小學體育運動技能的高效教學策略探微

季筋

【摘要】在小學體育教學中，運動技能的教學經常被忽視。但新課標強調了培養學生運動技能的重要性，運動技能的教學能激發學生興趣、有助于學生養成終身運動的習慣。教師可以通過更新教育觀念、精選教學內容、實行分層教學、創新教學指導、注重過程評價來進行運動技能教學，實現高效的體育教學。

【關鍵詞】小學體育;運動技能;教學策略

一、更新教育觀念，培養學生習慣

教師的教育理念會直接決定課堂的教學形式，受到現實情況的影響，體育學科經常被忽視，甚至邊緣化。這種情況要從根源上改變，教師要更新教育觀念，提高對運動技能教學的認知，要明確運動技能教學的價值，讓學生在訓練運動技能的同時，體會到突破困難帶來的快樂和成就感，才能逐步培養學生進行體育運動的良好習慣。

在進行蹲踞式起跑的教學前，很多學生對蹲踞式起跑沒有概念，以前沒有受到專門的學習，都是以最基礎的方式站立式起跑。教師先告訴學生蹲踞式起跑的優勢，讓學生明確蹲踞式起跑能獲得更快的初速度，短跑的時候能夠占據極大的優勢，贏面更大。教師先選擇兩名體育水平差不多的學生進行示范性比賽，一名學生用站立式起跑，一名學生用蹲踞式起跑，讓學生明確該起跑技能的優越性。兩名學生即便平日的短跑測試水平相近，但是采用蹲踞式起跑的學生起步更快，取得了超越平日的成績。其他學生見此情況都躍躍欲試，想嘗試蹲踞式起跑。教師拿出教學掛圖，為學生講解舉例的動作要領和分解動作，并且組成多個雙人小組，兩人互相進行起跑訓練。

教師通過改變自身的教育觀念，引起了一系列的教學突破，讓學生進行對比示范，產生新的認知，更加看重運動技巧的學習，促使學生更主動地進行運動技能的學習，為以后形成良好的運動習慣奠基。

二、精選教學內容，滿足學生興趣

在確定運動技能教學的內容之前，教師要做好充分的學情調查。教師要注意教學內容的遞進，不能直接開始較為困難的運動技能教學，要遵循學生的學習情況，層層推進。

小學時期的體育教學主要依賴教材的內容展開，但教師要發揮主觀能動性，必要時可以進行教學內容的調整和變更，要選擇有遷移性特點的基礎運動技能作為內容，還要結合現實的條件，保證教學內容生動、有趣。教學跳遠運動時，教師考慮到學生的跳遠經驗少，用沙坑進行跳遠會比較危險，很多學生看見沙坑的高度差就望而卻步，覺得一定會摔倒。于是教師準備了體操墊，組織學生學習立定跳遠。教師展示了立定跳遠的動作，按照預擺、起跳騰空、落地緩沖的步驟進行講解。并且讓學生也進行嘗試，有些學習能力強的學生自主進行嘗試，教師觀察情況，發現大學生的腿部力量比較弱，在起跳的騰空狀態下腿部不靈敏，因此跳的距離不遠。基于此情況，教師組織學生玩游戲“捕魚達人”，將學生分為四組，每組選出六名學生用肢體做成“漁網”，去捉其他作為“魚”的學生，小組間進行競賽。通過游戲，學生的精神集中度提升，肢體也活動開來，學生的整體狀態都變得更好，之后再進行立定跳遠訓練時，取得了較大的進步。

教師為了配合學生的學習進度和實際水平，根據學生的需求進行教學內容設計，并適時切入游戲，訓練了學生的集中度和靈敏度，提升學生的興趣，更輕松地進行技能教學，提升了技能教學的整體實效。

三、實行分層教學，尊重學生差異

學生個體的差異，表現為學生體能、運動水平、接受能力、理解能力等差異。教師要實行分層教學，尊重學生之間的差異。體育并不是要讓每位學生都達到一樣的技能水平，但是也要讓每位學生學會基礎的技能，以此為踏板選擇合適自己發展的方向，找到自己的體育特長點。

在進行分層教學之前，教師要對學生的基本情況有充分的了解，準備好“因材施教”，要為不同層次的學生擬定不同的運動技能學習目標和計劃，讓各個層次的學生都能接受，獲得愉快的學習體驗。教師開展了韻律繩操的教學，韻律繩操是利用繩子的長短變化和繩形的改變來進行舞蹈，特點是節奏明快、動作優美。韻律繩操的學習有較大的性別差異，女生身體比較柔軟，因此比男生更擅長學習韻律繩操。以性別作為一個分層依據，教師分別對男生和女生的舞蹈動作進行了改動，迎合男女生各自的身體特性。又對學生的能力水平進行觀察和分析，將學生分為三個層次，三個層次的學生將在舞蹈隊伍中混合站立，第一層次的學生站在更前面的位置，第二層次的學生在第一排后面交錯站立，而第三層次的在能夠對前方一覽無遺的最后位置站立。每個層次的學生都有不同的動作編排，這樣的隊形便于同一層次的學生互相交流，還能模糊層次，以舞蹈編排為由，實質是進行層次劃分，這也能防止挫傷學生的信心。教師先用口令節拍來指導學生動作，熟練后再進行連貫練習。每位學生都能在符合自己能力的范圍內進行學習，呈現良好的學習效果。

