深化新時代教育評價改革的學校作為

楊勇誠 朱偉

摘 要：教育評價除了有診斷、評估等功能外，還是一項幫助學生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)揮現(xiàn)有能力、發(fā)展個性特長的有效育人手段。新時代，學校需要標準多元、形式多樣、真誠而有溫度的教育評價。學校要主動行動起來，樹立正確的價值導向，探索和構(gòu)建綜合評價機制，不斷改善教書育人的行為方式，全面提升學校的育人品質(zhì)。

關鍵詞：教育評價；評價改革；學校作為

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。學校要理解和把握《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神，完善立德樹人體制機制，不斷扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學的頑疾，優(yōu)化教育教學行為。深化教育評價改革，學校要強化育人功能，關注學生視角，積極主動作為。

一、深化新時代教育評價改革應當強化育人功能

一直以來，教育評價被窄化為學科教學質(zhì)量評價，學科教學質(zhì)量評價被窄化為學生學業(yè)水平的評價，學生學業(yè)水平的評價又被窄化為考試分數(shù)。所以，教育評價改革往往被理解為自上而下的考試方式、招生制度的變革。面對這種變革，學?？偢杏X無能為力，只需要“坐等”就好。但是，鮮活的實踐案例告訴我們，一個與時俱進、科學合理的教育評價機制對學生的成人成才至關重要，深化教育評價改革必須從“我”做起。

【案例1】

2015年4月，Y校長“偶遇”了八年級學生小馮。小馮學業(yè)成績一塌糊涂，經(jīng)常在課堂上搗亂。任課教師沒有辦法管教他，只能向校長求助。Y校長對付他的辦法就是讓他在校長室靜坐：他精神狀態(tài)好的時候，不理睬他；他精神萎靡不振的時候，就和他談話。兩三天下來，他堅持不住了，要求校長提供紙筆，表示愿意罰抄《中學生守則》，但Y校長沒同意。兩三周下來，他終于坐得住了。閑暇時，Y校長會學習Photoshop軟件的使用方法。小馮對Y校長說，這個不用學，有問題問他就可以。結(jié)果，Y校長發(fā)現(xiàn)這個不想讀書的孩子，對厚厚的Photoshop教程中的大部分內(nèi)容能看得懂、學得會。后來，Y校長就安排他去學校微機教室當老師的“助教”。從此，“英雄有了用武之地”，小馮和老師、同學的關系親近了不少。盡管考試成績依然很差，但在往后的一段時間里，小馮不再闖禍惹事。

之所以會產(chǎn)生所謂的“學困生”“問題生”，并不都是學生的問題，學校也有不可推卸的責任。試想，如果以考四星級高中（重點高中）的標準要求每一個學生，那么至少70%的學生是“差生”。但如果以人的充分發(fā)展為評價標準，那么每個學生都有變得優(yōu)秀的可能。

【案例2】

2018年，學校一位智力稍有障礙的學生小周，勉強結(jié)束了初中的學業(yè)，之后被家長送到蘇州市吳中區(qū)北美高中就讀。2019年初夏，Y校長和幾位同事到北美高中參觀，偶然發(fā)現(xiàn)畫室只有一位教師和一個學生。Y校長和教師一番寒暄后，他興奮地指著小周畫的一幅幅色彩斑斕、賞心悅目的作品，毫不吝嗇地夸獎他是一位“天才畫家”。晚上下著大雨，Y校長和同事返程的時候，發(fā)現(xiàn)小周“傻傻”地等候在學校門口，和曾經(jīng)的任課教師一一擁抱，并在老師耳邊輕輕地說一聲“謝謝你”。事后，Y校長訪談了他的家長，問他們每年花這么多錢送孩子去這樣一所學校讀書是否值得。家長回答：值！因為孩子在那里得到了尊重，看到了自己存在的價值。Y校長又帶著疑問向?qū)＜艺埥?，怎么教好智力存在障礙的學生？專家回答“順學而教”，為學生量身定制適合他們學業(yè)水平和學習能力的課程，激發(fā)他們的潛能，讓他們學得開心，學有所獲。

