協(xié)力：思政教育一體化背景下教研方式的轉(zhuǎn)型

摘 要：思政教育一體化背景下，思政課程教研活動(dòng)需要轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室以協(xié)力教研為愿景，注重研究主題的篩選，探索精致化的教研方式，創(chuàng)新教研活動(dòng)的組織形式，有效促進(jìn)了思政教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為中小學(xué)思政一體化建構(gòu)與實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思政教育一體化；創(chuàng)新教研；協(xié)力發(fā)展；教師發(fā)展

習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。所以，通過(guò)教研活動(dòng)提升教師的綜合素養(yǎng)便成為思政師資建設(shè)的重中之重。但是，以往的思政教研活動(dòng)大多是教研部門將課程理念、教學(xué)要求傳達(dá)給廣大一線教師，是一個(gè)自上而下的過(guò)程。在這種教研活動(dòng)中，教師只能被動(dòng)地接受各種理念和要求。面對(duì)思政教育一體化建構(gòu)與實(shí)施的新形勢(shì)，如何打通不同學(xué)段間的藩籬，建立思政課一體化系統(tǒng)教研機(jī)制，促進(jìn)思政課不同學(xué)段教學(xué)的一體化銜接等，成為擺在教研部門面前的緊迫任務(wù)。在這種背景下，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室將“協(xié)力”作為教研的關(guān)鍵詞，以教研員為引領(lǐng)，與一線教師攜手共進(jìn)，共同開創(chuàng)思政教研轉(zhuǎn)型的新局面。

一、主題：協(xié)力研究的方向

主題，既是愿景，也是方向。確定思政研究的主題，是協(xié)力教研的前提和基礎(chǔ)。確定思政教研的主題，可以從三個(gè)方面入手。

（一）基于共性的問(wèn)題

教研主題聚焦關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課程理念的把握，對(duì)教材編排體系的認(rèn)識(shí)，既是一個(gè)嶄新的課題，也是亟須解決的難題。基于一線教師的需要，我們開展了教研主題的征集活動(dòng)：有的聚焦研討課程一體化設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)主題，如黨史教育主題、法治教育主題；有的根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，確立了“道德與法治主題探究教學(xué)的研究”“小組合作學(xué)習(xí)方式的研究”“課堂有效提問(wèn)的研究”等教研主題。我們與教師共同尋求具體的操作策略，共享經(jīng)驗(yàn)與成果，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題—反思—改進(jìn)—實(shí)踐”的良性循環(huán)。

（二）基于對(duì)象的特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是教學(xué)的對(duì)象，因而也是教學(xué)研究的永恒主題。思政課程承載著“立德樹人”的重要使命，課程內(nèi)容根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)段銜接、循序漸進(jìn)、螺旋上升的樣態(tài)。基于學(xué)生這一共同對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展需要，教研主題也就應(yīng)運(yùn)而生。“學(xué)生參與小組活動(dòng)有效性的研究”“學(xué)生應(yīng)答能力的研究”“主題探究活動(dòng)中學(xué)生的角色定位”“主題探究活動(dòng)中學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)”等，一系列圍繞學(xué)生課堂活動(dòng)的主題使教學(xué)更聚焦學(xué)生。在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，多措并舉，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）基于學(xué)科的整合

思政教育一體化，不僅僅是各階段的縱向一體化，更有各學(xué)科與思政課的橫向一體化。因此，學(xué)科整合中產(chǎn)生的研究主題，是教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。比如，吳江區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科的教研員，同時(shí)還兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研工作。基于多年教研工作經(jīng)驗(yàn)的積累，我們發(fā)現(xiàn)這兩門課程存著許多共通之處，可以有效整合以實(shí)現(xiàn)雙贏。由此，吳江區(qū)先后開展省級(jí)立項(xiàng)課題“優(yōu)效視閾下小學(xué)品德課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)踐研究”“小學(xué)道德與法治主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的實(shí)踐研究”的研究工作，并衍生出更多研究主題，如“實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與組織研究”“主題探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的指標(biāo)研究”“學(xué)生體驗(yàn)方式的多樣化研究”等。

