云教學系統支持下的高中地理教學實踐

張元宵

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術迅速發展，其與學科的融合日益深入，教學環境更加寬闊，教師教學方式趨于多元化。與此同時，學生對PC、智能手機、平板電腦等電子設備越來越熟悉，獲取知識的渠道更為多樣。為適應時代需求，促進師生發展，筆者所在的學校引入云教學系統，積極探索信息技術與高中地理教學的深度融合模式，推動教學方式的革新。

云教學系統是指由微云服務器、網絡環境和師生使用的移動終端設備構成的教學信息化設施系統^[1]。學校目前使用的云教學系統由交互式電子白板、智慧課堂平臺及App、平板電腦（教師主機和學生機）組成。交互式電子白板以生成式教學理念為核心，能為教師提供云課件、學科工具、教學資源等;智慧課堂平臺具有課程講解、課件制作、學習互動以及資源共享等服務功能。其中，教學軟件包括交互式多媒體教學系統、教師助手、智慧課堂教學系統、課件制作工具等。教師可以通過手機端實現移動授課，促進師生之間的互動，提高教學效率。

一、課前準備：精準分析學情，助力學生自主學習

下面筆者以2019年人教版地理必修二第三章“產業區位因素”第三節“服務業區位因素及其變化”的第一課時為例，應用智慧課堂平臺、交互式電子白板、平板電腦等，探究云教學系統支持下的高中地理教學實踐。

（一）教學內容簡要分析

《普通高中地理課程標準?（2017年版）》給出了本節課的教學要求：“說明工業、農業和服務業的區位因素。”經濟產業分為農業、工業和服務業，它不僅對經濟發展發揮至關重要作用，而且與我們的日常生活密切相關。自然、人文因素對經濟活動都有影響，但對于不同的經濟產業而言，影響是不同的。在影響產業的區位因素中，人文因素尤為重要，并隨著時代發展處于不斷的變化之中。本課回答了服務業區位因素的兩個問題：服務業的區位因素主要有哪些？各區位因素如何影響服務業的區位選擇？通過探究這些問題，學生能夠獲取有關服務業區位因素的知識，培養人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。綜上，本節課的教學目標有兩個：一是結合實例，說明服務業區位因素的主要內容;二是結合實例，說明服務業區位因素的變化。教學重點是結合實例說明服務業區位因素的主要內容及其變化，難點是結合實例說明服務業區位因素的變化。

（二）借助云教學系統精準分析學情

根據學生課前作業質量、考試成績以及課標要求，教師能夠更好地確定本節課的教學目標、重難點和教學方法。因此，教師需要基于已經掌握的學生學習情況、認知特點，按照課程標準要求，設計好預習資料、課堂導入、探究問題、實踐活動等，并在課前將學習任務發布到云教學系統平臺讓學生課前完成。上課前，教師需要登錄云教學系統，分析學生作業、任務完成情況的數據，進一步精準掌握學生學習情況，調整教學計劃。

（三）學生運用云教學系統平臺自主學習

在課前階段，學生需要閱讀教師在云教學系統平臺上發布的“服務業區位因素及其變化”相關教學資源，完成課前學習任務，開展自主學習。其中，教學資源包括視頻和閱讀材料。學生閱讀材料和觀看視頻后，完成自主學習任務單：服務業的概念、特點和分類。

自主學習是一種與傳統的接受學習不同的現代化學習方式。它將學生作為學習的主體，學習由學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，獲得持續變化的行為方式。通過自主學習，學生能夠形成一定的閱讀、思考、歸納、總結能力，發展綜合思維。與傳統的地理教學手段相比，應用云教學系統，教師可以獲得更多非紙質化的教學資源，便捷利用平板電腦查看學生自主學習完成情況，將學生的優秀答案展現給全部學生并給出點評，實現學生的高效自主學習。

二、課堂學習：助力問題式教學和精準測評

（一）借助云教學系統開展問題式教學

問題式教學是指用問題整合相關學習內容的教學方式。凡是基于真實問題、開放式問題或尚無現成答案的單元式、項目式、主題式教學，都可被認為問題式教學。其中，問題設計是基礎，可以覆蓋若干內容要求或是章節，圍繞問題，層層剖析，更加突出教學內容的結構化與關聯性;問題解決是核心，教師要在解決問題的過程中引導學生關聯所學知識，實現地理知識的結構化和網絡化。在此過程中，學生需要收集資料、主動思考，利于他們創造性地解決問題，激發創新思維，培養解決地理問題的能力，真正實現立德樹人。