試想，如果教師發(fā)現(xiàn)了學生的特長，發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點，并提供相應的課程，摒棄急功近利的評價標準，積極倡導“學有所獲”的教育思想，那么智力存在障礙的學生也有可能成為“優(yōu)秀生”。

上述兩個案例表明，教育評價除了能了解學生的學習與課程目標之間的達成度，診斷教與學雙邊活動中的問題，了解學生、教師和學校的發(fā)展水平之外，還具有強大的育人功能，能幫助學生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)揮現(xiàn)有能力、發(fā)展個性特長。教育評價既是學校教育改革、教學改進的指揮棒，也是學生進步、成長的導向標和指路牌。學校有什么樣的教育評價，就有什么樣的育人樣態(tài)；教師對教育評價持什么樣的態(tài)度，就有什么樣的教育行為。總之，教育評價反映并傳遞著學校教育的價值取向和教師的育人情懷。

二、深化新時代教育評價改革應該關注學生視角

教育評價絕不是冷冰冰的制度，而是如一雙凝望學生言行的“慈祥”眼眸——充滿溫馨暖人的憧憬與希冀，釋放關懷與激勵的信息。學校改革教育評價，應該從學生的角度出發(fā)，端正評價態(tài)度，樹立評價標準，豐富評價形式。

（一）學校需要“抱誠守真”的評價態(tài)度

教育評價不是對學生的行為簡單地作出是非對錯的判斷，而是要給予學生全面、健康成長的正能量。所以，學校要有“抱誠守真”的評價態(tài)度。首先，教師對學生的行為要保持敏感度，特別是針對學生的“閃光點”，要第一時間作出反應，給予褒獎和鼓勵。其次，教師對學生的評價要真誠，要始終對學生抱有無限希望，有一說一，就事論事：表揚要及時，給學生傳遞“欣賞、信任、希冀”等信息；批評要注意場合，不能隨意“動怒”，更不能把犯了錯的學生“示眾”。教育評價不需要“疾風暴雨”，不管是表揚還是批評，都要“和風細雨”，讓學生明白“好在何處，錯在哪里”，真正做到動之以情、曉之以理，把評價轉(zhuǎn)化成一種育人的方式，引導學生形成積極的處世態(tài)度和正確的價值觀。

（二）學校需要“揚長避短”的評價標準

教師習慣于“揭短式”評價：學生稍有不是，劈頭蓋臉的批評就朝學生撲來；學生瞬間的“閃光”，教師則常常視而不見。教師總想讓學生明白，做對了事是應該的，不要驕傲；做錯了事是不可以的，要知恥后勇。但是，對于身心發(fā)展尚未成熟的學生來說，“揭短式”評價只會讓做對了事的學生失落，讓做錯事了的學生沮喪。深化新時代教育評價改革的首要任務就是要凸顯“揚長避短”的標準，即通過評價激勵學生把亮點做得更亮，優(yōu)勢做得更優(yōu)。只有這樣，教育評價才能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓學生體驗到成長過程中的獲得感和成就感，看到自身的價值和優(yōu)勢，從而獲得進步的動力。

（三）學校需要“豐富多彩”的評價形式

教師習慣以成人視角看待學生的言行，用自以為有效的方式對學生進行評價。但是，隨著學生年齡的增長，成人的影響力在下降，同伴的影響力在提升，進入小學高年級和初中的學生更關注同伴對自己的評價。所以，深化教育評價改革一定要凸顯學生的主動性和參與性，要重視學生間的互評，特別要關注“非正式”的評價對學生的影響。比如“圈粉”，這對于評價和被評價的學生都是一種價值觀的映射。教師用好了這種方式，班集體就風正氣順。同時，教師還要注重引導學生進行自我評價。這樣不僅能幫助學生更加全面地認識自己，而且能幫助學生提升思想品格。教師還要主動做學生的伙伴，成為學習共同體中的一員，以自己高尚的道德品質(zhì)、良好的行為舉止、積極的工作態(tài)度作為“標準”，潛移默化地影響學生，并用學生視角來審視“伙伴”行為，用學生立場來公正評價學生。學校要結(jié)合學生自評、同伴互評、教師點評等多種方式，激勵學生日進日新。

