。開放性問題較封閉性問題而言，更為簡單，供回答空間大。以主題school life為例，封閉性問題“Analyze the school life in this article.”與開放性問題“What is your idea school life？”開放性問題明顯較封閉式問題回答范圍、角度更廣。且開放式問題能夠更好地激發學生創造性思維。第二點，追問問題前要著重留意學生回答。以學生回答為基點，引導學生往主題方向回答。第三點，教師要注意自己追問問題時的語氣與面部表情管理。在教師對學生進行追問時，面部表情要溫和，語氣要舒緩。面無表情容易讓學生對自身回答產生懷疑，面色過于溫和容易讓學生感到不適。因此在追問過程中，教師要做好表情管理。

三、課后提問，巧用評價形式，培養批判性思維

評價不一定是教師的專屬，學生也可以對文章，對其他學生的回答做出相應反饋。學生進行評價活動有利于鍛煉學生的批判性思維。在評價過程中對評價內容進行深度剖析，反思內容優缺點，最終得到并發表自身觀點。針對內容的整個剖析過程實際上就是學生發展自我批判性思維的培育過程。教師要在閱讀課堂上積極引導學生對他人回答進行解讀分析，做好擺渡人工作。本文建議教師采用提問模式將評價活動推進學生群體中，比如“What do you think about the article structure？”或是“What do you think about the end of the article？”引導學生對課文結構、內容發出質疑，在對文章做出相應評價前，通過對文章的思考，加深對文章的印象，也通過對其缺點的分析，鍛煉學生對事物的批判性思維。同樣的，教師在傾聽學生對文章或是他人回答做出相關評價語時，要保持良好的表情管理，注意傾聽姿勢，并在學生對自身回答不自信時給予相應鼓勵幫助其持續回答，切忌出現催促學生發言，打斷學生發言現象。這樣的提問形式有助于學生接受評價類的活動并參與到其中來，能有效幫助學生建立從全方位角度思考問題優缺點的批判性思維。

高中英語教師要借助提問形式手段，以不同形式的提問方式，培養學生不同思維品質。巧用頭腦風暴、連鎖提問、教師追問以及評價形式培養學生發散性思維、邏輯性思維、創造性思維以及批判性思維。教師提問過程中需注意各提問形式特點，把握各提問方式分別在教學活動前、中、后不同時段的運用邏輯以及運用順序。借助閱讀課堂的載體，以提問的形式，達到培養學生思維品質的目的，同時提高學生學習積極性，提升學生英語綜合素養，促進英語教學水平進步。

（責任編輯：鄒宇銘）

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