依托智慧課堂探尋語文名著閱讀教學新路徑

黎惠嫻

隨著“互聯網+”時代的到來，智能終端技術、云技術、基于大數據的學習分析技術等得到快速發展和普遍應用。智慧學習環境能夠記錄學生學習過程，對學生進行多元化評估，為學生的個性化學習提供支持和服務，為促進教與學的生成提供機會、工具和技術支撐。閱讀，特別是整本書閱讀，作為學生語文素養習得的重要途徑，對學生的學習乃至人生都具有重要的作用。然而，在教學中，初中生名著閱讀的成效并不理想。筆者一直在探索如何依托智慧課堂教學平臺，實現經典閱讀與信息技術的深度融合，構建現代智能化、數據化的教學模式，以提升初中語文名著閱讀教學效果。本文以《西游記》為例，依托智慧課堂教學平臺，努力推進教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送多元化，促進課堂教與學的轉變，構建基于信息技術的名著閱讀智慧課堂教學模式。

一、依托智慧課堂落實教學計劃，讓閱讀有序

《西游記》是統編教材語文七年級上冊指定必讀名著之一，多達82萬字，人物眾多，情節復雜，場景多變，讓閱讀能力尚待提高的七年級學生難以深入理解。因此，閱讀名著時，教師要指導學生制訂詳細可行的閱讀計劃，讓學生有序閱讀。

筆者與學生共同制訂了以下閱讀計劃：每周閱讀兩個回目，寒暑假每周閱讀五個回目。周末，筆者會在智慧課堂教學平臺上發布“打卡”任務——學生按照閱讀進度邊閱讀邊圈點勾畫，邊摘抄邊批注。未打卡簽到的學生，平臺會微信提醒家長告知孩子及時完成。教師不僅可以利用平臺的作業評分功能對學生的閱讀完成情況在線打分評價，還可以私聊學生交流作業完成情況。周末，筆者會在智慧課堂教學平臺上發布10道小測題，對學生本周的閱讀效果進行檢測。

通過智慧課堂落實閱讀計劃，教師能及時跟蹤和反饋，有效檢查和督促學生完成閱讀任務，把難啃的大部頭分解成一周周的小任務，降低學生閱讀難度，減輕學生的畏難情緒，使得名著閱讀有序進行。

在具體實踐中，教師需要注意：一是制訂打卡規則時要有一定的彈性，如允許特殊原因請假、不打卡等;二是在學生開始閱讀時，要以鼓勵為主，多表揚、展示優秀作業，讓學生形成積極閱讀的習慣。這樣定能讓名著閱讀良好、有序地開展起來。

二、依托智慧課堂驅動教學任務，讓閱讀有徑

名著閱讀特別需要化繁為簡，以任務驅動教學活動，充分激發學生的閱讀興趣，進行文本的深度閱讀。因此，筆者每次教授《西游記》閱讀推進課時，都會結合具體回目設置可啟發學生高階思維的思考題并制作成“預習導讀單”，這樣能很好地將教材中精讀和跳讀的要求變得具體可操作，讓學生的閱讀有“徑”可走。

如在教授《西游記》導讀課之前，筆者通過智慧課堂教學平臺將“預習導讀單”推送給學生。它包括以下內容：第一，相關背景資料和作家作品等，讓學生知人論世，更了解名著的創作背景;第二，精讀和跳讀的閱讀方法與技巧指導，幫助學生掃除閱讀障礙，降低名著閱讀的難度;第三，作家簡介、作品藝術成就及相關影視片段，以猜讀、再現、對比等形式激發學生的閱讀興趣，創設情境帶領學生走進名著閱讀的世界;第四，學生可自主查找更多的課程資源，拓展閱讀的深度和廣度。其實，“預習導讀單”是一份自選式菜單，學生可根據自己的能力和需要自主學習。

