技術支持下美術課程的美育實踐

蘇鶯

隨著信息技術的快速發展，美術課堂教學走在了數字化教育改革的前沿。數字資源與美術教學相融合，充分體現了教育改革的要求，也是教育未來發展和改革的必然趨勢^[1]。因此，在美術教學中，教師要充分利用信息技術的趣味性、仿真性、交互性等特點，結合學科特點，創設真實的教學情境，有效激發學生在美術課堂上的情感投入，幫助學生建立正確的審美認知，全面提高學生的自我效能感，有效提升學生的藝術修養，實現美術知識和技術的入腦入心、學生學習的入情入境。

一、以信息技術驅動情感因素，激發學生學習興趣

情生于境，境能移情。在教學中，教師不難發現，借助信息技術開展初中美術教學，不僅能夠讓學生感受到學習的樂趣，還能夠進入更為豐富的精神世界。

一般來說，在傳統的美術課堂上，大多數教師為了體現情感對教學的驅動作用，往往是依據教材圖片等非文本信息，采用講述為主的方法對學生進行情感滲透，但效果一般。如教學“最親近的家具”一課時，教師常常是讓學生閱讀教材中的“椅子”，直觀感受沒有椅子之前人們坐在何處，這導致學生很難將自己的切身感受投入其中。

然而，構建活躍的美術課堂，激發學生的創作動機，是每位美術教師的追求。同樣是教學“最親近的家具”一課，教師若將信息技術融入課堂教學，引導學生觀看視頻，讓學生圖文并茂、視聽結合地欣賞椅子發明前后的故事，如身臨其境地感受椅子從無到有的演變史，則能夠激發學生對美好生活的憧憬，有效地將情感教育融入美術教學之中。在這樣的教學引導下，學生可實現學科知識學習和興趣愛好培養的協同推進。

在創作椅子教學環節，教師可以利用Smart播放音頻的功能，有效縮短演示時間，全面調動學生的感官，激發他們的想象力，營造探究學習的氛圍，以解決傳統演示方式教室后排學生因距離遠無法看清教師演示過程的問題。

可見，將信息技術融入美術課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓教師不斷加強情感教育與實踐訓練的聯系，促進學生藝術修養的有效提升。

二、以信息技術帶動情感因素，觸發創作動機

在美術教學的設計板塊，創作設計和評價時間最好控制在20分鐘左右，因此要求教師在設計課程時必須把教學內容的知識性和趣味性有機地結合起來，借助信息技術巧妙設計新授課導入環節，充分調動學生的積極性，激發學生學好美術的情感因素，有的放矢地讓學生更深入、更準確地把握教材內容。

例如，教學“園林·探幽”一課時，為了更好地讓學生用“慧眼”尋找園林中的美景，用巧手創作“花窗”，透過“花窗”呈現別樣意趣。教學前，筆者實地參觀蘇州園林，用數碼相機記錄下園內的建筑小品，再將建筑小品輔以靈秀的周邊建筑，營造出幽雅的風景韻味，之后剪輯制作成視頻，再配上解說詞。課堂上，筆者化身為導游，帶著作為“游客”的學生一起線上“逛”蘇州園林，使得學生入情入境，在園中行游，或見“庭院深深深幾許”，或見“柳暗花明又一村”，或見小橋流水、曲徑通幽，真的是移步換景、變幻無窮，猶如身臨其境，產生情感共鳴，在許多看似不起眼的建筑小品中體會到豐富的文化意蘊。

欣賞園林的陳設時，如家具、古玩、字畫、匾額、楹聯和文房四寶等，教師也可以發揮網絡的優勢獲取大量的專業信息，引導學生樹立正確的審美觀念和審美情趣，使學生能深刻感受到園林的主要陳設布置不僅是為了滿足園林主人的生活需要，也是當時政治、經濟、文化、審美等的真實反映。

再如，教學滄浪亭中的108面花窗時，教材給出的圖片寥寥無幾，無法讓學生直觀地感受花窗形式的多樣性。于是，教師在課堂上有效運用信息技術，讓學生邊走邊看，視線隨景變化，體會以琴、棋、書、畫作為花窗裝飾的雅趣（如圖1），感悟它們與蘇州園林的其他元素共同構筑了一首首“凝固的詩”（如圖2）。

