創生視角下高中英語有效寫作教學策略探索

姜曉甲

摘? 要：創生教學是創造生成新教學資源，教師在以此為指導思想構建課堂的過程中應不斷對教案進行優化創新，從教學、寓教于樂的角度出發，完成課程設計，高中英語教師應在此過程中充分利用學科的交際性優勢構建課堂，為學生提供生動的寫作指導，強化他們的語言表達能力。本文將詳細分析創生視角下展開英語寫作教學的必然性，同時從過程教學、交互式教學、讀寫結合教學等角度出發對具體策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：創生視角;高中英語;寫作教學;教學策略

一、創生視角展開英語寫作教學的必然性

（一）改變傳統固化思維，增強寫作的靈活性

與傳統預設式教學模式有所不同，創設式視角下，教師對寫作課堂的創設堅定了生本原則，即著重培養學生的綜合能力，積極在現行的教學計劃上進行優化與創新，根據不同寫作主題設計不同的實踐活動，在這樣的環境下，學生能夠真正打破傳統思維的束縛，他們會嘗試從多個不同的角度來分析主題內涵，并結合自己的生活經歷、社會認知闡述自主觀點或講述趣味故事，最終創作出的文章具有獨特性，保證學生綜合素質的發展。

（二）明確寫作教學重心，提高學生寫作水平

創生視角下的寫作教學具有目標明確的特點，教師根據學生的語言能力、學習能力展開多元化教學，最大程度上滿足他們的身心發展需求，讓所有人都能在舒適、輕松的狀態下完成創作任務，他們敢于在了解寫作主題思想的前提下表達自己的觀點，且重視創作過程而非過分強調結果，擴大了學生的思維發展空間，在此過程中，教師要起到引導作用，目標明確地與學生討論問題，由此實現師生、生生的有效互動，最終學生的創作興趣被充分激發，整體寫作水平也在目的訓練中得到明顯提升。

二、創生視角下高中英語有效寫作教學策略探索

（一）采取過程教學法，提高學生互動思維能力

所謂過程教學法就是指教師重視對學生創新思維能力、語言組織能力、語言表達能力的培養，一改傳統教學中重結果、輕過程的訓練方法，讓學生能夠在獨立完成創作后實現綜合能力的提升。在此期間，教師需充分發揮出自身的引導與啟發價值，為學生提供針對性的方法指導，并為他們指明寫作過程中需要遵照的原則，從而實現高效教學目標。正式授課期間，教師應給予學生充足的表達自己所思所想的空間，讓他們不要受教師或其他同學影響，大膽想象、積極創新，這樣一來學生之間能夠相互幫助，彼此分享觀點，獲得更多的有效啟迪，深化對寫作主題內涵的認知，從而在多元思考的狀態下實現思維品質的提升。過程教學法對結果沒有嚴格要求，因此學生創作空間相對自由，他們能在與教師、同學交流溝通的過程中提高互動性思維能力，考慮問題更加全面，創作的邏輯也會更加順暢，最終實現寫作能力的提升。

（二）交互式寫作教學，激發學生自主創作意識

在進行情境創設的過程中，教師應合理利用現代化信息技術手段，為學生還原生活情境、展示趣味素材，在生動、真實的場景中，學生能快速進入創作狀態，結合自己真實生活經歷說出對主題的理解，并進行適當擴展想象，進一步豐富作文內容，從根本上提高作文的可讀性，保證他們的寫作質量。創設多元化情境的過程中，教師也應積極與同學們交流互動，向他們提出開放式問題，強化學生自主創作意識，讓他們可以在原有基礎上創造與生成新穎語言，豐富作文內容，最終實現思維靈活度的提高，由此強化高中生整體寫作水平。