在這一環節，筆者規定了學生回傳答案的時間，以掌握他們的作答情況，以便更有針對性地進行二次備課。

三、依托智慧課堂指導閱讀方法，讓閱讀有效

名著閱讀是讀者與書中人物對話的過程，是讀者的思想與大師們的思想交流碰撞的過程。然而，學生有時會覺得閱讀名著對他們來說是一種挑戰，因為學生與名著之間有一道無形的隔膜，讓他們無法真正進入名著的世界，理解不了文本的內涵。此時，教師要適時進行閱讀方法的指導，才能讓閱讀有效。

如教授《西游記》導讀課之前，筆者向學生的平板電腦上推送了名著精讀與跳讀的方法指導，幫助學生掃除閱讀障礙，降低閱讀名著的難度。精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯想;跳讀則是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中可以交替使用，閱讀名著適合精讀與跳讀并用，而要讀出《西游記》的味道，就需要精讀其精彩部分。但要讓七年級學生在一個學期的課余時間讀完82萬字的《西游記》確實有難度。為此，筆者在指導學生精讀重要內容、精彩片段的同時，引導他們可以忽略或略讀那些無關緊要或不精彩的內容，從而提高閱讀效率，加快完成整本書的閱讀任務。需要注意的是，學生存在閱讀能力上的差異，教師對學生進行閱讀指導時不能“一刀切”。筆者建議，可以讓閱讀能力較強的學生精讀文本時做好批注、摘抄文段、寫幾句感悟;對于閱讀能力較弱的學生，則引導其跳讀文本，理解大意，并適當摘抄好詞好句;對于理解能力非常強的學生，就引導他們嘗試評述名著內容，將自己的感悟和體會寫成小論文，并發表到平臺上供全班學生學習與借鑒。無論學生采取哪種閱讀方式，只要他們能夠從中獲益并愿意持續閱讀，教師都要給予鼓勵。

以往有不少學生在閱讀《西游記》時，因為其文本篇幅長、閱讀時間斷斷續續，常常被錯綜復雜的故事情節，數量眾多、出場次序混亂的人物，含糊難辨的主題搞得暈頭轉向，閱讀效果大打折扣。備課時，筆者一直在思考：引導學生將在閱讀中遇到的易混難懂內容用直觀清晰的圖表呈現出來會不會取得較好的效果？因而，教授《西游記》閱讀推進課時，筆者先給學生示范如何制作思維導圖，在學生明確要求后，則讓學生發揮創造力自由繪制。有學生繪制了西游路線圖，有學生繪制了“三調芭蕉扇”相關人物關系圖，有學生將沙悟凈的所有故事串聯起來，還有學生圍繞反抗精神的主題進行多層面拓展延伸……從這些思維導圖中，筆者欣喜地發現學生能從不同視角去研究、發現名著的不同內涵。需要注意的是，思維導圖只是一種手段，更重要的是促進學生的閱讀與思考。課堂上，筆者讓優秀思維導圖的繪制者上臺講述他的思維導圖制作思路，同時講解自己對名著中情節、人物、主旨的理解和看法。其實，生生間、師生間交流的過程也是全體學生再次閱讀的過程。

四、依托智慧課堂開展教學活動，讓閱讀有趣

每讀完20回目，筆者都會在班級上舉行一次階段性閱讀成果匯報課。這也是一節閱讀推進課，為學生提供一個盡情展示閱讀收獲的舞臺，保持他們對整本書的閱讀興趣。每每到了分享匯報時間，學生都會使出渾身解數把自己的閱讀感受通過各種活動展示出來：或娓娓講述精彩故事，或惟妙惟肖地進行情境配音，或激烈爭辯存疑的話題，或緊張驚險地搶答問題……這些線上線下的有趣活動，激發了學生持續深入閱讀名著的熱情。