在教研中，小學(xué)、初中、高中階段的教師圍繞同一個(gè)主題展開研討，在潛移默化中，持之以恒地對(duì)學(xué)生施加影響。

二、精致：協(xié)力行走的方式

教研活動(dòng)往往存在走過(guò)場(chǎng)、假大空的現(xiàn)象。為此，我們提出了思政教研精致化的要求，即過(guò)程精細(xì)、研究精心、角度精巧。

（一）前延后拓，過(guò)程精細(xì)

教研活動(dòng)的精致化首先體現(xiàn)在活動(dòng)前要做足“功課”。現(xiàn)如今，吳江區(qū)思政教師已經(jīng)習(xí)慣了每次活動(dòng)前的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。比如，提前熟悉聽課的內(nèi)容，分析教材，了解課時(shí)目標(biāo)等，并根據(jù)活動(dòng)主題做好相關(guān)材料的搜集準(zhǔn)備工作，了解這一研究主題目前已有的研究成果、存在的不足等，形成不少于500字的材料以備交流。其次，精致化還體現(xiàn)在教研活動(dòng)中的暢所欲言。以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評(píng)議表的形式，為每位教師評(píng)課、議課提供機(jī)會(huì)。再次，教研活動(dòng)后的“家庭作業(yè)”也是精致化的體現(xiàn)。活動(dòng)結(jié)束后，與會(huì)教師要利用QQ群、學(xué)科論壇等平臺(tái)對(duì)本次活動(dòng)或研討主題開展后續(xù)討論，填補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)研討的交流空白。這樣的教研過(guò)程，不僅無(wú)限延展了教研活動(dòng)的時(shí)間，而且將教學(xué)研究推向豐富和深入。

（二）一課多態(tài)，研究精心

課堂是思政育人的主渠道，優(yōu)化思政課堂教學(xué)是教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。教研活動(dòng)中，思政課堂呈現(xiàn)的形態(tài)是多樣化的。從設(shè)計(jì)的完整性上看，有完整型和局部型之分。前者側(cè)重教學(xué)活動(dòng)的整體效果，后者注重對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的分析。從是否有學(xué)生參與的角度看，有常態(tài)型與微型。微型課是目前吳江區(qū)在教師評(píng)比、選拔中普遍使用的教學(xué)研究形式，它以短、平、快的節(jié)奏呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容。由于沒(méi)有學(xué)生的參與，所以要求教師充分預(yù)設(shè)、精心設(shè)計(jì)、完整構(gòu)思。

針對(duì)不同形態(tài)的課堂教學(xué)，我們通過(guò)組織課堂觀察、課例研究等方式，對(duì)一節(jié)課進(jìn)行切片式分析，放大局部，關(guān)注細(xì)節(jié)。針對(duì)不同發(fā)展層級(jí)的教師，我們采用的教學(xué)研究方式也不盡相同。例如，為幫助青年教師把握教材、了解學(xué)生，通常讓他們展示完整的常態(tài)課，而骨干教師則主要以微型課的形式呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念。通過(guò)不同形態(tài)的課例呈現(xiàn)，便于各層次的教師綜合優(yōu)點(diǎn)、掌握要點(diǎn)。

（三）微小深入，角度精巧

教研活動(dòng)以解決教學(xué)的具體問(wèn)題為主要目的，因此，研究主題往往是細(xì)小而深入的。首先，將課題細(xì)化為若干小主題。比如，基于課題“品德課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的策略”，可以組織不同層次的教師承擔(dān)或者參與易于教師開展研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的微型課題，如研究“品德課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)”“品德課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合策略的基本程式”等。其次，將課堂細(xì)節(jié)細(xì)化為若干小主題。例如，以往聽評(píng)課，教師關(guān)注的大多是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的是教師的教學(xué)組織活動(dòng)，而很少關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)。在“關(guān)于教師課堂應(yīng)答語(yǔ)言”的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有教師一堂課說(shuō)了30多個(gè)“是不是”。于是，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中努力放大這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師細(xì)細(xì)地琢磨，認(rèn)真地完善，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

針對(duì)各階段教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，教研部門不能將之孤立地看作某一階段的問(wèn)題，而要讓所有學(xué)段教師都參與討論。通過(guò)深入研討，引導(dǎo)思政課教師既學(xué)好本學(xué)段的本領(lǐng)，又關(guān)注全學(xué)段的教學(xué)。

