初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略探究

楊淑霞

摘? 要：在當前我國初中英語閱讀課堂教學中，由于學生對于初中英語閱讀課程的知識儲備尚不完備，英語閱讀知識體系構建尚不完善，因此在英語閱讀課堂中，學生無法對知識進行充分吸收或者同化，英語閱讀對學生的思維能力以及知識基礎要求較高，初中英語閱讀課堂教學中，教師應該將教育側重點放在培養學生批判性思維上，通過培養學生批判性的學習思維，幫助學生深化知識體系，提高學生的文化素養，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：初中英語閱讀;批判思維;培養策略

一、批判性思維能力的內涵

在英語閱讀課堂教學中充分提高學生的批判性教學思維能力，教師要充分認識批判性教學思維能力的主要內涵。通過對英語閱讀題的考查和分析，可以看出學生對英語閱讀知識的認識程度。英語閱讀批判性教學思維能力的主要內容包括以下幾點：一是解釋如何歸類、理解某一個單詞的意義和澄清它的含義;二是結果分析，論證即如何審查結果概念、辨別結果論證和得出分析結果并論證說明;三是結果評估，結論即提出評價者的主張和得出評價結果論證;四是方法推論說明，即如何尋求不同證據、推測不同方法可能和得出結論說明;五是結果說明，陳述即如何證明特定程序的方法正當性、表達前的論證和證明陳述后的結果說明;六是自我錯誤校準，即自我錯誤審查和自我錯誤校正。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀能夠在一定程度上展現出學生的英語綜合實力，英語閱讀中包含了作者大量的觀點信息，學生在進行閱讀的過程中，要想對相關的題目進行準確分析，就要對英語文章進行總結，找出其中的關鍵點，將文章的中心內容進行整合，運用批判性的眼光探究英語內容，形成正確的思維模式。但是在實際的初中英語教學過程中，還是有部分英語教師對學生的閱讀教學沒有較多的計劃，教學理念較為落后，對學生的單詞過于重視，忽視了學生在閱讀中的發展，這對于學生思維品質的發展十分不利。

（一）教師的教學理念落后

我國目前仍處于應試教育的背景下，教師對于以往的教學理念以及教學模式沒有進行及時更新，仍然利用以往的“理論式”“題海式”方法對學生進行教學，這就導致很多學生在學習英語的過程中感到十分枯燥，對于英語閱讀學習缺乏興趣，教學質量較低。學生缺乏主動講英語的積極性，對一些不會的英語詞匯以及英語句式也失去了探索欲。此外，教師在教學時不能及時地更新自己的教學知識體系，向學生講述的內容較為老舊，學生學習到的知識體系不新穎，教學內容不能較好地適應新時代的發展。

（二）教學模式單一化

我國目前還處于應試教育的背景下，學生面臨著沉重的升學壓力，學校對升學率較為看重，一味地向學生講述理論知識，對于學生英語能力的培養沒有投入較多的精力。學生在學習英語的過程中沒有形成一定的學習習慣，不能對英語展開積極的討論和探究。此外，教師在課堂教學的過程中，沒有充分發揮出學生的主體地位，過于強調教師在課堂中的地位。這就使得教師不能及時關注學生，對學生的學習需求了解較少，在較大程度上降低了英語課堂的教學效率。教師對于學生之間的差異沒有清晰的認知，缺少針對性的教學內容，使得部分學生對英語的學習充滿了迷茫，對于學生成績提高以及英語素養的提升十分不利。

（三）在閱讀教學中采用淺層的教學模式

在新時代的教學理念下，教師要對學生的發展性思維以及批判性的思維進行有意識的引導。在這個過程中，教師要讓學生大膽表達自己的想法。但應試教育的環境下，學生的學習壓力較大，對教師唯命是從，認為所有題目的答案都是正確的，不敢提出反駁的意見。課堂教學的氛圍十分沉悶，學生在這樣的學習環境下不能及時發現問題并提出問題，更難以解決問題，這對于學生批判性思維的發展十分不利。在對學生進行閱讀教學的過程中，教師要秉承著傳授技能的想法對學生進行教學，幫助學生更好地理解英語，促進學生英語能力的提升。