（一）“西游”趣配音

《西游記》創作于明代，因此，很多內容學生讀起來會覺得艱澀難懂。為消除學生與經典的隔膜，筆者讓學生為電視劇《西游記》或電影《大鬧天宮》的精彩片段配音，并上傳到平臺由學生和家長共同打分，評選出“最佳配音員”。學生的配音作品要想聲情并茂，這少不了他們對所讀片段的情節分析、角色揣摩，無形中把閱讀引向深入。

（二）“西游”大論壇

在課外自主閱讀《西游記》的過程中，筆者引導學生要在平臺上隨手記下自己的疑惑。授課前，教師登錄平臺，發現學生提出了很多有趣且有研究價值的問題，引發了熱烈的討論。很多家長也參與到這個討論中來，平臺里非常熱鬧。以下摘錄的是學生提出的幾個備受爭議的有趣話題。

1.孫悟空到底吃了多少靈丹妙藥？

2.為什么孫悟空大鬧天宮時天下無敵，但是取西經時一個手下敗將的坐騎就能打贏他？

3.孫悟空大鬧天宮后和眾神的關系為什么還這么好？

4.在第15回提到有神祇一路保護唐僧，但在唐僧被抓時為什么那些神祇卻不現身來保護唐僧呢？

5.為什么菩提祖師不讓悟空告訴別人他們是師徒關系？

6.鎮元子如此厲害，為何行者大鬧天宮時不出來阻止？

7.為什么成精后的妖怪總是輕而易舉就下凡，而天宮里的人卻不知道？

8.鎮元大仙讓清風、明月好好招待唐僧，并說他是自己十分重要的故友，為什么自己不先留下來招待故友，再聽講“混元道果”？

之后，筆者在智慧課堂教學平臺上適時質疑，并篩選出有價值的問題組織集體討論。需要注意的是，教師要把控好討論的方向，將閱讀引向深入，讓學生通過討論發現自身不足，從而回歸文本繼續閱讀并寫成小論文，以激活學生的創新思維和分析能力，加深學生的閱讀深度。

在閱讀推進課上，筆者讓兩個學生上臺辯論，因為他們寫了同題論文《誰是散播吃唐僧肉可以長生不老的人？》，但他們的結論卻截然不同：一學生認為是如來佛祖，另一學生認為是奎木狼。于是，兩人在全校語文教師面前展開了激烈的辯論。他們大膽表達自己的觀點，有理有據，獲得了滿堂的掌聲。

（三）“西游”一百問

在初讀的基礎上，筆者引導學生進一步關注《西游記》中的常識和細節，每人根據原文設計10道選擇題，先在學生之間交流，互相補充閱讀盲點，然后篩選出質量較好的100道題目發布在智慧課堂教學平臺上，平臺自動生成測試卷并分發給全班學生，開展“西游”100問競賽。賽后，平臺會自動打分，根據學生的答題情況形成閱讀效果測評報告，科學分析學生的閱讀能力。教師可從中了解到學生對各知識點的掌握情況，及時調整閱讀教學策略。

這個活動旨在引導學生深入閱讀名著，關注書中的細節，讓學生從閱讀名著、自主命題、互相交流到自選題目、生成試卷，全程參與，調動其積極性、參與性，使學生成為名著閱讀活動的參與者、推動者和受益者。

（四）思維導圖秀

學生根據閱讀推進課上教師示范的思維導圖制作方法，自行繪制思維導圖（如圖1）。此活動旨在引導學生把握《西游記》的故事情節，厘清原著的重點回目和內容。學生先后把18幅精美的思維導圖上傳至智慧課堂教學平臺，供全班學生學習借鑒，之后票選出最具創意獎、最佳構圖獎。這既鼓舞了入選的學生，也讓參與投票的全體學生無形中多次復習名著中的重點故事情節，梳理出前后脈絡，留下更深的印象。