三、深化新時代教育評價改革需要學校主動作為

教育的意義，在于尊重每個人的獨立人格，弘揚每個人的生命價值。深化新時代教育評價改革是讓教育返璞歸真，促進學校育人品質(zhì)的不斷提升。學校要主動作為，多措并舉，通過評價改革來促進學生的全面發(fā)展。

（一）建立綜合評價機制

學校要引導教師蹲下身去觀察學生，努力挖掘每個學生的特長和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育的機會，激勵學生揚長躍進，自我發(fā)展。比如，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學“積跬步·行千里”學生成長綜合評價方案將對學生的評價分為思想品德與行為習慣（占20%）、健身技能與身體素質(zhì)（占20%）、學業(yè)成績與學習品質(zhì)（占45%）、交往能力與合作態(tài)度（占10%）、潛能呈現(xiàn)與特長發(fā)展（占5%）等五個方面，每個方面都有詳細的評價標準、相應的分值和操作細則。學校旨在引導學生努力去拓展自己的長處，凸顯亮點，爭取在擅長的方面做到最好。同時，為了激勵學生每天進步一點點，學校設計了與之配套的積分激勵方案，對學生的日常行為賦分。在評價形式上，學校采用初中學生喜聞樂見的闖關游戲。學生可以使用階段性積分兌換實物獎品，根據(jù)累計總分申請“五星”獎章。學校根據(jù)期末總積分，對學生進行綜合評價，有效避免了以單一的學業(yè)成績來評價學生的弊端。

（二）分解課程標準要求

各學科的課程標準是國家統(tǒng)一的教學要求。特別是義務教育階段，雖然強調(diào)基礎性和強制性，但課程標準的實施也不應該是機械的、僵化的。教師要付出創(chuàng)造性勞動，為學生提供適切的教學。目前，學科教學普遍存在的問題是“一視同仁”和“一步到位”。所謂“一視同仁”，就是對于不同學習能力、學業(yè)水平和學習經(jīng)驗的學生，使用同一個標準，把課程標準作為死規(guī)定、硬要求，實施無差別教學，使得一部分智慧晚開、能力不濟的學生沒有獲得感，越學越差。階段性的測驗考試，只關注考查內(nèi)容是否“超綱”，根本不考慮命題的難度設計。同一知識點在不同階段考試中的難度沒有進階性，使得一些“智優(yōu)生”看不到自己的進步，越學越僵。所謂“一步到位”，就是指在學生剛開始接受新知識、新技能時，教師就以課程標準的相關內(nèi)容來要求學生、評價學生，把學段學習的“終極目標”當作一堂課的教學目標，無意間增加了學生學習的難度，這種“混凝土澆注式”教學，固化的是學生的思維。成熟的教師善于將課程標準分解為具體的教學目標，圍繞目標設計課堂教學方案和學生訓練計劃，為學生規(guī)劃整個學段的學習目標，當相同知識點在不同階段出現(xiàn)時提出不同的學習要求，保持教學目標呈階梯狀，讓學生拾級而上，不斷超越自我，體驗學習帶來的快樂。同時，成熟的教師還善于把一堂課的目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習目標，根據(jù)學生間的差異設計不同的學習目標，讓學生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學習，跳一跳都能摘得到果子。因此，課程標準在實施過程中也應該體現(xiàn)出差異化和多樣性，這是深化新時代教育評價改革的核心環(huán)節(jié)，也是最難啃的一塊“硬骨頭”。

