積極心理學在高中英語教學中的運用研究

陳香

摘? 要：隨著新課改的深入，高中英語的教學方式和理念發生了重大轉變。目前廣大教師正采取有效措施來改變傳統耗時費力、效率低下的英語教學模式。情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀事物和主體需要之間關系的反應，是不同于認知過程的一種心理過程。積極心理學圍繞人的發展潛能、性格、情感、行為等展開研究，遵循以人為本的核心，通過一個人的言行舉止來分析了解這個人的心理狀態。近幾年，隨著該領域積極心理學運動的開展，積極情緒研究越來越多。積極情緒可以拓展學生在外語課堂的意識域，提高其學習策略的應用，并有助于緩解消極情緒的負面效應。

關鍵詞：積極心理學;高中英語;運用研究;教學策略

一、創造英語學習情境，吸引學生學習

為了讓學生能夠對英語學習充滿熱情，教師一定要創造出有利于他們學習的環境。教師要讓學生在積極的氛圍中進行學習，為學生提供充足的學習動力。因此，教師可以創造英語學習情境，廣泛應用積極心理學的理念，吸引學生進行學習。

例如在教學Festivals around the world這部分內容時，教師可以通過一段視頻來進行課堂導入。教師可以通過視頻介紹世界各地的特色節日，這樣的課堂更具有生動性和感染力，會讓學生對當前的英語課堂充滿興趣。在課堂的導入環節，教師做到的是課堂整體氛圍的調動，要能夠讓學生產生對于接下來學習內容的期待。教師可以讓學生回答自己在短片中看到了哪些節日，分別有什么特色。這種積極的氛圍，能夠使學生受到感染，在課堂的互動環節，他們也能夠積極參與。這樣一來，通過創造英語學習情境，有利于吸引學生學習，讓學生了解中西方文化節日習俗的差異。

二、互動情感教育，增強學生認同感

綜合以往的教學經驗不難發現，在課堂上，教師與學生之間的關系不再像過去一樣“疏遠”，而是可以達成亦師亦友的關系。值得注意的是，學生可能會因為喜歡某一位教師的原因而喜歡上某一門課。因此，教師可以在班內實施互動情感教育，從而增強學生的認同感和歸屬感。

例如在教學Friendship這部分內容時，教師可以與學生進行親密的交流，就“友誼”這個話題進行更深入的探討。教師要通過動之以情，曉之以理的方式來與學生進行交流。為了督促學生對本節課的學習話題有更好的理解，教師要與他們進行交流，注意傾聽學生的意見。教師可以讓學生分享自己與朋友之間的經歷，借此來打開話題，使學生能夠對“友誼”這個主題有更深的體會。教師要仔細聆聽學生的故事，并且指出其中存在的問題，糾正學生的錯誤。這樣一來，通過互動情感教育，通過“友誼”來打開學生的話匣子，能夠增強學生的認同感。

三、應用課堂提問，提高學生表達能力

在英語課堂中，課堂提問是教師必須要應用的教學手段。教師要通過提問的形式來吸引學生的注意力，并且促進學生對此展開思考。教師在提問的過程中，可以通過眼神的形式與學生進行交流，給予學生肯定，讓學生產生想要回答的欲望。在高中時期，由于學生的學習壓力較大，課業負擔比較重。他們在課堂上大都是扮演著“聆聽者”的角色，很少會與教師進行有效的互動。教師要改變這種狀態，將課堂的主動權交給學生，吸引他們的注意力。因此，教師可以應用課堂提問，鼓勵學生回答問題，并且提高學生表達能力。

例如在教學Wildlife protection這部分內容時，教師可以對學生進行提問，讓學生想出關于“野生動物保護”的一些策略。隨著課堂的展開，教師要通過提問的形式來與學生進行互動。為了讓學生對這個話題產生更多的想法，教師可以先為他們舉出一些例子，將學生的思維引到正確的方向上來。在提問的過程中，教師要注意語言激勵，對學生進行引導，讓學生覺得自己能行。關于野生動物保護的話題，不僅是閱讀文章經常選取的內容，還是寫作容易引出的話題。在學生交流的過程當中，其實也拓展了他們對這方面的知識面。這樣一來，通過應用課堂提問，有利于提高學生的表達能力。

四、改革評價方式，優化對學生的反饋

課堂評價的方式是多種多樣的，在傳統教學中，評價的主體主要是教師。教師會對學生的表現如何做出一個整體的評價，向學生及時反饋，以此幫助學生做出相應的調整。在新課改的大背景下，教師所實施的評價也應該有所變革，從評價的主體來看，教師應該鼓勵學生評價、家長評價等方式。在課堂進行的過程中，當教師讓某一位學生呈現出自己的答案之后，可以立即對其展開評價。教師可以將這位學生的答案復述給其他的學生聽，然后讓他們來進行判斷。學生在評判他人答案的同時，也反映了自身的英語水平。為了使學生能夠做出更好的評價，教師要讓他們多參與課堂活動，當學生所積累的經驗足夠多時，他們的表達也能夠更加流暢。除此之外，教師也可以讓家長成為評價的主體之一，針對學生在家庭中的表現情況，家長可以對此進行評價。家長的評價也能夠讓教師更加了解學生的學習情況。這樣一來，通過改革評價方式，給予學生參與評價的權利，有利于優化對學生的反饋。

五、小組合作學習，營造學習氛圍

小組合作學習是一種比較常見的教學形式，在英語課堂中，通過與小組成員之間的交流，學生能夠產生更多稀奇古怪的想法。教師要為學生營造一種良性競爭的氛圍，讓學生能夠看得見自己與他人的差距，并且更加努力地進行學習。為了提高學生進行小組合作學習的效率，教師可以為他們留下題目，這樣他們的討論能夠更加具有針對性。教師要鼓勵學生用英語進行課堂交流，在一開始，學生可能會不適應，但是久而久之，學生的口語水平也會在潛移默化中得到提升。因此，教師可以實施小組合作學習，在班內營造良好的學習氛圍。

例如在教學Body language這部分內容時，教師可以讓學生進行討論，比如“哪些常見的肢體語言”這一話題。肢體語言是人們在日常生活中，經常會使用到的。這與學生的生活也有著非常密切的聯系，因此，學生在討論的同時，可以從他們的生活經驗出發。值得注意的是，在學生進行小組交流的過程中，教師可以在教室內來回走動，傾聽學生的發言，并且對學生進行鼓勵和引導。在教師的引導下，學生能夠想出更多的點子。教師參與學生的討論過程，也是一個與學生增長情誼的好機會。除此之外，在學生遇到學習上的問題時，也要積極尋求小組成員之間的幫助。這樣一來，通過實施小組合作學習，有利于在班里營造積極的學習氛圍。

六、結語

綜合上文可以看出，在高中英語教學中，積極心理學的運用能夠為課堂提供更多的正能量，使學生受到感染。其一，教師可以創造英語學習情境，優化課堂導入的形式，從而吸引學生進行學習。其二，教師可以實施互動情感教育，與學生進行互動，動之以情，曉之以理，增強學生對班級的認同感。其三，教師可以應用課堂提問，使學生在課堂上保持高度集中的注意力，并且提高學生的表達能力。其四，教師可以改革評價方式，增加評價主體，不斷優化對學生的反饋。其五，教師可以組織小組合作學習，營造良好的學習氛圍。其六，教師可以關愛學生的心理健康，引導他們緩解消極情緒。其七，教師可以創新教學實踐，逐步構建科學合理的教學模式。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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