在名著閱讀中使用思維導圖，可以讓學生在輕松、有趣、富有個性的繪圖過程中深入閱讀和理解名著，不斷激發閱讀熱情，增強閱讀分析、理解能力，進一步提升語文素養。

（五）“西游”筆記展

借助教學平臺，學生閱讀時既可以便捷地圈點勾畫和摘抄好詞好句，又可以批注自己對某句話或某段話的理解或疑問。教師可以通過平臺隨時關注和點評學生的閱讀圈畫批注情況，并把學生的精彩評注、閱讀感悟發布到平臺與其他學生分享，同時將學生的優秀讀書筆記推薦發布在學校閱讀平臺上，由語文科組進行成果匯編及評獎，從而更好地激發學生的情感體驗與閱讀感悟，把名著閱讀活動持續深入推進下去。

（六）“西游”深度讀

在名著閱讀指導中，了解人物、情節往往是閱讀的表層信息，教師還要鼓勵學生深度閱讀，把握名著的精神內涵。為此，筆者通過智慧課堂教學平臺把部分優秀的微課、優課、影視片段、音頻資料、電子書籍、相關解讀文章等資源分享給學生，拓展學生的知識，增加學生的閱讀量。如推送《西游記漫話》《解碼〈西游記〉》《煮酒探西游》等經典解讀，讓學有余力的學生，從多種名著解讀中了解思想精髓，多角度、全方位地探究名著的寫作技法，促進學生從淺層閱讀走向深度體驗。

（七）名著考級制

根據不同名著的學習內容，教師可通過智慧課堂評價系統設計初中學生閱讀課外名著的考級制度，讓學生利用閱讀平臺考級測評功能，努力成為學校的閱讀之星。同時，閱讀平臺的考級測評還帶動了學生養成隨時閱讀、經常閱讀的好習慣，漸漸地從閱讀指定書目到自發閱讀其他書目，并主動在平臺上向同學推薦新書、分享閱讀心得，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。

五、依托智慧課堂服務教師，讓教學更為精準

智慧課堂教學平臺提供的登錄平臺數據、閱讀規律數據、摘抄批注數據、測驗評價數據等功能，還可讓教師為學生閱讀精準畫像，精準制訂“一人一策”的個性化閱讀指導方案。

（一）登錄平臺數據

智慧課堂不但能夠提供學生每天登錄平臺閱讀的情況，還能提供全班全年級學生的閱讀對比數據。這樣不僅方便教師了解每個學生的閱讀詳情，精準地做好督促指導，還可以激勵學生增速提質閱讀，努力提高自己在本班和年級的閱讀排名，增強集體榮譽感。

（二）閱讀規律數據

盡管學生的閱讀時長、強度、速度及關注點等各不相同，但他們的學習規律是比較明顯的。這些閱讀規律數據，可以讓教師精準把握學生的閱讀數量和閱讀速度變化，了解學生獲取信息能力的變化，從而開展精準教學。

（三）摘抄批注數據

教師通過對學生圈點勾畫、摘抄語段的數據分析，實時掌握學生閱讀的專注度和效果;通過對學生有關環境描寫、人物心理描寫、人物形象分析、作品主題歸納等批注數據的分析，實時掌握學生的閱讀深度。這些行為數據能夠幫助教師精準診斷個性化的學情，及時調整下一階段的個性化閱讀任務。

（四）測驗評價數據

智慧課堂教學平臺會根據學生的閱讀及測驗情況及時更新數據，形成班級和個人的閱讀評價數據報告。通過數據進行深度分析、對比，教師對學生閱讀行為的畫像會更加精準，并根據分析結果把閱讀任務群分層下發給學生，從而實現名著閱讀的分層教學，讓學困生吃飽、優等生吃好。

隨著“互聯網+”時代的到來，智慧課堂為提升學生的名著閱讀效益提供了新路徑，實現了教與學的跨時空性，拓寬了閱讀教學的深度和廣度，讓語文名著閱讀教學在“互聯網+”時代煥發出生機與活力。

（作者系廣東肇慶中學初中部副主任，中學高級教師，肇慶學院文學院兼職教師）