可見，信息技術不僅能讓美術課堂打破時間、空間的限制，觸發學生積極創作的動機，馳騁藝海，還能夠幫助教師快速獲取美術教學資源，讓師生在藝術的長廊上徜徉。

三、以信息技術引領情感因素，永葆學習熱情

初中階段是學生審美情趣和情感態度形成的關鍵時期，他們情感豐富，但辨別能力較弱，容易受外界環境影響產生較大的情緒波動。初中美術課上，借由學習和創作活動，在其中融入情感教育，有助于培養學生的審美素養。尤其是一些來自生活的美術創作作品，集聚著藝術家的智慧，是豐富學生精神世界和積累生活經驗的化身。學生如果能從中汲取靈感，對于他們審美素養的提升都有積極的作用。借助信息技術，教師能夠向學生展示更好的源于生活的美術作品，利用真實情境激發學生的創作興趣，讓他們永葆美術學習的熱情。

例如，在教學“最親近的家具”一課中，進行到展示椅子作業的環節時，教師將自己制作的靈感源于一次觀看美術館展覽雕塑的椅子，借助Photoshop展示出來，引導學生更好地理解“藝術來源于生活，又高于生活”（如圖3）。課堂上，教師要注重探究學生的個性情緒和心理特質，研究他們在美術課上的情感形成機制和個性需求，找準他們的創作方向。可以借由多媒體循環播放輕柔的音樂;也可連接到知名攝影網站，借由高質量的三維互動全景數字建筑照片，全方位地引導學生欣賞建筑內外部結構和周邊環境的美。之后，將學生作業放置在某個建筑區域的前方，利用立體效果，使其視覺形成更加完美，發揮學生想象，提高藝術鑒賞力和想象力。

同樣，創作椅子的過程中，教師也可利用投屏功能，在線共享學生的創作過程。教師事先將班級學生分好組，在創作過程中，學生邊創作，教師邊指導，并根據學生情感需求不斷調整指導方向，將指導過程進行投屏直播，讓其他組學生能第一時間感悟到別人作品獨特的創作理念以及良好的審美情趣。

借助數字技術，學生能夠不斷地提高學習積極性，教師也在不斷革新對學生情感教育的融入形式，實現初中美術教學的高效賦能。

四、以信息技術推動情感因素，豐富學生的社會生活

美術課上，教師要重視發揮教學實踐的作用，充分利用信息技術，開展線上線下教學活動，讓學生置身豐富多彩的社會生活，通過參與社會實踐等，培養他們的情感因素，觸發熱愛生活、熱愛學習的熱情。馬克思說，實踐出真知。因此，教師要充分發揮信息技術優勢，引導學生認識實踐、積極探索，并與學生協作交流，提高認知能力，促進情感發展。

美術教學中，教師可以設計一些開放性課程，鼓勵學生走出課堂，線上線下同步探索研究。比如，依據學生的個性和審美特點，把學生分成若干小組，出具任務清單，有調查、走訪、測量、統計等內容，讓學生認領任務清單，并鼓勵他們借助互聯網搜集資料，用電腦存儲相關信息。例如，教學“最親近的家具”一課時，借助調查問卷，教師引導學生探究形成課程學習內容，在不斷整合資源信息的過程中提升合作能力、研究能力和創造能力。

又如，教學“園林·探幽”一課時，教師不僅可以親自逛園林獲取美圖、視頻等教學素材，還可以設計“最美游園攻略”課外實踐活動，讓學生利用課余時間融入大自然，陶冶情操，通過游覽、調研、網絡搜集、咨詢等方式，巧妙地運用信息技術，將圖片、音視頻資源整理存檔，并將整理好的春夏秋冬四季游園攻略用繪圖軟件展示出來，按主題制作成小視頻、抖音等（如圖4），推送至網絡投票。有些學生做成PPT和大家分享;有的學生利用游園過程中實景拍攝的建筑小品照片，舉辦了線上最美游園照比賽;還有的學生利用繪畫軟件制作成藝術攝影作品，向園林攝影網站投稿;擅長做微信公眾號的學生，將整個學習調研過程寫成文章，制作成微信推文，向更多的人分享游園之旅帶來的喜悅之情等。類似這樣的開放性課程，不僅培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情感，也讓學生對自身能力有了新的認識。可見，借助信息技術，可以讓更多的學生參與到美術學習中來，記錄自己成長的足跡。

信息技術在美術教學中的應用，不僅豐富了美術教學內容，提升了美術課程的形象性、直觀性，而且有助于提高學生對藝術內涵的理解，有效地激發學生學習的動力和興趣，增強課堂活躍度、互動性，提升學生的美術信息素養。

參考文獻

[1] 孫慧.數字化時代資源在初中美術教育中的應用[J].藝術大觀，2021（23）：119-120.

（作者系江蘇省昆山市新鎮中學副校長、辦公室主任，中學高級教師）

責任編輯：孫建輝