巧思妙用也不凡，多樣方法提高質

金曉芳

課堂是學生獲取知識的主要陣地，在新課改之風大力盛行的當下，美術教師也要對傳統導入環節進行優化，主動引入現代媒體技術和合作學習活動，以便將新課改教育理念融入美術學科的同時，建設完善的教育框架，從而打造優質美術課堂，有效發展學生的美術素養。然而，受到傳統教育思想的影響，現階段的美術課堂仍舊存在教育方法陳舊、課堂氛圍沉悶等問題，致使整節課的教學呈現出低效的狀態。所以，為了從根本上扭轉這種“高耗低效”的教育情況，促進優質美術課堂的生成，教師需要立足美術課程的教育特點，從學生的實際學習情況和學習需求出發，增強美術課程的趣味性和形象性，以便打造靈動的教學結構，高水平地完成美術教學任務。

一、重視導入設計，調動學習興趣

課堂導入環節是教師講解新課的第一個環節，課堂導入環節設計的成功與否，直接影響了整節課的教學質量的好壞。當課堂導入的設計新穎、有趣時，就會調動學生興趣，使學生主動地參與到學習活動之中;而當課堂導入的方式陳舊、機械時，學生就會產生排斥心理，降低對新課內容的期待。所以，在講述美術知識時，教師要在充分認識導入環節重要性的基礎上，結合教材，以學生的學習需求為依據，進行導入環節的靈活設計，以此來調動學生的學習興趣，點燃學生學習新課內容的活力。

例如在教學《藍白之美》一文時，教師就可以利用情境表演的方式進行導入環節的設計，激發學生學習的興趣。在課堂上，教師為學生提供由藍印花布制作的小物件，如小圍巾、手機套、手包、傘等，組織學生根據自己的想法，扮演模特在講臺上展示這些物件。隨后，其他學生對扮演模特的學生進行打分，得分最高的學生可以帶走自己展示的物品。隨后，教師借由這些物件引入“藍印花布”的課題，開啟學生學習新課之旅。

顯而易見，引入了情境表演的學習活動，不僅能提高學生在課堂上的參與性，還可以端正學生的學習態度，將學生的注意力聚焦在新課之上，以便學生主動地接觸與教學內容相關的藝術作品，產生與新課內容有關的思考，促使學生更快地進行新課的學習。

二、利用媒體技術，豐富感性認識

與其他理論性的課程不同，美術課程具有強大的視覺沖擊力，當教師為學生創設直觀情境后，能夠增強學生對美術知識的感性認識，顯著提高學生的創作欲望。而在現今社會，以計算機為代表的現代教育資源逐步成為教師開展教學活動的重要工具，其不僅有助于鍛煉激發學生的學習思維，也能夠直觀地展現豐富多彩的美術世界。所以，美術教師應當順應時代的潮流，主動地將媒體技術巧妙地應用在美術課堂上，以便在充分刺激學生感官的同時，豐富學生的感性認識，為提升學生的審美和創造能力提供良好條件。

以《盛世·汴梁》的教學為例，教師可以發揮媒體技術的教育價值，為學生呈現直觀、靈動的美術世界。《清明上河圖》是北宋時期的風俗畫，其從經濟、文化等多個角度出發，構建了一幅客觀的藝術作品，描繪了清明時節汴京的熱鬧市井情形。在實際的教學中，教師先運用媒體技術為學生展示清明上河圖的動畫模式，讓學生穿越時空，欣賞汴京人的生活。隨后，教師為學生展示整幅作品，并使用鼠標對圖片進行放大和移動，以便學生在俯瞰全圖結構的同時也能欣賞圖畫上的細節，提高學生的審美鑒賞能力。

不難看出，現代媒體技術具有直觀呈現、簡便操作等優勢，在美術課堂上，當教師利用媒體技術為學生展示藝術作品時，不僅能夠刺激學生的視覺、聽覺，強化感性認識，也能讓學生從整體上體會藝術作品描繪的情境，并在放大和移動圖畫的過程中欣賞其中的細節，提高欣賞效果。

三、重視小組合作，引導學生互動

新課改強調自主、合作、探究的教學活動，注重培養學生的合作交流能力。而小組合作的學習活動完全契合這一教育理念，能夠讓學生在與同伴和教師的交流中完成學習任務。因此，在組織學生學習美術知識時，教師也要主動地為學生設定小組合作的學習活動，并給學生安排合作探究的任務，促使學生在與同伴進行商討和分析的過程中完成對美術知識的建構。但是在學生進行合作時，美術教師也要明確自身的定位，幫助學生解決在合作學習過程中遇到的問題，從而加快小組合作活動的進程。

