核心素養導向下的學校課程建設

孟曉東

《中國學生發展核心素養》中指出，核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度和價值觀等多方面要求的綜合表現。培育中國學生發展核心素養，其本質就是要求我們回到教育的原點，思考育人的價值意義。

近年來，“核心素養”從新詞“躥紅”為熱詞，關于核心素養的探討方興未艾。中國學生發展核心素養研究課題組負責人、北京師范大學教授林崇德指出，推動核心素養在教育實踐中的具體化和落實，就要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。如何讓核心素養從上層建構走向基層實踐，從學術理念轉變為教學日常，廣大教育工作者從未停止探索的腳步。

學校是學生核心素養發展的主陣地。核心素養要真正落地，精準發力，引擎在于學校辦學行為的一系列自覺變革。其中，課程領域的變革是重中之重。發展核心素養的時代呼喚，推進課程改革的合理賦權，正為學校課程建設打開愈來愈廣闊的天地。

以核心素養為導向，意味著學校課程建設的價值取向由“知識本位”轉向“素養本位”，體現了“立德樹人”的理論視角、時代意義和專業立場；以核心素養為導向，意味著學校要以整體思維對課程進行樣態創生，在綜合考慮發展定位、學生需要與可獲得教育資源的基礎上，對現有國家、地方與學校“三級課程”進行整合重組，從而建構具有學校育人特色的課程譜系，并進行校本化實施；以核心素養為導向，意味著學校要直面教師課程開發力、執行力的專業發展需要，關注教師參與學校課程建設的角色認知、行為選擇與組織改進；以核心素養為導向，還意味著學校要關注課程建設的質量和效能，從評價目標、評價內容、評價標準、評價手段等多維度嘗試評價變革，優化評價路徑和技術并逐漸形成科學的評價體系。

本期《對策研究》欄目，我們將聚焦“核心素養導向下的學校課程建設”，就學校課程建設的不同領域與層面，約請了高校研究者、一線校長進行思辨與實證的探討。作為引玉之磚，我們希望這一組文章可以引發更多的思考。

（孟曉東，特級教師，國家教育督導員，《教育視界》特約主編，郵編：210009）