中學地理學科核心素養強調學生地理實踐力的培育。為此，筆者將全班學生分為四個小組，到當地有名的四個商業中心進行社會實踐。調查內容與問題如表1所示。

首先，教師將相關資料和問題利用云教學系統發送到學生的平板電腦上，各學生自行作答，組內交流后形成小組答案。之后，各小組學生利用平板電腦將問題探究答案拍照上傳到云教學系統，教師再將答案同屏到交互式電子白板，課堂展示學生答案，各小組派學生代表發言。最后，請另一小組的學生評價前一小組學生的問題探究活動，做到生生互動。需要注意的是，教師在應用云教學系統開展問題式教學過程中，要關注到系統反饋端學生的學習狀態和學生問題作答反饋情況，根據這些情況發現學生答題中存在的共性問題和個性問題，借助云教學系統功能進行相應指導。同時，借助云教學系統向全班學生展示和整合不同學生的答案，讓所有學生獲得并生成全面思考后的思路和結論。這些都是傳統課堂無法比擬的。

教師在問題式教學中設計合作探究活動，不是讓學生各學各的，而是要激發全體學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，使每個學生都積極主動地去探索、學習，加強合作交流，少走彎路。通過問題創設、合作探究，教師能夠培養學生的主動性、創造性、與人合作的能力，從而增強學生的綜合思維，提高學生的思維質量。

（二）運用云教學系統進行當堂測試

運用云教學系統，教師能夠在課堂上選擇典型練習題檢測學生的學習效果。首先，教師借助云教學系統將練習題推送到學生機，并利用教師機查看學生答題情況。學生可以直接提交客觀題如選擇題的答案，也可以手寫主觀題答案拍照上傳至云教學系統。之后，教師可以在云教學系統中批閱并反饋檢測結果，根據檢測結果選擇性講授，做到有針對性地精講習題、輔導學生。

本課中，筆者通過云教學系統發送了5道選擇題（部分題目如圖1）到學生機，督促學生及時完成并提交。之后，利用云教學系統的實時批改和精確統計功能，統計學生作答正確率及哪些題目哪些學生做錯，并選擇錯誤率較高的題目請做錯的學生到交互式電子白板屏幕前進行分析，說出其作答思路，目的是讓學生充分參與，發揮其能動性，培養學生的綜合思維能力。

最后，教師要根據學生自主學習和問題探究情況進行評價反饋、歸納總結和觀點表達。本節課上，筆者總結如下：商業性服務業的區位因素受自然因素影響較小，受人文因素影響較大。在市場因素中，人口規模尤為重要;交通因素中，便利程度決定客流量，大型商業中心多分布在市區的十字路口或者主干道旁;勞動力因素需要考慮勞動力的數量、工資水平和勞動力素質，一般傳統服務業如零售、餐飲等對勞動力的素質要求不高，主要考慮勞動力成本;集聚因素需要考慮集聚的利弊。除了以上因素外，歷史文化、政策法規等因素也會影響商業性服務業的區位選擇。

三、課后任務：鞏固知識和視野拓展

教學結束時，教師可將教學資料、學習資源、課堂實錄、課后練習等通過云教學系統推送到學生機上，引導學生進行補償學習、鞏固學習。本節課上，筆者利用云教學系統發布了“服務業區位因素及其變化”一課的課后鞏固練習題，主要是選擇題和綜合題，要求學生在規定時間內完成并提交。

之后，通過對云教學系統中學生的學習數據進行分析、反思與歸納，教師能夠發現學生哪些題目的錯誤率較高，針對這些問題錄制微視頻對學生進行有針對性的課后輔導。這樣對于某些課堂上沒有理解的知識，學生既可以觀看課堂實錄，也可以與教師溝通，接受教師的個性化輔導。同時，教師也能更為精準地優化自身教學活動，及時進行家校溝通，激勵學生進步。此外，教師可為學有余力且對地理學習感興趣的學生提供網站鏈接、課后學習資源和相關書籍，進行知識的補充和延伸，滿足學生的個性化學習需要。

