部編版初中語文教材“‘1+X’群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐研究

李永 王剛

摘 ?要：“1+X”群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，主要是指通過提取教材內(nèi)容中的“1”來延伸出相關(guān)的閱讀素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我閱讀的主動性、科學(xué)性和實(shí)用性，解決初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的短板和困境，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，深刻理解教材內(nèi)容，主動探尋文本深意，進(jìn)而在沉靜閱讀、深度思考的過程中，得到真正有效的閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;“1+X”;群文閱讀

一、部編版初中語文“1+X”群文閱讀的解讀

（一）“1+X”中“1”的確定

本文所探討的群文閱讀以“1”為中心展開，準(zhǔn)確把握“1”的中心地位是保證群文閱讀順利進(jìn)行的重要因素。因此教師在開展“1+X”群文閱讀活動時(shí)，首先要從教材的深度剖析中引導(dǎo)學(xué)生對教材閱讀文本進(jìn)行深入的研究，以問題促思考，以興趣促探究，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀素材的拓展。群文閱讀切不可過于注重形式而忘記初衷，即過于關(guān)注課外素材“X”的閱讀而忽略了教材內(nèi)容“1”的教育初衷。群文閱讀是為了通過有機(jī)結(jié)合課上與課外的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在相對單純的閱讀環(huán)境中獲得深層次的閱讀能力培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)初中生良好的文學(xué)綜合素養(yǎng)，因此“1+X”群文閱讀不可過多注入教師的主觀意志，而是要以“1”為主，引導(dǎo)學(xué)生由“1”到“X”開展自主閱讀。

（二）“1+X”中“X”的確定

以教材閱讀內(nèi)容引申出的群文閱讀，需要在教材內(nèi)文本的基礎(chǔ)上尋找具有相關(guān)共性的文本，比如與文本體裁相同，或表述內(nèi)容相同，或情感脈絡(luò)相同等，幫助學(xué)生將課堂上產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、寫作技巧等知識拓展到課外閱讀中去，以“三位一體”的閱讀體系培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。

所謂“三位一體”閱讀體系，是指教讀、自讀和課外閱讀三個(gè)模塊，教師將閱讀教學(xué)在課堂上鋪展開來實(shí)現(xiàn)“教讀”，只是閱讀教學(xué)的第一步，也即“1+X”中的“1”，繼而進(jìn)入到教師引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)”閱讀之法，讓學(xué)生能夠沉下心來自主閱讀，如同牛羊反芻一樣回味課上所學(xué);而課外閱讀的環(huán)節(jié)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用”閱讀，不僅要學(xué)會吃魚，更要學(xué)會捕魚，這便是“X”的把握要點(diǎn)。

（三）部編版語文教材中“1+X”群文閱讀應(yīng)用重點(diǎn)

本文主要圍繞部編版初中語文教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法研究，基于教材的某一篇文章或者一個(gè)主題、一部名著，進(jìn)而運(yùn)用“1+X”的閱讀方式進(jìn)行拓展閱讀設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立起良好的閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。從“1”到“X”就是要充分發(fā)揮教材的示范作用和典型作用，通過教師的點(diǎn)播、速讀、歸納、分析和研究探討等方式，鏈接課內(nèi)文本與課外閱讀材料，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系和認(rèn)知架構(gòu)，特別是對于學(xué)生寫作水平的提高和文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有實(shí)踐性教學(xué)價(jià)值。

以部編版八年級上冊第一單元內(nèi)容為例，單元主題是對新聞作品功能性、特點(diǎn)以及采訪方法、步驟等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，教材以《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩則具有歷史意義的電文作為實(shí)例，向?qū)W生展示了新聞在戰(zhàn)爭年代的重要性，其時(shí)效性、精準(zhǔn)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性都與普通的文本格式有很大的不同，其突出的實(shí)用性特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去閱覽本地官媒的時(shí)事報(bào)道，或者查閱央視新聞聯(lián)播的演講稿，總結(jié)這些新聞報(bào)道的特點(diǎn)，并選擇一項(xiàng)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行報(bào)道，如體育賽事、外交事件或者軍事報(bào)道等，讓學(xué)生通過寫作理解新聞作品的意義，升華對實(shí)用性文學(xué)的認(rèn)知。

二、初中語文“1+X”群文閱讀實(shí)踐策略

（一）以興趣提升閱讀張力

初中生對于閱讀的興趣需要正確的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)小說等形式的快文化都有較為濃厚的興趣，卻對優(yōu)秀的文學(xué)作品、歷史名著缺乏興趣，而初中階段是學(xué)生基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)積累的重要階段，如果在這一階段缺失了有效的興趣培養(yǎng)和習(xí)慣引導(dǎo)，很可能會導(dǎo)致學(xué)生后期對閱讀缺乏興趣，這不僅會對語文學(xué)習(xí)造成很大的阻礙，也會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，在興趣培養(yǎng)方面，教師必須要從學(xué)生的視角出發(fā)，營造恰當(dāng)而合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀。比如在讀《回憶魯迅先生》這篇文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對魯迅先生的文章有了很多的了解，小學(xué)時(shí)期的《少年閏土》給很多學(xué)生留下了深刻的印象。因此教師就可以從這些文章著手，讓學(xué)生認(rèn)識“別人眼中的”魯迅，并給出問題：區(qū)別于魯迅本人所寫的文章，我們能夠從別人眼中的魯迅身上看到什么不同呢？蕭紅是如何將魯迅先生的“人情味兒”和生活氣息表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生通過問題的思考來深入閱讀。