教師進行了分層教學，從性別大類分到水平小類，為各個層次的學生準備了不同的教學目標，編排了不同的韻律繩操動作，并且采用團體編隊，尊重了學生的差異，讓每位學生都獲得同等的教學體驗，掌握基礎的韻律繩操動作。

四、創新教學指導，引導學生發展

體育本身是較為靈活的學科，其教學形式也必須遵循其靈活的特點。教師要拓展更多的教學形式，綜合多樣化的教學形式，讓學生產生新鮮感，從而獲得更好的教學效果。

運動技能教學切忌空泛、枯燥，教師可以通過創設情境、組織小組合作等方法，來引導學生發展。為了訓練學生的上下肢和腰部的力量，教師組織支撐爬行的教學。教師先讓學生進行熱身活動，在音樂輕快的伴奏下繞場進行慢跑熱身，隨后引入學習的任務和要求。在課堂伊始，教師讓學生模仿各種動物的爬行方法，學生都積極參與，有學生模仿小貓爬行并伸懶腰，有學生模仿蚱蜢跳爬，學生都笑成一片，課堂氣氛十分活躍。教師引入異側肢交替爬行，讓學生根據任務卡進行動作的模仿，在體操墊上進行爬行。有幾名學生在爬行的過程中互相碰撞，教師指出，其中有名學生的爬行弧度太大了，還有學生的重心錯誤導致爬不了直線，教師進行個別的動作指導，讓學生用正確的姿勢進行爬行，起到鍛煉肢體和腰部的作用，不然會招致身體疼痛。

教師通過熱身和模仿活動來進行課堂導入，利用任務卡、音樂伴奏作為教學輔助，還進行適當的引導，讓學生有較高的自由度，并且在愉悅情緒的驅使下獲得更好的教學成果。

五、注重過程評價，激發學生潛能

教學評價是小學體育教學中極其容易被忽視的一環，很多教師傾向于從學生的理論知識、最終成績來進行教學評價。教師要注重體育的過程性評價，要從發展的角度來評價學生，不僅更具人文關懷，起到對學生的激勵作用，還能挖掘學生的潛能，體會學生的成長。

教師在評價時，要考慮學生的運動技能學習情況，也要考慮學生的情感態度、進步幅度等。還要促使評價主體多元化，讓過程性評價更加全面，發揮教學評價的激勵作用。教師進行了籃球課教學，在之前就對學生的籃球基礎進行了訓練，比如持球、運球等，學生比較熟悉球性。而接下來要學習原地單手肩上投籃，教師先講解了動作，讓學生放下籃球直接徒手學習動作，學會動作后，教師講解投籃的瞄準、發力角度等要領后，讓學生分組進行自由訓練。教師在一旁給予適當的指導并觀察學生的自由訓練過程。教師先觀察學生是否按照教師講過的標準動作來投籃，再觀察每位學生的態度和訓練結果，站在教師的角度來看一目了然。訓練結束后，教師檢測學生的訓練結果，讓學生排隊進行投籃，每個人有三次機會。教師則進行即時評價，先指出投籃個數，再對其態度和訓練過程進行評價，采取先揚后抑的語言模式。綜合評價結果來看，每位學生都有各自的擅長之處，無論投籃是否成功，態度、練習強度、動作標準等，都將成為評價的一部分，學生接受評價后都十分滿足。

教師講解后，組織投籃的自由訓練，注重觀察學生的訓練過程，綜合眾人意見，挖掘每位學生的閃光點，進行中肯的評價，讓每位學生都得到有效評價，便于其明確自身的潛能，并朝正確的方向發展。

綜上所述，運動技能教學在未來將會成為體育教學的核心，教師要將《新課程標準》研究透徹，切實領會其內涵，嚴格遵循其要求，以端正的教育觀念為基礎加強運動技能教學，強化內容篩選，科學推進運動技能教學，從而使學生健康發展，練就強健的體魄，迎接美好的未來。

【參考文獻】

[1]滕漢權.小學體育教學對學生運動技能培養的有效路徑[J].求知導刊，2021（27）.

[2]王宇心.淺淡小學體育教學中運動技能把握[J].田徑，2021（05）.