（四）教師對單詞教學過于重視

在英語教學過程中，很多教師對學生背誦單詞投入了大量的精力，但是對提升學生的英語閱讀水平沒有投入較多的精力。這樣一來，英語教學就成了以背誦單詞和詞組為主的背誦式課堂，學生缺乏運用英語的環境，其閱讀能力相對就比較低。教師對閱讀教學并沒有進行深入地挖掘，也沒有將閱讀作為一種實踐性的內容，沒有讓學生對英語閱讀有一個好的體驗。長此以往，學生對英語就形成了一種死記硬背的“慣性思維”模式，認為英語的學習就是進行單詞的背誦，并不涉及其他的內容。這種“慣性思維”對學生英語閱讀能力的提升來說十分不利。

教師在進行教學的過程中，雖說對英語閱讀教學有一定的理解和認識，但是在思想上還是認為英語閱讀就是背誦單詞，對一些生詞進行記憶的過程。背誦英語單詞可以給學生奠定閱讀的基礎，但是學生對英語閱讀并沒有很多反思，學生的閱讀能力得不到一定的提升。對閱讀的內涵理解不透徹，學生在進行閱讀的過程中找不到文章的主旨以及文章的論點，英語閱讀水平就停滯不前。

（五）學生在學習過程中自身存在的問題

英語起源于西方國家，英語文章中包含了大量西方國家的文化和知識，這對于初中生的思維邏輯和批判性思維的發展有一定的幫助，很多學生對不同國家的文化感到好奇，但是由于要面對考試，很多學生不得不去背誦單詞、詞匯等，對于學習跨文化的內容心有余而力不足。此外，很多學生長期受到傳統教學模式的影響，對英語的學習已經形成了固定的思維模式，認為英語的學習只需要進行單詞背誦就好了，朗讀以及口語交際不在考試的范圍內，就不需要投入一定的精力。這樣的學習方式對學生的跨文化交際能力以及思維品質的養成形成了極大的阻礙。

三、在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

（一）鼓勵學生大膽提出質疑，培養學生獨立思考的意識

在我國初中英語閱讀理論教學中，為了能夠讓學生的理論批判思維能力得到較大提高，教師一定要積極引導學生大膽提出質疑，充分發揮學生的批判思維表達潛力。英語閱讀教師在教學課堂上要充分采取積極鼓勵和主動引導相結合的教學方法，促使學生主動進行思考，主動進行探究，最終逐步提高自身的邏輯思辨思維能力。在課堂傳授現代英語閱讀理論知識的教學過程中，教師一定要注重帶領學生進行現代英語閱讀理論基礎知識學習訓練和現代英語閱讀教學材料分析解讀，從多個方面入手來深入分析和思考，利用英語閱讀科學的批判思維方式看待英語閱讀問題。與此同時，在課堂教學的實踐過程中，教師還要充分尊重每個學生的學習地位，不能隨意批評學生提出的一些簡單問題，要注意充分發揮學生的主動性和創造性。

（二）拓展課堂教學內容，進行多元化教學

英語閱讀課程的教學發展是一個不斷探索積累的過程，需要每個學生不斷形成更大的英語閱讀知識儲量，以此來不斷提高每個學生的英語閱讀知識水平。初中英語閱讀教師如果想更好地培養學生的批判性英語閱讀思維，在英語閱讀課堂上就要通過搜集更多的英語閱讀相關資料向學生進行深入講解，幫助學生更加全面深入地了解英語閱讀文章的起因、經過和結果。與此同時，為了充分滿足培養學生自主批判分析思維能力教學的實際需要，教師還要積極采用各種多元化的課堂教學方法，在英語閱讀課堂上，注重對學生自主批判思維能力和分析思維能力的雙重培養，為引導學生更好地掌握學習英語閱讀理論知識打下基礎。

