英語教師在閱讀教學中落實文化知識情況不佳的質性研究

楊君妮

摘? 要：在“新課程、新教材、新高考”的大背景下，新課程標準對英語教學提出了新的要求。在對某地高級中學教師在閱讀教學中落實指向學科核心素養的英語學習活動觀的現狀進行調查的過程中發現，該校英語教師在落實文化知識方面的整體情況不佳。就此筆者進行了質性研究，主要為了解決以下三個問題：在英語閱讀教學中落實文化知識類教學活動出現的主要阻力是什么？在英語閱讀教學中難以落實文化知識類活動的主要原因是什么？解決在英語閱讀教學中落實文化知識類活動困境的建議是什么？筆者設計了訪談提綱，對參與調查問卷的其中三位老師進行深入訪談，通過分析和討論訪談結果得出研究結論及相應措施。

關鍵詞：英語教師;閱讀教學;文化知識;原因分析

一、研究背景

課題組通過問卷調查了解某地高級中學教師在閱讀教學中落實指向學科核心素養的英語學習活動觀的現狀。

問卷數據結果所反映出的現狀如下：

1. 在英語閱讀教學中，教師缺乏語境中的文化（理解）方面教學活動。

2. 在英語閱讀教學中，文化知識內化行為方面落實情況差異大。

3. 在英語閱讀教學中，教師在落實文化知識方面的整體情況不佳。

為了進一步了解英語教師在閱讀教學中落實文化知識方面的活動整體情況不佳的原因，我們對參與問卷調查的30名教師中的三位教師進行深入訪談，并希望從中獲得更深層認知。

二、 研究問題

1. 在英語閱讀教學中落實文化知識類教學活動出現的主要阻力是什么？

2. 在英語閱讀教學中難以落實文化知識類活動的主要原因是什么？

3. 解決在英語閱讀教學中落實文化知識類活動困境的建議是什么？

三、研究設計

結合該高級中學30名英語教師已有的調查問卷的結果，我們對其中三位英語教師進一步就在閱讀教學中落實文化知識出現較大差異的原因而開展深度訪談，為此設計訪談提綱，并逐一進行深入訪談：

1. 在英語閱讀教學活動中，你認為學生對文本中相關文化的理解重要嗎？

2. 如果可以的話，你會采取什么方式或活動去加深學生對相關文化理解呢？

3. 如果未實施過相關閱讀教學活動加深學生對文化的理解，請問是什么原因阻止了你呢？若實施過相關活動，那么在落實加深學生對文化理解的教學活動過程中，你認為最大的困難是什么？出現過什么問題？

4. 對在英語閱讀教學活動中加深學生對文化的理解活動的實施，你有什么建議嗎？

三位英語教師的基本情況：A老師：兼文理科平行班英語教師，年輕學科教師。B老師：理科尖子班英語教師，年輕學科教學骨干教師，培優培尖能手。C老師：文科尖子班英語教師，學科教學骨干教師，培優培尖能手。

四、研究發現

（一）英語閱讀教學中文化知識活動落實基本情況

三位接受訪談的教師均認為英語閱讀教學中文化知識活動落實非常重要，并在現有的條件下采取一定措施落實文化知識活動。主要的活動方式為播放相關視頻短片，搜索補充相關文化的課外閱讀素材、鼓勵學生自行搜索相關素材。

（二）影響教師在英語閱讀教學中落實文化知識類活動的主要原因

1. 教師方面

（1）教師對文化知識本身理解不足。在訪談中，三位教師均表示，自身對某文化知識的理解不夠深入是導致無法在英語閱讀教學中落實文化知識類活動的原因之一。沒有足夠的文化輸入，教師無法做到充分地輸出，課堂中文化知識的滲透就略顯匱乏。

（2）教師對該類活動的設計方式研究不夠。現階段，該類活動的教學設計案例略顯不足，教師對相關側面的教學活動設計涉獵較少、研究不深，因而在落實的過程中，無論是從資源收集、活動方式、與課堂內容的吻合度還是從活動的設計和開展的效果來說都顯得很單一且淺顯。

（3）教師對該類活動的課堂掌控不足。該類活動的落實主要以小組活動的形式開展。由于班額較大，五十至六十人一個班，小組活動過程中，教師無法兼顧所有學生，這也導致該類活動的具體落實情況和預期效果有較大差異。

2. 學生方面

（1）學生水平參差不齊，英語基礎較弱。三位教師所面對的學生英語水平參差不齊。部分學生英語基礎薄弱，對于這類學生而言，他們無法理解這些文化知識類活動，更無法參與其中，只能是旁觀者，進而導致該類活動無法順利開展。

（2）部分學生對該類教學活動的興趣不足，熱情不高。部分學生對英語知識的需求大，但對英語所承載的文化知識的需求不大，興趣不高。因此，在落實過程中，部分學生沒有熱情，覺得該類活動的落實可有可無，這也給教師在落實的過程中帶來了不少阻力。

3. 學校制度方面

文化知識類活動需要的課后外延時間較多，學校課時長度不足以讓學生對文化知識和現象有較深入的了解。

4. 其他方面

教師無法在相關教學活動中真正意義上實現學生對該文化知識和現象的切身理解。一方面，英語通用語的交際對象大都不是以英語為母語，另一方面，外語學習者都受各自母語影響，無論如何努力都無法抹去母語的印記。

（三）在英語閱讀教學中落實文化知識類活動的具體措施

1. 教師加強學習，彌補語言環境的不足。學校通過開展相關培訓，為教師提供學習的平臺，加深對文本中文化知識的理解，拓寬教師對相關活動的知識面、設計思路和方式，以彌補其自身語言環境不足給教學活動的開展帶來的負面影響。

2. 鼓勵學生利用互聯網進行自主學習，了解多樣文化素材并開展小組討論。當今社會，互聯網的發展非常迅速。學生可通過互聯網獲取許多相關的文化知識，通過小組對相關話題的討論和分享，可快速達到文化知識的共享。

3. 利用校本課程，分層實施文化知識類活動的開展。由于學生英語水平的不同，教師可利用校本課程，分層實施文化知識活動。設計不同理解層次和活動規模的文化知識類教學活動，并對學生進行分層教學。

4. 創設圍繞文化理解的情境或模擬場景任務。針對相關文化的主題和文化理解的情景，為學生設計模擬場景任務，讓學生深入情景，運用所學知識，身臨其境地理解相關文化知識。

5. 積極開展課后探究類活動。為使學生對相關文化知識有更深入的理解，教師可通過開展課后主題探究類活動，讓學生在課后對某一主題文化知識進行探究學習，從而實現學生對文化知識的認識和理解。

結合以上的研究結果，課題組將結合實際情況根據上述措施采取實際行動，以期在不斷的調整完善過程中，適度增強學校的英語閱讀教學中文化知識的教學活動，提高該校的英語閱讀教學水平。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1] 倪文秀. 文化背景知識在英語閱讀理解教學中的正確應用[J]. 教學與管理，2018（02）：119-120.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2017.