三、共贏：協(xié)力前行的動(dòng)力

團(tuán)隊(duì)成員之間的互助、合作是教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。我們以“四聯(lián)”（聯(lián)手、聯(lián)校、聯(lián)段、聯(lián)區(qū)）為抓手，形成合力，不僅組織好校內(nèi)、區(qū)內(nèi)教師的互助與協(xié)作，還積極與兄弟縣區(qū)教研室建立長(zhǎng)期友好的協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（一）教師聯(lián)手

教師的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與互助。吳江區(qū)著力于骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓骨干教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先，在校內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用。根據(jù)吳江區(qū)教育局提出的“協(xié)力教研”要求，我們將建立各學(xué)科教研組并開展常態(tài)活動(dòng)作為校本教研評(píng)估的重要指標(biāo)。通過(guò)校內(nèi)建組，實(shí)現(xiàn)以專帶兼、以骨干帶青年教師。其次，在校外發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。我們讓青年教師與骨干教師積極聯(lián)手、牽手成長(zhǎng)，建立青年教師與骨干教師的一對(duì)一跨校師徒結(jié)對(duì)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，開展基于同上一節(jié)課、同研一個(gè)題、同構(gòu)一篇文的“三同”活動(dòng)。這樣的聯(lián)手起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的雙贏目的。

（二）學(xué)段聯(lián)合

思政教育一體化背景下，需要加強(qiáng)不同學(xué)段之間的交流與溝通，這首先體現(xiàn)在日常教學(xué)研究與教師培訓(xùn)上。吳江區(qū)開展了多次小學(xué)、初中思政教師的聯(lián)合培訓(xùn)活動(dòng)，有基于義務(wù)教育道德與法治教材的培訓(xùn)活動(dòng)，有基于教學(xué)重難點(diǎn)的黨史教育專題研討活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)段培訓(xùn)與研討，促進(jìn)了小學(xué)、初中教師之間的交流，也增進(jìn)了雙方對(duì)道德與法治課程體系的了解。其次，基于義務(wù)教育階段道德與法治教學(xué)方式變革這一共同研究目的，吳江區(qū)小學(xué)和初中均開展了基于主題探究教學(xué)的研究，分別由小學(xué)和初中的兩位教研員主持課題“小學(xué)道德與法治主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”和“初中道德與法治課開展主題情境探究教學(xué)的實(shí)踐研究”。不同學(xué)段教師共同參與課題研究，能實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間積極交流、成果共享。

（三）校際聯(lián)盟

根據(jù)地域就近或思政一體化教學(xué)特色相近的原則，將相關(guān)的學(xué)校結(jié)成“共同體學(xué)校”或“集團(tuán)化學(xué)校”，定期開展、輪流承辦學(xué)科業(yè)務(wù)交流活動(dòng)。聯(lián)校教研活動(dòng)對(duì)于以兼職為主的道德與法治教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的交流機(jī)會(huì)。學(xué)校之間在學(xué)科強(qiáng)弱上總是存在差異，通過(guò)強(qiáng)弱扶持或強(qiáng)強(qiáng)互補(bǔ)，與友好學(xué)校同一學(xué)科的教師共同研討交流，不僅能提高學(xué)科教學(xué)水平，還能開闊眼界，汲取他校之長(zhǎng)。

（四）區(qū)域聯(lián)誼

吳江區(qū)與太倉(cāng)市締結(jié)為“互學(xué)縣區(qū)”，雙方教研員制訂了協(xié)作交流計(jì)劃，多年來(lái)采用互訪、交流的研討方式，由骨干教師組成交流團(tuán)，以課例、講座的方式開展互訪互學(xué)活動(dòng)。聯(lián)區(qū)教研的活動(dòng)方式使吳江區(qū)骨干教師能跳出“圈子”看教學(xué)，使教學(xué)思路更開闊。

總之，構(gòu)建動(dòng)態(tài)共享共建機(jī)制，能夠帶動(dòng)廣大思政教師主動(dòng)參與開發(fā)教學(xué)資源的活動(dòng)，增強(qiáng)思政教師建設(shè)教學(xué)資源的積極性和主動(dòng)性，助力思政教育一體化建構(gòu)與實(shí)施的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳奇.創(chuàng)新思政課教研機(jī)制 助推思政課教育出彩[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（13）.

（沈麗萍，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室，郵編：215200）