淺議高中語文閱讀理解教學中審辯性思維的培養

劉紅

摘 ?要：審辯思維是這個時代需要汲取的重要思想之一。在信息時代，各種各樣的數據信息不斷涌現，復雜的社會現象和價值觀念相互碰撞，使人們產生矛盾和急躁。在面對紛繁復雜的信息面前，許多問題很難用是或否簡單地回答，因此審辯思維是一種需要努力訓練的思維方式。培養高中生閱讀審辯思維能力，是目前語文教師所面臨的主要課題。

關鍵詞：高中閱讀;審辯;思維培養

作為一種高階思維，審辯性思維是現代人才的核心素養。審思是通過理性思維得出合理結論的過程。這包括原則、實踐和常識基礎上的激情和創造。審辯思維是一種求真、求真的思維，是一種公平理性的思維，閱讀的過程就是思考的過程。以形象思維為主的小學生大多還處于理性、邏輯思維的初級階段。為此，教師應提高學生的思維水平，有效地訓練學生口語思維，以正式思維為基礎，深化學生的語言學習。

高中學生不僅要面對高考教育的挑戰，也要應付題海戰術帶來的學習壓力，這給他們的學習帶來很大負擔。僅僅是學習，獨立思考能力就會下降，并影響到將來的發展。中學閱讀教育要引導學生正確引導，培養合理思維，發現創新和綜合實踐能力，培養學生的審辯式思維。中學作文教學視角必須符合邏輯，提出問題、提出疑問、發表意見。

一、高中閱讀理解中審辯思維的意義

審辯思維的基本特征是“以證據為基礎討論”。理解論證命題，注意適用范圍。決斷的選擇和決定，勇于承擔后果，對自己的選擇負責。這種教學方法被廣泛地應用于審辯式思維教育的教學中，如驅動型任務型寫作訓練，學生思想突出，需要選擇，教師要加強學生的思想感情、經驗和獨立判斷，這是一個決定和謹慎的教育過程，注重學生的發展。

每天的學習和生活中，人們往往習慣于從積極的角度思考問題，容易形成思維傾向，有的問題觀點比較固定，缺乏獨立思考的能力。出乎意料的是，事物的進化是不斷變化的，有些事物是多面的，不僅有正常的屬性，而且還有特殊的屬性。要激發學生審辯思維，培養學生多角度思考問題的習慣;例如讀“識時者為智者”“修身養性是思想”“人生如月，歲月如歌”等名言，學生的想法各不相同，能在追求中思考和獲得生活的意識。

高中學生的思想觀念日益成熟，形成了自己的思維方式，屬于個性化的閱讀學習活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀書和人生一樣，絕不僅僅存在著“黑與白”“美與丑”兩個方面，在閱讀時沒有固定的答案。把思想放進黑色和白色的灰色之間，思想傳播開來，知識會變得更豐富。一個好的文學作品是作者和讀者的心靈溝通，需要作者和讀者共同完成，因此，文本的另一半意義完全是讀者賦予的。

二、高中閱讀活動中如何運用審辯思維

（一）搭建閱讀平臺，提供材料

以大量閱讀為基礎，閱讀是培養審辯思維的重要活動。由于閱讀量的增加，學生的內在素質得到了提高，他們的審辯思維也得到了培養。因此，教師應該讓學生在閱讀過程中朝正確的方向閱讀。舉例來說，很多高一新生都是初出茅廬的寄宿生，人生第一次離開父母。教師在閱讀教學中，可以向學生推薦龍應臺的《目送》《孩子，你慢慢來》《親愛的安德烈》等書，通過讀書，不僅可以解除思念家人的傷痛，而且還可以加深思考和理解家的愛。在閱讀之后，可以通過做筆記，引出閱讀問題，收集整理問題，促進學生之間的交流，獲得更多的想法。引導學生主動提出問題，營造積極閱讀的氛圍。古代有言：“學貴知疑，小疑小進，大懷疑大。”懷疑精神是推動學習的重要武器，如果學生善于提問，就會促進與教師的交流，取得較好的閱讀效果，在高中閱讀理解教育中，教師要養成良好的閱讀習慣，培養學生獨立思考的能力，從而形成審辯思維，激發提問精神。此外，要營造一種帶著疑惑看書的氛圍，閱讀后，將思考筆記寫在筆記上，讓學生深入思考或提出大膽的問題來理解。