比如，在《裝點生活》的教學中，教師可以通過小組合作活動的創建，強化學生之間的互動和交流。具體來說，教師可先結合學生以往的課堂表現，對學生的美術素養進行分析，并以優勢互補為原則，合理安排各個小組成員的分工，使得每個學生都能得到有針對性的培養。隨后，教師結合本課“裝飾圖案的知識”“裝飾圖案對豐富和美化生活的意義”“裝飾圖案在生活用品設計中的裝飾方法”等教育重點，為學生設定“了解裝飾圖案在生活中的應用，并進行自主設計”的任務。隨后，引導學生小組討論裝飾圖案在生活中應用的意義，并在相互探究中逐步設計出更具藝術美感的裝飾圖案。

顯然，教師根據學生的美術素養為學生搭建合適的學習小組，并結合美術課程的教學內容為學生設定探究的任務，能夠讓學生在集中集體力量的同時，擁有明確的合作學習方向，以便在實際解決學習任務中完成對美術知識的有效探究，增強學習美術知識的實效。

四、開展操作活動，發展實踐能力

在傳統美術課程的教學中，教師只一味地注重技巧和知識的滲透，這在很大程度上縮小了學生自主發展、自主探究美術知識的空間，使學生無法成為課堂上的主體，無法自主完成對美術知識的建構。而要想在“以生為本”教育理念的指導下打造優質美術課堂，教師應當意識到強化學生學習參與性的重要性，并主動提高實踐活動在美術課堂上的占比，促使學生通過實踐操作，打開自己廣闊的思維，實現創新能力、操作能力等綜合素養的發展，從而使美術教學事半功倍。

以《圖案之美》這一課為例，教師可以先向學生講述圖案的歷史和分類，讓學生認識裝飾圖案的形式美法則。隨后展示一些帶有藝術圖案的作品，引導學生感受其中的藝術美感，使學生逐步了解圖案裝飾設計的基本規律。在學生擁有了一定的知識積累后，教師可給學生創建如下實踐活動：1.開發自己的想象力，自主設計一幅主題明確的裝飾圖案，并為它起一個相符的名字;2.圍繞教材上展示的素材開展圖案臨摹活動。之后，教師請學生根據自己的能力，選擇其中的一項任務著手完成，促使學生在實踐中進一步提高對圖案制作技巧的認識。

教師在教學美術理論知識后，為學生創建實踐活動，不僅能彰顯學生的主體地位，也可以啟發學生的思維，促使學生在動手操作中真正地應用美術知識，以便學生在做到“學以致用”的同時，實現操作能力和創新能力的發展，促進美術優質課堂的有效落地。

五、注重多元評價，助力個性發展

在初中美術課程的教學中，教學評價是檢驗和總結課堂教學活動的重要環節，也是引導學生個性發展的有效手段。然而在以往的美術課堂上，教師都是采用單一評價的方式對學生進行點評，學生只能獲得帶有強烈主觀色彩的評價。顯然，這樣的評價方式并不利于學生的成長，也不能讓學生全面了解自己。所以，美術教師應當改變傳統的評價方式，引導學生參與到評價體系中，以便學生可以在傾聽教師的點評意見之余，獲得同伴的建議，促進自身的個性發展。

例如在教學《最親近的家具》這一課后，教師可以創建生生互評、教師點評的方式，幫助學生全方位了解自己的學習過程和學習結果。首先，教師先組織學生之間進行相互點評，促使學生從同伴的視角認識到自己在合作學習等方面存在的問題。其次，教師再對學生進行點評，讓學生從專業化的角度出發認識自己的問題。最后，學生再進行自我反思和改進，逐步學習掌握“椅子的功能、分類”“椅子的創意設計和制作方法”等知識。

透過教師和同伴的點評，學生能夠站在相對廣泛的角度看待自己學習美術知識的過程和結果，以便學生在參考同伴和教師的建議中，更有針對性地改進自己的問題，促進自身的個性成長，從而為之后高效學習初中美術知識奠定基礎，養成良好的反思習慣。

總而言之，無論美術課程的教學形式發生了怎樣的改變，教師都應當以建設優質課堂作為努力方向，以便學生在“低耗高效”的課堂中，有效學習美術知識，實現美術素養的提升。