繼而，教師可以通過介紹作者蕭紅的生平以及她與魯迅先生相識、相交的過程，讓學(xué)生理解這篇文章的寫作背景，比如魯迅在接待、幫助蕭紅的時(shí)候，自己本身也處于艱難的境地，卻仍舊能保持樂觀豁達(dá)的心境，“囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。”教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅先生在那段時(shí)間翻譯的果戈理所著的《死魂靈》，并對當(dāng)時(shí)的社會背景、革命背景進(jìn)行了解，進(jìn)而引申到對《吶喊》《彷徨》《記念劉和珍君》等魯迅的著作進(jìn)行閱讀。

通過這種拓展閱讀的方式，便能夠讓學(xué)生從作者安逸、平和的筆觸之下品味出不同的味道，體會到作者與筆下的魯迅先生在樸素而艱苦的生活環(huán)境下依然保持樂觀、追尋信仰的寶貴品質(zhì)。由此可見，從教材內(nèi)容中創(chuàng)建生動情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而在問題猜想、思考與探究中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的拓展內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是“1+X”群文閱讀的有效展開方式。

（二）以靜默提升閱讀深度

以靜讀促精讀，閱讀不是簡單的齊聲朗讀，經(jīng)過了小學(xué)階段以朗讀為主的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生已經(jīng)能夠做到默讀，而默讀能夠培養(yǎng)學(xué)生沉靜的文學(xué)素養(yǎng)，并能夠極大地提高學(xué)生的閱讀效率和思考深度。教師要給予學(xué)生寬松而靜默的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在腦海中回蕩文字，反復(fù)咀嚼文章的深意，進(jìn)而提升自身的閱讀深度。

還以《回憶魯迅先生》這篇文章為例，文章中蕭紅的文筆細(xì)膩而立體，在她筆下魯迅先生的“笑聲是明朗的”，習(xí)慣“舉著象牙煙嘴沉思”，“很喜歡北方飯”“喜歡吃硬的東西”“胃不大好，沒飯后必吃胃藥丸一二粒”，這些細(xì)節(jié)都從側(cè)面生動刻畫出了那個(gè)特定年代背景下的魯迅先生鮮活的一面，更以一種娓娓道來的節(jié)奏營造出深沉的文學(xué)氛圍，使得學(xué)生在閱讀中能夠沉入其中而不可自拔。

教師可以為學(xué)生引申出蕭紅所著的其他魯迅先生系列的書籍，如她在身居海外，聽聞魯迅先生病逝的消息所著的《海外的悲悼》以及后來應(yīng)邀所著的《記我們的導(dǎo)師》《記憶中的魯迅先生》《魯迅先生生活散記》等。學(xué)生在閱讀中仿佛與作者秉燭夜談，聆聽她娓娓道來自己記憶中的魯迅先生，回憶那過往的躲避迫害、充滿曲折的人生。梁實(shí)秋曾言，偉大的文學(xué)乃是基于固定的普遍的人性，對偉大的文學(xué)的深度解讀，便是對人性的解讀，初中生正處于構(gòu)造人格和品質(zhì)的關(guān)鍵人生階段，品讀名家名作，能夠幫助其了解人性深層次的奧秘，理解煙火人間的珍貴，感悟生命的美好，建立更為完整、成熟的人生觀和價(jià)值觀。

（三）以交流提升閱讀價(jià)值

閱讀離不開批注與記錄，偉大的毛主席讀書就有做筆記的習(xí)慣，一本好書讀完往往密密麻麻寫滿了注解，由此可見，學(xué)與思當(dāng)結(jié)合，交流與感悟是閱讀路上必不可少的環(huán)節(jié)。“1+X”群文閱讀教育中，教師也要充分利用閱讀批注與交流的思路，引導(dǎo)學(xué)生將自己對文本的理解進(jìn)行充分交流與溝通，在溝通中學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)、實(shí)踐所學(xué)。

就如魯迅先生所言，世上本無路，走的人多了，便成了路。對于這句話的理解，不同的解讀方式有不同的深意，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對這句話的看法，讓學(xué)生從不同的角度來解析這句話的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過分小組討論的方式，也可以以教師為中心，讓全體學(xué)生圍繞某一個(gè)文章中的概念進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過平等、自由的討論充分表達(dá)自我的想法與感受，通過情感的交流加深對文章本身產(chǎn)生的認(rèn)知。