（三）讀寫結合式教學，積累充足文章創作材料

閱讀與寫作是高中時期最重要的兩個教學板塊，二者教學效率的高低直接影響了學生的未來發展，但是傳統教育理念下教師對二者進行獨立教學，學生難以將閱讀中累積的素材、積攢的經驗靈活應用于寫作之中，創作能力始終停留在基礎水平，阻礙了學生的發展。為此在新課改時期，教師應采取讀寫結合教學的方式來完成對課堂的構建，基于創生視角科學利用閱讀文本，帶領學生分析文本結構，滲透寫作布局方法，再組織多元的仿寫、擴寫、讀后續寫活動，為學生提供實踐空間，讓他們可以在完成基本任務的過程中累積豐富的創作素材，從而在后續正式寫作中將其轉化為自己的語言，保證成文的高質量。

（四）實踐性寫作訓練，鍛煉學生結構組織能力

實踐是檢驗學生學習成果的有效途徑，學生只有在敢于表達、積極實踐的基礎上才能產生明確的自我認知，充分發揮自身優勢，也及時改正不足之處，在累積經驗的過程中獲得英語寫作能力的提升，實現綜合素養的不斷發展。因此教師在課上應積極組織多元化實踐訓練活動，幫助學生養成良好的寫作習慣，訓練的形式也應呈現出多元化特點，教師應善于挖掘課堂教學中的細節，如在分析閱讀文本的過程中留意特殊句式，在此基礎上選擇適宜主題讓學生完成句子仿寫，由此既能提高閱讀教學效率，又能深化學生對知識的記憶，提高他們實踐能力;或者在分析閱讀文本的過程中鼓勵學生制作思維導圖，要求他們根據自己的理解對文本結構進行詳細劃分，由此掌握寫作布局技巧，保證作文創作邏輯的通暢性，強化語言表達效果。多元化實踐寫作訓練活動的組織為學生提供了鍛煉表達能力、思維能力的空間，他們能熟練掌握更多技巧性的知識，從而在正式創作中進行新穎的表達，對作文內容進一步升華，提高整體寫作質量。

（五）交際性寫作教學，強化學生主題感悟能力

英語是一門語言類學科，想要強化學生語言學習能力教師就必須在課上組織豐富的交際活動，由此讓他們可以將英語表達常態化，進一步強化對英語話題的感悟能力，從而進行有效創作，保證寫作質量。在此期間，教師依然要利用創造與生成的方法展開組織交際活動，交際內容包括問題分析、主題辨析、故事分享、故事概括以及對話訓練，各種活動的組織都不得脫離寫作主題，讓學生根據自己的理解及實際生活情況來在規定范圍內完成自主發揮，從而掌握一定的交際技巧，最終要求同學們將語言轉化為文字，在提高日常口語交際水平的前提下強化書面表達能力，起到一舉兩得的作用。教師在此過程中應該積極地參與到學生的交際互動之中，一方面觀察他們的學習態度，獲取最真實的反饋信息，另一方面也能及時為學生提供針對性引導，讓他們在不偏離主題的前提下完成高效表達。

（六）學案導學教學法，師生互動提高寫作效果

教師對學生的學習特點、寫作教學目標等因素進行針對性分析，制定出科學的教學指導方案，在此基礎上豐富課程內容、設置多元任務，以學案的形式引導學生自主學習，該方法的落實真正做到了將幫助學生“學會學習”為標準，將學生視為課堂主體完成教學任務。高中英語寫作教學課堂上，教師應從促進學生自主學習能力、合作交流能力、實踐創新能力為基礎制定發展性教學目標，將課程分為兩部分，首先課前準備階段，教師深入分析作文主題，根據對學生現有寫作水平的設計不同層次的問題，保證每名同學都能參與其中，由此構建合理知識體系。其次利用學案進行實踐教學，通過問題索引、任務設置等方式讓學生更加熟練地掌握英語寫作中方法性、規律性的技巧，從而真正學會寫作，最終通過實踐訓練提高作文質量。

三、結語

綜上所述，高中英語教師在展開寫作教學的過程中必須及時拋除傳統的預設式教學思想，從強化教學實效性的角度出發對教學模式進行全方位優化，以教學創生為指導原則構建新式課堂，采取過程教學、讀寫結合、交互式教學、交際性教學、實踐性教學、學案導學教學等方法強化學生思維品質、增強學生創作能力，讓所有人都能在完成寫作任務過程中產生愉快體驗，從而實現綜合素養的提升。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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