（三）利用問題進行課程導入，培養學生思維品質

在進行學生英語閱讀能力培養時，教師要充分利用課本的內容，對課本中的內容進行充分挖掘，找到英語閱讀的相關技巧。在運用問題教學法的過程中，教師可以對將要學習的內容進行整理，對學生進行綜合性提問，先激發起學生的好奇心。之后，在進行相關的章節練習時，先對文章的內容進行提問，讓學生在閱讀的過程中腦海里不斷思考，對文章中的句子不斷地分析和總結，這對提高學生的思維品質十分有利。由于學生在進行閱讀時腦海中會思考教師提出的問題，那么在教師教學完成之后，就可以對相關的問題進行分析和指導，這樣一來，學生的閱讀能力得到了提升，對問題思考能力的提升也有一定的幫助。例如在學習人教版初中英語“When is your birthday？”時，教師可以先向學生講述英語閱讀技巧，而后讓學生找出文章中“when”的用法，在利用其構成賓語從句、定語從句時，有什么區別，讓學生帶著批判性的思維，找出其中的不同，從而提高學生的整體思維能力。

（四）運用信息技術創建問題式的閱讀環境

在英語閱讀的教學過程中，教師要多加利用現代技術進行教學，將課堂講解的內容與信息技術進行結合，向學生展現出多元化的知識環境，創造一個高效的英語問題式閱讀環境。在這樣的學習氛圍下，學生的閱讀積極性會得到很大的提升。除此以外，教師還可以利用信息技術手段，創建一定的英語交流環境，讓學生不斷地鍛煉自身的思維品質。在初中英語教學中，除了讓學生進行一定的題目練習和對其進行指導，還要對學生的英語朗讀能力進行培養。教師可以運用信息技術的人工智能模式，在課堂中以與學生開展人機對話的形式來提高學生的朗讀能力。一定的朗讀能力能夠讓學生更好地總結文章中的內容，學生的思維品質在潛移默化中也會得到提高。

（五）創設語言交流環境，激發學生的學習興趣

正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當是在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”英語的學習最重要的就是英語語言的運用，其目的是交流信息，在真實的語言環境中展現自身學到的知識，完成人與人之間的溝通和交流。生動的語言情景可以在一定程度上激起學生的表達欲望。這樣真實的語言交流和語言溝通環境可以讓學生身臨其境。這樣一來，學生不僅可以在較大程度上完成相關的學習任務，英語語言也得到了一定的訓練。在初中英語課堂教學過程中，教師可以適當地進行課程資源開發，給學生提供一定的語言環境，讓學生展現自身的思維品質。通過這樣的模式，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、思維品質等都會在較大程度上得到提升。在進行語言運用的過程中，學生的思維品質也在不斷發展，對于學生綜合實力的提升起到了積極的促進作用。

（六）創設以活動為載體的教學情境，為學生提供舞臺

教師要根據相關的教學內容，設置出符合實際的教學情境。在情境中，教師要引導學生對英語知識進行合理利用，通過對話形式、角色扮演等，充分展現出學生的思維品質。同時，教師還可以開展英語征文大賽，讓學生上臺發言，對自身的想法進行綜合提煉，充分鍛煉學生的思維品質。教師在進行教學的過程中，要不斷地剖析教材、鉆研教材，在教材中挖掘符合學生心理特征和認知水平的活動，例如角色扮演、游戲、辯論賽等，將英語課本中的文字進行形象化的轉變，讓學生在真實的語言環境中進行交流，讓學生不斷地總結英語文章的內容，找出文章中作者表達的重點內容，進行同學之間的交流。這樣一來，不僅可以將抽象的知識具象進行轉化，還加強了師生之間的交流和溝通，對于培養學生英語思維、英語表達的習慣有一定的幫助，同時還有利于提高學生的英語語言運用能力。

四、結語

為了能夠讓初中階段的學生在英語閱讀教學課程的實際學習中熟練地掌握并運用批判性思維，教師在英語閱讀課堂上一定要從英語閱讀教材的基本內容特點出發，重視英語閱讀方法論的教學指導。在英語閱讀課堂上要不斷深入研究挖掘學校英語閱讀教學課程背后的英語閱讀批判教學模式和新思維，充分調動學生英語閱讀學習的探究積極性和學習主動性，進一步推動學校英語閱讀課程教學活動向全面性發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）