（三）優(yōu)化課堂教學組織

就像食鹽溶化到美味佳肴中，才能被人攝取一樣，知識與技能只有融入豐富多彩的學習過程，才能被學生愉快地接受。學習過程豐富了，學生展現(xiàn)才能的機會就增多了，教師也就可以抓住學生稍縱即逝的閃光點，給予及時的褒獎。這種“無心插柳”的行為，往往比教師“有心栽花”傳授的知識和技能更有意義。課堂應該是充滿情趣的空間，這種情趣是在伙伴的頻繁交往中呈現(xiàn)出來的。所以，教師要放下身段，做學生的“伙伴”，擁抱童真，共享童趣。課堂教學是學校育人的主陣地，學科教學是學校育人的主渠道，深化新時代教育評價改革必須對評價一節(jié)好課的標準重新定義。教學實踐告訴我們，世上沒有一種可以解決課堂教學所有問題的絕佳方法，正如世上沒有包治百病的靈丹妙藥一樣。因此，有效的課堂教學必定是多種教學方法的優(yōu)化組合。用一種課堂教學模式統(tǒng)領一門課程的教學、規(guī)范一所學校的課堂，乃至成為一個區(qū)域的教學特色，這無疑是在抹殺教學工作的創(chuàng)造性。

教學不是“照葫蘆畫瓢”式的簡單重復，而是教師的一項創(chuàng)造性勞動。教和學是教學的兩個方面。沒有教師的教，學生的學習可以獨立存在，但教師的教一旦離開了學生的學就沒有任何的意義。教師的作用就是幫助學生學得更快、更好、更全面、更扎實。具體來說，教師的作用無非表現(xiàn)在兩個方面，一是為學生成長搭建階梯，為學生展示潛能構(gòu)筑平臺，讓學生發(fā)展得更充分；二是幫助學生把在強項發(fā)展上累積的經(jīng)驗遷移到弱勢發(fā)展上來，幫助學生發(fā)展得更全面。這就要求教師必須關注學生經(jīng)驗，充分相信學生的智慧，相信每個學生都有智力強項和知識背景，相信每個學生都是課堂教學信息源，都可以當“小老師”。學生會的不教，學生自己可以學會的不教，學生通過伙伴影響能學會的不教。教師要善于把學生在知識技能和經(jīng)驗方面的差異轉(zhuǎn)化為學生合作學習的資源，激發(fā)學生自主學習的積極性。只有這樣，學生才能在學習過程中體會到存在感、幸福感和獲得感，教師才能在學生互動中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時、真誠、充分的褒獎，不斷為學生成長助力。所謂的“教學藝術”，就是指教師的這種創(chuàng)造性勞動。

（四）開展豐富多彩的活動

要讓評價成為學生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的手段，關鍵是學校要為學生搭建展示才能、發(fā)揮特長的舞臺。為了適應教育評價的多元性，校園生活必須呈現(xiàn)多樣性，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學盡管是一所擁有三千多學生的大規(guī)模學校，但是校園生活有聲有色。每年的三個“校園嘉年華”，讓一些在課堂里“圈不到粉”的學生，得到了展示自己風采的機會，給他們帶來滿滿的獲得感和成就感。比如“體育節(jié)”，有運動天賦的學生在賽場上“爭金奪銀”，缺乏運動才能的學生則參加益智健腦等活動，讓所有學生都能在感興趣的活動中展示自我。再如“藝術節(jié)”，學校除了面向有藝術特長的學生舉辦藝術展演活動外，還在操場上搭建大舞臺，讓沒有得到展示才藝機會的學生想跳就跳、想唱就唱、想畫就畫，為所有學生提供展示機會。

對于學校而言，深化新時代教育評價改革就是引導并賦能學生自我發(fā)展，讓每個學生看到自己的閃光點，找到自己的生長點，沖刺自己的至高點，于砥礪向前中享受成長的快樂。

參考文獻：

[1]吳良根.“積跬步·行千里”學生成長綜合評價改革[J].初中生世界，2021（32）.

[2]楊勇誠.因勢利導 達人成己——我的教育信條[J].江蘇教育研究，2020（2）.

[3]張志勇.尊重學生差異：衡量校長教育家情懷的標尺[N].中國教育報，2014-04-10.

（楊勇誠，特級教師，正高級教師，江蘇省蘇州市吳江實驗初級中學教育集團，郵編：215299；朱偉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學，郵編：215228）