提高高中生讀后續寫能力的策略研究

何婧

摘? 要：文章分析了學生在讀后續寫中存在的問題，探討了通過畫出原材料的關鍵詞句、圍繞續寫段落首句進行設問分析、借鑒原材料相關的語言表達等來培養和提高高中生的讀后續寫能力，幫助學生輸出與原文協同性較高的習作。

關鍵詞：讀后續寫;存在問題;提高策略

一、背景分析

隨著基于核心素養的英語課程改革的推進，2016年，浙江省率先對高考英語命題思路和題型結構做出調整，寫作部分增加了讀后續寫這一新題型。該題型為考生提供一篇350字左右的語言材料，要求考生根據語篇材料的內容及續寫部分的段首語，續寫一篇150字左右短文。它結合閱讀和寫作來考察學生的語言綜合運用能力。王初明指出，“讀后續寫方法的最大優勢在于將語言的模仿與內容的創新有機結合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力?！崩m寫是提高學生英語水平的一種有效途徑。

二、學生讀后續寫存在的主要問題

1. 把握短文關鍵信息和語言特點的能力弱。讀后續寫文章多以記敘文為主，話題一般貼近生活，有一定的趣味性，上下文連貫性較強。而許多學生在閱讀原文材料時過于倉促，沒有深入理解文章主題，忽視了原文的風格。如2021年新高考I卷讀后續寫的主題是一對雙胞胎為慶祝母親節，為母親制作早餐的故事。本篇短文內容輕松有趣、富有童趣和愛心，語言輕松活潑，所續寫的內容也應該要保持一致。結果有學生寫了這樣的結尾：They were criticized by their father and had to give up.遇到困難就放棄的結局顯然和文章輕松有趣的風格以及正能量的主題是相違背的。

2. 對文章情節線，情感線把握不足，續寫段落情節邏輯混亂，與原文故事情節脫節，協同能力差。學生在續寫前沒有畫出任何關鍵詞并進行分析預測，對所給的續寫段落首句也不進行分析設問，續寫的內容與所給材料內容銜接性不強，不能契合人物性格特點，續寫文章所反映的整體思維能力缺失較為嚴重。

3. 續寫語言功底薄弱。第一，語言積累少，詞匯句式單一貧乏，缺乏多樣性;第二，沒有沿用所給材料的續寫風格，語言協同能力差，續寫內容呈現對話式推進，整體表達嚴重口語化;第三，時態混亂。

三、提高學生讀后續寫能力的具體策略

（一）通讀全文，畫出關鍵詞句，理清文章風格與主題

考試過程中，學生留出寫讀后續寫題的時間非常有限。因此，引導學生迅速理清續寫材料的脈絡很有必要。在續寫前，教師需要引導學生畫出有助于理清文章脈絡的詞句。梳理勾畫的目的是弄清楚記敘文的“5W1H”要素，現以2021年8省聯考讀后續寫題為例，在閱讀材料時，教師可以引導學生畫出每段中的關鍵詞句，在梳理文本的過程中，學生的思路逐漸清晰，基本了解了文章的大意——作者的汽車出了故障，原本以為無人愿意幫忙，卻沒想到墨西哥一家人不嫌麻煩，甚至全家出動，幫助作者修好了汽車。在勾畫關鍵詞句，初步解讀文本的過程中，學生也能逐漸感知文章的語言風格——文章以敘事為主，動作描寫比較多，樸實的語言中孕育著溫暖和感動。此外，根據整理出來的事件脈絡，不難發現作者在情感上已從“sick of”轉變到“happy”，所以整個故事的主題應是這一家人對我的幫助使我改變對陌生人的看法和認識?？傊?，畫出關鍵的詞句有助于理清語篇的脈絡，也為學生輸出與原文語言風格協同度較高的故事奠定基礎。

（二）圍繞續寫段落的首句進行設問分析，預測后續情節

在讀后續寫中，兩個續寫段落的首句是非常重要的續寫提示，控制著情節的發展方向，對其分析設問，將預測的故事情節以問題的形式呈現，利于打開思路，整理信息和組織語言。繼續以八省聯考為例，續寫部分第一段的開頭語是“When I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.”，它的關鍵詞是“lunch”，教師在進行寫作指導時需引導學生思考“Q1：What was my reply about lunch？Q2：What did the girl do about the paper bag？Q3：How did I feel？”這樣，學生逐漸理清第一段的主要內容應是他們邀請我一起吃午飯。在續寫時學生可以更好地把握人物的情感與心理。對于第二段開頭語“After they left，I got into my Jeep and opened the paper bag.”，教師需引導學生思考“Q1：What did I find in the paper bag？Q2：How did I feel？Q3：How did I change the opinion towards stranger？”通過分析這些問題以及圍繞結尾正能量的原則，可以確定第二段的主要內容應是寫作者在紙袋里發現什么，以及作者對陌生人的看法和認識的改變。引導學生對兩段的開頭語進行設問分析，能幫助學生正確把握故事發展脈絡、合理預測故事結局，輸出與原文情節和情感態度高度協同的續寫段落。

（三）借鑒原材料相關語言表達展開續寫

讀后續寫是一個復雜的語言學習、模仿和運用的積極構建過程。教師可以鼓勵學生多次回看分析閱讀續寫材料，借鑒原材料相關的語言表達，使得續寫部分盡可能與閱讀材料內容連貫，以達到和原文的語言風格接近的目的。繼續以八省聯考為例，寫作前，教師可以引導學生在原材料中找出自己可能借鑒的詞、短語或者句式，比如有的學生迅速畫出了each time，as引導的狀語從句，where引導的賓語從句，who引導的定語從句，以及短語as quietly as I could， rolled it up等。經過思考和琢磨，有的學生寫出了非常漂亮的句子。

The little girl was gone in a flash back to the car. （材料中的短語借鑒）

Recalling their sincere smiles while chewing the tasty sandwich，I felt a warm current flowing into my heart. （分詞的準確運用，生動的心理描寫）

以上的優美的句子都含有原材料中語言表達的影子，體現了續寫部分與原材料更好的融合。

此外，要讓學生寫出更加出彩的文章，教師要常跟學生強調語言積累的重要性，尤其是記敘文類語言表達的積累，教師可以引導學生在平時的英語學習過程中積累寫作素材并加以分類如心理描寫類、動作描寫類、環境描寫類等，并對這些素材熟記、仿寫和運用。

語言是通過“續”學會的，學習高效率是通過“續”實現的。續寫是學生提高英語水平的有效途徑。教師應當在教學中開展有效的讀后續寫教學，通過讓學生模仿其語言、創造其內容的方式，真正使“續”和“學”做到有機統一。

教師要不斷的探索和實踐新的教學方法，引導學生通過畫出原材料的關鍵詞句來理清文章脈絡，圍繞續寫段落首句進行設問分析，借鑒原材料相關的語言表達來展開續寫，從而提高學生的讀后續寫能力，使其輸出與原文協同性較高的習作。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1]王初明. 讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J]. 外語界，2012（05）：2-7.

[2]王初明. 從“以寫促學”到“以續促學”[J]. 外語教學與研究，2017，49（04）：547-556+639-640.

[3]馮敏. 例談基于協同效應的讀后續寫教學[J]. 中小學外語教學（中學篇），2020，43（10）：31-35.