初中地理課堂有效教學策略探析

巫冬元

摘 ?要：有效教學是新課程標準倡導的一種教學理念，教師在遵循教學活動客觀的前提下，以盡可能少的時間精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，課堂教學的有效性指通過課堂教學，使學生在知識與技能，過程和方法以及情感態(tài)度價值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，地理課堂教學的有效性就是通過地理課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。為減輕學生學習的負擔，教師要應用有效的策略，來提高地理課堂的有效性，探討地理課堂有效提問的策略，增強學生課堂參與度和提高地理課堂教學效率，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：地理課堂;教學;初中

一、有效的教學設計

有效的教學預設要符合地理新課程理念，符合學生實際，符合初中學生的認知規(guī)律，要體現(xiàn)學生是主體，并且能根據(jù)學情精心設計課堂教學的各環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學，往往把知識點歸納得很全面，把課后作業(yè)答案交給學生背，而不把分析思路教給學生，不去培養(yǎng)學生的能力。這樣的課堂教學無法激發(fā)學生學習的興趣。如果遇到創(chuàng)新能力題，學生就會感覺束手無策。因而作為教師在備課時既要思考如何將地理知識傳授給學生，又要注意創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的情境。在教學中筆者注重采用“模擬旅游”教學設計，結(jié)合身邊的地理知識，將抽象原理具體化。如筆者針對學生根據(jù)等高線數(shù)值判定地形部位感到吃力的現(xiàn)象，引導學生通過想象模擬登山，設置情境引導他們思考：假如你登上山頂，你俯視山腳，山頂和山腳下海拔有何區(qū)別？學生很容易回答山頂海拔高。由此歸納出：山頂是在等高線閉合時，中心數(shù)值高于四周數(shù)值。而對盆地的判斷，筆者讓他們想象洗臉盆，它是中心低，四周高。對山脊和山谷的判定，同樣讓學生想象登山，你登上山頂時，所站立位置高，由此引導學生理解：山脊是等高線由海拔高處向海拔低處凸出。而當你所處的部位在山腳時，你抬頭看四周的海拔高于山腳，再引導學生理解：山谷是等高線由海拔低處向海拔高處凸出。這樣通過聯(lián)系實際模擬旅游，學生對抽象知識的理解就更加容易。當然教學設計只是教師對課堂教學的預設，教師還要關注課堂動態(tài)，做到隨機應變，適時調(diào)整計劃，充分利用在教學過程中即時生成的情境，為學生學習提供學習探究的機會。

二、把課堂“歸還”學生

把課堂“歸還”學生，就是要讓學生成為地理課堂活動的主體。教師要引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。要圍繞教學的目標，注意體現(xiàn)重難點，精心設置有梯度性的問題，努力把知識創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如在學習海陸性質(zhì)差異時，考慮到學生對海洋和陸地的熱力性質(zhì)差異理解難度較大，上課時筆者準備了一盆水和一盤沙，分別放到太陽底下曬，讓學生分別觸摸水和沙溫度的變化。再將曬熱的水和沙搬到教室陰涼處，再讓學生再觸摸水和沙哪個降溫快。學生一個個躍躍欲試都想探個究竟，這樣學生質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，而“陸地吸熱快散熱也快，海洋吸熱慢散熱也慢”的原理就更容易理解。再如學習八年級“中國的行政區(qū)劃”這節(jié)時，筆者把我國地圖的拼圖分發(fā)給每個學生，讓學生玩拼圖游戲，以小組為單位，比一比，看哪組拼得又快又準。拼完后，讓學生用透明紙照著課本上行政區(qū)劃圖描摹，描摹時要識記34個省級行政區(qū)的位置、輪廓特征、簡稱、行政中心等，描摹后將圖貼在白色硬紙板上，再沿著省級行政單位輪廓線剪下。指導學生采用聯(lián)想記憶的方法識記特殊的輪廓特征。這樣一堂課，學生在游戲中輕松愉快地學習了知識內(nèi)容。

三、多媒體輔助教學

課程標準中強調(diào)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，教師在課堂內(nèi)容的選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。多媒體輔助教學便于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，使學生愛學、樂學，也有利于將知識化難為易，提高課堂教學效率，爭取課堂的最佳效果。地理課中有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，取得事半功倍的效果。例如，七年級上冊“地球的運動”這一內(nèi)容遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球之“動感”，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題，而利用多媒體課件，從人們認識發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀——抽象——實踐）入手，可以有效地突破教學中的難點，使學生獲得更多的知識。在“地球的運動”這一節(jié)中，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內(nèi)容。再如，利用多媒體課件模擬演示板塊的運動、地震火山的發(fā)生、泥石流、等高線地形圖的判讀、經(jīng)緯網(wǎng)等等。

四、建立有效的反饋機制

初中地理新課程標準中強調(diào)建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。教師想要了解學生學習的效果如何，就有必要建立合理的反饋機制。教師可以從學生學習后的反饋情況來調(diào)整教學設計。建立怎樣的反饋機制才能更有效地促進教學？第一要注重課堂反饋和檢測。筆者在教學新課前一般都會抽出五六分鐘時間來鞏固前一節(jié)課的內(nèi)容，將學習目標要求問題化，通過學生對問題的回答來了解學生學習的情況。在提問學生時，設計問題的提問要有梯度，適合不同層次的學生。課堂評價教師的語言要力求簡潔具體，要注重啟發(fā)性。第二要通過課堂練習、作業(yè)、測驗等方式進行反饋。江蘇洋思中學的成功經(jīng)驗“四清”制度——堂堂清、日日清、周周清、月月清值得我們借鑒。適當?shù)木毩暫涂荚嚰饶苁菇處煾玫亓私鈱W生學習的情況，同時也能使學生保持適度的緊張和壓力，從而促進學習。但過多的練習讓學生打“題海戰(zhàn)”，反而會讓學生感到壓力大而可能會產(chǎn)生厭倦心理。第三建立錯題本，筆者要求學生記錄自己在課堂練習、作業(yè)、測驗等容易出錯的題目并時常翻閱。實踐表明：一段時間后學生對易錯的知識點再次犯錯的現(xiàn)象就更少了。地理學習的評價，教師除了關注學生學習結(jié)果外，也要關注學生學習的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

五、寫好教學后記

教學后記是指教師課后對該節(jié)課的教學目標完成情況及存在問題，自覺地回顧、反思、總結(jié)并筆錄，以積極的態(tài)度吸取教訓，積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)和更新自己的教學思想和教學方法。

教學后記不是教學的流水賬，它是針對問題而寫的。主要內(nèi)容有：教師對教學處理意見、教學方法的安排、學生反映的情況、教師課后自我體會。分析成功和失敗的具體原因是什么，使課堂教學日趨完美。教學后記可以提高下一節(jié)課的效率，從而促進教師成才。

綜上所述，努力做到課堂教學的有效、高效是每一個有責任心的教師不懈的追求。只要教師關注課堂、善于思考、勇于實踐，讓學生在課堂活動中有效地學習，更好地促進他們自主學習意識和能力的發(fā)展，那么教師在課改浪潮中定能擷取最美麗的珍珠。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]鐘飛舟. 初中地理教師不當課堂教學行為的改進措施[J]. 新課程學習（中），2015（03）：127.

[2]閆龍. 地理教師課堂教學行為研究[D]. 上海：華東師范大學，2008.