（二）培養動筆成文的習慣，加強審辯式思維訓練

讀書是獲取信息的輸入活動，寫作是輸出思想的輸出活動。讓學生在閱讀過程中形成邏輯思考，提高審辯能力。因此，在高中閱讀理解中，教師不僅要教閱讀，而且要教寫，以輔助閱讀理解，促進審辯思維的形成。比如《麥田里的守望者》這本書，塞林格把他的故事限制在16歲的霍爾頓考菲爾德離開學校后，他在紐約市度過了三天，探索了青少年的思想。同學們看完之后，自己寫筆記，分析當時的社會背景，鍛煉自己的審辨性思維。

三、鼓勵學生質疑，強化批判性思維訓練

探究是培養批判性思維能力的有效途徑，高中語文教師通過在閱讀學習過程中鼓勵學生主動、大膽地提出問題，可以達到培養和培養批判性思維能力的目標。語言文學教師可以通過為學生創造“批判性問題”并鼓勵他們提出問題和解決自己的問題來加強學生的批判性思維訓練。教師還可以在學生的閱讀教學活動中推薦個性化的分析和探究，組織學生進行小組辯論，在學生辯論過程中保持公正客觀的態度，不提供“固定”的答案。它不是提供“辯證”的答案，而是通過鼓勵和鼓勵學生思考一個（或幾個）學生的觀點，并鼓勵他們深入討論某一觀點，從而訓練學生批判性地思考。強化和達到提高閱讀學習效果的目的。

四、讀寫共生

語言教學是一項艱苦的工作，閱讀與寫作教學需要教師的耐心和細心。目前的教材選擇文本多為經典著作，同時也是寫作的典范。因此，教師必須教導學生，在讀課文時，千萬不可疏忽，必須盡力讀它。要了解文字的深層含義，解讀、分析細節，并透過細讀、反復閱讀，了解其中的情感。首先，目標是通過對寫作能力的訓練，實現讀寫的共生。如在教授《項脊軒志》時，一般是先引導學生整理文章，歸有光用百歲宅邸的興衰以及在這一過程中情緒的變化作為線索，交織文本。再用對奶奶、媽媽和妻子的回憶，歸有光描述了世界變化的感受。然后指出他善于捕捉生活中平淡無奇的雜亂，運用白描的手法，用幾筆勾勒出典型的細節和情景，給人留下深刻印象。因為這是一篇經典的美文，學生應該很容易讀懂，產生情感共鳴。不過，到目前為止，學生都把注意力集中在記憶上，對記憶中的情感并不感興趣。高中學生的知識水平和寫作能力是一個綜合測試。學生可根據學科要求，選擇和運用適當的寫作材料，突出學科特點，培養和發揮自己的寫作才能。

在高中階段，主要使用記敘文、說明文、小說、詩歌等，學生根據所學體裁的基本特征，寫出所學不同體裁的基本特征，明確表達主題。在讀寫過程中，情感豐富、語言流暢、命題推理清晰是較高的目標之一。讀寫就像手的兩面，互相依賴，相得益彰。創作是一種情感活動和哲學創作活動，與運用語言、文學等相關的學習技能、知識和寫作活動有關，學生可借此鍛煉自己的審辯性思維。

總而言之，在新時期課程改革背景下，我國素質教育大力提倡審辯式思維的培養，不僅可以激發學生的創新能力，而且可以培養學生的探究精神。能方便地提出和思考問題，解決實際問題，培養應試的理據，讓學生做自己思想的主人，管理自己生活的方向。在部編版教材的背景下，教師和師生的性格緊密結合學習習慣，改變傳統的閱讀方式，通過閱讀課形式、模仿閱讀、設計細致想象、閱讀等形式，提高學生的閱讀和學習能力。

（責任編輯：莫唯然）

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