在地理教學中利用云教學系統布置課后作業和進行課后輔導等的優勢之一就是配置了系統的線上課程資源，并在課程資源劃分上盡量做到內容豐富和模塊細化。每個課程都配有學法指導、學習過程分析、檢測題目、相關PPT、微視頻、試題解析等。課后任務資料包的資源也很充足，方便學生的后續學習。教師還可以在云教學系統上設置作業提交時間，定時回收作業，隨時查看學生作業提交情況，及時提醒。同時，云教學系統能夠根據學生作業提交情況生成柱狀或餅狀統計圖，讓教師更直觀地看到學生的作業提交情況，并對學生作業進行批注、留言、截圖等，將其實時反饋給每個學生。

四、教學反思與技術運用體悟

（一）理性認識教育技術的價值與優勢

在地理教學中應用云教學系統，具有眾多傳統地理教學手段不具有的價值和優勢，它能夠解決很多傳統地理教學中難以解決的問題。

一是師生交流靈活化。常規地理課堂上，師生、生生的交流常常受到時間和空間的限制，應用云教學系統則沒有這方面的困擾，師生、生生可以通過云教學系統在課前、課堂和課后隨時溝通交流。

二是教學決策科學化。常規地理教學的決策主要依靠教師的經驗，應用云教學系統后，教師的教學決策建立在大量教學數據分析的基礎之上，發現學生學習中存在的問題并針對自身教學薄弱環節進行反思，從而改進教學活動，使教學決策更為科學。

三是教學評價合理化。傳統地理教學中，學生的反饋常常是通過幾個學生回答問題和批改課后作業來獲得。應用云教學系統，教師能夠將教學評價貫穿教學全過程，通過課前學生自主學習、課堂問題式教學和課后作業練習測評，實現對學生學習情況和自身教學情況的診斷、評價與反饋。

四是資源共享高效化。常規地理課堂上，教師常常是通過紙質稿呈現教學資料，云教學系統則為師生提供了大量的課程數字資源，方便師生根據教學需要自取，節省了大量的時間和精力。

五是教師發展綜合化。應用云教學系統，相比傳統地理教學，它對教師綜合能力的要求更高。教師需要對現有多種資源進行多次利用，實現對知識信息的開發、加工、組合和整理，同時融入自身的思想、理念與方法，然后運用現代教育技術呈現出來，實現可視化操作，進一步促進教師對現代教育理論和技術的學習與掌握。

（二）技術助力教學行為的轉變

應用云教學系統必然促使教學行為發生諸多變化。一是教師角色行為的轉變，教師成為學生學習的引導者，是學生自主學習、合作探究、課后學習的組織者、指導員、服務生，同時又是教學全程的管理者。二是學生角色行為的轉變。建構主義的學習觀強調學生是信息意義的主動建構者，應用云教學系統，能讓學生自主學習、合作探究、小組討論、互動反饋，成為課堂學習的主體。三是教學準備行為的轉變，即課前重預習設計，課中重整體把控與個體服務，課后重反饋評價。這些備課上的變化需要教師以指導學生怎樣學為目的，站在學生角度關注學生學習行為的變化過程。四是教學實施行為的轉變。新課程主張多元互動的教學方式。應用云教學系統，在教師的指導下，可實現學生與教學內容、學生與問題探究、師生、生生之間的多元互動教學，完成多元智能的個性建構，真正做到先學后教，以學定教，學、做、教互動合一^[2]。

（三）如何選擇和使用信息技術

在常規教學中，教師不可能每堂課都應用云教學系統，因為教學媒體的選擇和使用必須結合教學內容、教學方法、教學目標、學習環境、學生情況等，需要以學生掌握教學內容和實現教學目標為目的，而不能為了使用而使用。筆者提倡實施常規線下教學和云教學系統應用相結合的混合式教學方式。只有將線上教學和線下教學結合起來，使二者優勢互補，才能讓地理課堂獲得最佳的教學效果。

信息技術應用于地理教學必將帶來學生學習環境的變化，讓學生獲取知識的渠道更加廣闊;也會帶來學生學習方式的變化，讓自主學習、合作探究成為可能。因此，地理教師要與時俱進，不斷學習，努力提高信息技術與學科教學深度融合的能力，實現教學方式的革新。

參考文獻

[1] 倪紅娟.例談高中歷史基于“云教學系統”的教學流程[J].課程與教學，2019（4）：43-44.

[2] 裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2017：218-219.

（作者系江蘇省常州市第二中學地理教師，常州市骨干教師）