別開生面教閱讀 以生為本促成長

周建新

摘 ?要：面對當前高中生文學作品閱讀量匱乏、閱讀面狹窄以及高考語文閱讀題量不斷增加等現狀，激發學生廣泛的閱讀興趣，努力擴大學生的閱讀視野就變得迫在眉睫。教師除了要重視閱讀教學，更需要通過各種閱讀活動課，促進學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。更要借助合作學習的形式，使學生養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。筆者實施的閱讀活動課就致力于探索促進學生廣泛閱讀、深入閱讀的方法策略。

關鍵詞：閱讀活動;專題閱讀;小組有效合作;以生為本

一、閱讀課探索初衷

“我的青春閱讀基本處于虛無狀態，或者干脆說，我的青春無閱讀。”這是天津的一位考生在高考作文中寫的！

接著這位考生繼續寫到：

“這幾年網倒是沒少上……上網就是閱讀嗎？非也。我上網第一是看明星的八卦……第二是下載我最喜歡的流行歌曲……至于那些名著，某些名作家的網絡作品，我真的沒興趣。你說，我這能叫閱讀嗎？”

“課外書這些年我看了很多。什么‘名師輔導‘滿分作文‘考場閱讀……有沒有效果到現在我也說不清楚……這些課外書算不算真正意義上的課外書，我是有疑問的……”

相信這樣的現實我們都有感受，但可能是模糊的，可是，當這個孩子把現實訴諸筆端，這些文字就顯得觸目驚心！

這一個個問題，叩問著作為老師的我們，叩問著我們的教育！孩子們什么都不懂嗎？非也！為什么孩子什么都知道，還是被淹沒在娛樂化、淺表化、碎片化、功利化閱讀之中？不管大環境怎樣，我們作為語文老師可以先做出點什么？這正是我探索的初衷。

《普通高中語文課程標準》要求語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向，激發和培養讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”，千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。高考命題方式進行了很大的改革，閱讀題量的明顯增加，閱讀題材的廣泛多樣，無論對學生的閱讀速度還是閱讀涉獵面都提出了更高的要求，更體現了對思辨性、拓展性的強化。因此，促使學生多讀書、讀好書、善讀書、重質量，對于應對當前的高考語文命題變化，就顯得尤為重要。所以在閱讀教學中，筆者力求探索培養學生深入閱讀的習慣，推進專題閱讀，體現文化傳承的路徑;力求探索以生為本，在小組主題閱讀成果呈現的過程中，培養提升學生的總結歸納、邏輯思辨能力以及文學語言組織建構能力的路徑。

二、指導閱讀課的策略

首先需要強調的是，所有的方法策略都要基于教師有一顆真誠的心，不僅要言傳，更要身教，自己要讀書，寫心得體會，做學生的榜樣！其次，制定閱讀計劃。教師要制定閱讀計劃，在有限的空間求得閱讀的生存要有一定計劃。為此我在高中語文古詩詞教學內容較多的高二年級指導學生閱讀了古代詩歌類書籍，閱讀類型相同，閱讀書目不同，完成了讀書交流活動。再次，要回歸生活。閱讀不能只為了考試成績，閱讀能看到不同的風景，領略不同的人生，觸及不同的心靈，讓我們的生活豐富而充實，所以閱讀不能脫離多姿多彩的生活和活潑靈動的生命。最后，采用生本教學。由個人先讀、小組交流、全班交流、教師點撥四個流程組成。讓閱讀課以生命為本，以學生為本。學生在這樣的閱讀過程中，收獲自己的感悟，表達自己的感情，在交流碰撞中閱讀方法、表達能力、思想境界得到提升。教師的主要任務是組織閱讀，引導討論與交流，并以自己的閱讀體會，平等地參與交流、討論與答疑。

三、實施步驟

以“當我們的青春與古詩相遇”主題閱讀活動為例：

當我們的青春與古詩相遇

——古典詩詞讀書交流會

活動目的：通過古典詩詞的閱讀培養深入閱讀的習慣，推進專題閱讀，體現文化傳承;并在小組主題閱讀成果呈現的過程中，提升總結歸納、邏輯思辨能力以及文學語言組織建構能力。

實施策略：采用生本教學理念，由個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥四個流程組成。

實施步驟：

1. 動員。讓學生看了兩段視頻，錢文忠的《找回遺失的傳統》，熊浩的《一起走才會贏》。一個是告訴學生文化的價值，希望他們認識到閱讀就是了解文化，傳承文化的最佳途徑;一個是告訴學生團隊合作的意義和方法。

2. 確定研究主題。（1）以小組為單位，每位學生做一個選題預案，再討論確定研究主題。（2）選出小組負責人，組員分工，制定活動計劃。（3）確定所讀書目，搜集資料。

3. 閱讀和小組活動。（1）書籍一是購買，二是從圖書館借閱或其他借閱方式。（2）要求每個小組做一個工作圖表，讓同學們自己標注工作進度，教師可以根據工作任務圖表觀察小組活動進行的速度。（3）教師在具體實施過程中給學生必要的指導，定期跟蹤學生研討進程，協助學生解決這一過程中遇到的困難，比如主題調整、組員任務分配、書籍推薦等。

4. 每組寫出研究報告，選出主講人。稿件原創，內容要求要有自己的觀點，不一定多全面，多深刻，但要有自己真實的閱讀體驗;文字稿件要觀點明確，層次清晰，語言豐富優美;盡量講出來而不是讀出來，可以多人參與展示，要向大家推薦讀過的書。

5. 成果展示。各組發表研究成果報告：（1）鼓勵學生以靈活多樣的方式進行展示。比如朗誦、歌曲、繪畫等。（2）評價交流。每組做一個評價牌，點贊給彩蛋，批評給炸彈，小組代表說明評價理由。（3）教師引導點撥。展示前教師給學生進行培訓指導，鍛煉學生的表達能力;展示中教師在傾聽的基礎上點撥，使學生的思維得到完善、提升。

四、課后反思

在閱讀活動課探索的初始階段，對研究報告可以不必過深地挖掘，但求閱讀體驗的真實。有了切實的參與感和閱讀的體驗，隨著閱讀經驗慢慢積累，學生就可以發現總結出自己的閱讀方法和研究論證策略。在下一期活動中，可以再進一步提出更高要求，這就是閱讀活動課的序列式、層進式開展。

研究成果報告展示部分，可以鼓勵學生以更加靈活多樣的方式進行展示，以合適精準的語言傳達自己的思想至關重要，以創新的形式展現內容同樣值得提倡。另外，在成果展示之后，設置組間互動互評的環節，交流心得，質疑答難，這樣更有利于閱讀主題探討的深入進行，有利于有價值的閱讀研究體驗的分享。

以學生為本的教學觀念呼吁了很多年了，但是要想在教學實踐中真正打破了這一痼習，就要相信學生，舍得放手，在教學設計上反復琢磨。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。閱讀教學課堂成師生共同學習、共同探究的舞臺。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]張俊美. 以生為本的高中語文閱讀主問題教學策略研究[D]. 杭州：杭州師范大學，2020.

[2]鄭雄. 以生為本 構建高效課堂——以高中新課改語文閱讀教學為例[J]. 文科愛好者（教育教學），2019（01）：93.

[3]殷梅. 以生為本的高中閱讀教學研究[J]. 現代語文（教學研究版），2017（08）：120-121.

[4]王長恒. 論“以生為本”的主客體因素及其關系[J]. 教學與管理，2014（36）：93-95.

[5]傅瑤. 以生為本的課堂教學策略研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2012.