筆者的學(xué)生說到自己對魯迅這句話的理解時(shí)，就提到自己所見的社會現(xiàn)象，一條馬路，隔著兩個(gè)小區(qū)，兩片不大不小的廣場，一個(gè)整潔干凈，車子只停在馬路邊上，給人們留下了一片很大的空地用來鍛煉身體，而另一個(gè)廣場卻到處都是垃圾、落葉，停滿了車子，過往的行人都要躲著車走，很是危險(xiǎn)。他從魯迅先生的這句話中思考這種現(xiàn)象的原因，說道：“兩個(gè)一樣的廣場，卻有著不一樣的結(jié)局，也許這一切都源自那個(gè)最初停車的人，那個(gè)最開始扔垃圾的人，以及后來那些趨同的人，如果一條路是對的，那走的人多了便是好事，如果是錯(cuò)的，那走的人多了便是壞事，我們應(yīng)該具有自己的判斷，不能盲目跟從。”

由此可見，學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合，將書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，是能夠升華認(rèn)知、提升素養(yǎng)的，無論在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，有效閱讀才是“1+X”群文閱讀真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，也是閱讀教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。

（四）以主題豐富閱讀素材

新課改的部編版初中語文教材采取了單元主題編排，通過統(tǒng)一的主題編排，使得閱讀教學(xué)有了明確的教學(xué)思路可以抓取，相對于單一而零散的閱讀，主題單元輔助下的群文閱讀不僅具有了突出重點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生建立更加有邏輯性的感性思維。

例如在八年級上冊的第四單元中，內(nèi)容主要圍繞散文這種體裁進(jìn)行集中講解，收錄了《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么活著》以及《昆明的雨》，通過不同形式的散文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起對散文文體的立體認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用情景描述抒發(fā)情感、提升生活體驗(yàn);進(jìn)而，對于朱自清、矛盾、嚴(yán)文井、羅素、汪曾祺等文學(xué)大家作品的賞析，讓學(xué)生對作者本身產(chǎn)生興趣。俗話說，藝術(shù)源于生活，一個(gè)偉大的文學(xué)家一定擁有一段獨(dú)一無二的履歷與人生，只有經(jīng)歷過、感受過，才能夠?qū)懗鋈绱松钊腱`魂而流暢優(yōu)美的筆觸。

以《背影》這篇經(jīng)典的課文為例，對“背影”的學(xué)習(xí)離不開對朱自清本人的解讀以及對朱自清與其父親的父子關(guān)系的解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析朱自清的《毀滅》來理解朱自清對故鄉(xiāng)、對自我、對歸途的惦念與思憶之情;而對《白楊禮贊》這篇文章的理解，又必須要從矛盾自身在西北邊疆的人生經(jīng)歷開始了解，他借“參天聳立，不折不撓，對抗西北風(fēng)”的白楊樹比喻堅(jiān)韌勤勞的西北人民，教師可以以豐富的圖文資料，搭配悠揚(yáng)舒緩的音樂，為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生在課下閱讀《西北望延安》《大西北紀(jì)行》等文章，延伸學(xué)生對西北戈壁的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用散文問題描寫景色的水準(zhǔn)。

同時(shí)，主題閱讀與主題寫作是分不開的，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本來就是相輔相成的關(guān)系，在新課改教材的編排中，更是將閱讀進(jìn)行了單獨(dú)的單元編排，并與寫作進(jìn)行了充分的結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過閱讀鍛煉寫作，從寫作中升華對閱讀內(nèi)容的理解。例如在八年級下冊第五單元中，對于說明文進(jìn)行了集中的編排，對于說明文舉例子、下定義、作比較、打比方等手法都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，而教材從“陳述句”的語氣與“疑問句”的語氣對比，讓學(xué)生理解不同體裁寫作風(fēng)格的差別，進(jìn)而理解說明文更為客觀、理性的寫作手法。

主題閱讀圍繞體裁、人物、觀點(diǎn)、作家等不同的閱讀視角進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，讓教師能夠從不同角度把握“1+X”群文閱讀的素材選擇，幫助學(xué)生更好地把握主題、深入主題，以教材內(nèi)容為標(biāo)桿，衍生出對系列主題文章的認(rèn)知，這不僅對于學(xué)生當(dāng)下的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有很好的作用，更為學(xué)生未來的知識累積打下很好的閱讀基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，“1+X”群文閱讀作為一種課堂閱讀教學(xué)與課后閱讀教學(xué)相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，能夠幫助教師開闊學(xué)生的視野、開拓學(xué)生的思路，從課堂教學(xué)中引申出更為深刻、廣博的閱讀價(jià)值，不僅培養(yǎng)初中生良好的文學(xué)素養(yǎng)，更讓初中生在閱讀中獲得成長、充實(shí)人性、品味生活。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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