疫情背景下線上教學模式和管理策略研究

閆小明

摘? 要：近兩年，新冠肺炎疫情在全球范圍內蔓延，給各行各業都造成了不同程度的影響。雖然我國的防疫政策較有效，在極大程度上控制住了疫情，但新冠肺炎病毒仍沒有被徹底滅絕，存在一定的潛在風險。為了讓存在疫情風險地區的中學生能夠在確保自身安全的情況下學習課程，開展線上教學模式十分必要。在這種教學模式下，學生將在居家環境下進行直播課的學習。為提高學生自學效率，學校和教師有必要對線上教學的管理策略進行研究與探索。文章對此展開詳細的論述，希望通過本文理論的研究，為實際教學活動的開展提供幫助。

關鍵詞：疫情背景;線上教學;管理策略

在疫情背景下，為了防止和抑制疫情的傳播，保障學生群體的安全，學校在特殊時期需要從線下教學轉移至線上教學。對于學生而言，在居家學習的狀態下，由于沒有教師在身邊進行監督和指導，使得心理產生松懈，注意力容易分散，從而導致學生的自學效率普遍不高，不利于線上教學的開展。為此，教師有必要對線上教學的模式進行創新改善，對管理策略進行優化設計，以期學生能夠以自覺自主的態度進行自學，進而提高線上教學的實效。基于此，對于線上教學模式和管理方法進行全面探討是十分必要的，下文將進行具體分析。

一、疫情背景下開展線上教學并加強管理的意義

疫情背景下，通過開展線上教學模式并加強對學生的管理，首先，有利于提高學生的學習自主性。通過適當的方式來督促學生學習，使其在居家時也能夠以在課堂上學習時的專注度來投入到線上課堂的學習中，進而培養學生自主學習的意識，提高學生的學習自覺性，使得學生能夠由此逐漸養成主動學習的好習慣，繼而提高學生的自主探究能力。其次，既然要在線上學習的模式下加強對學生的管理，教師就必然要與家長進行更為緊密的溝通與合作，促進教師和家長之間的交流，使家長掌握一定的教學方法和督導理念，提高家長的教育水平，繼而使得學生在居家學習時也能夠獲得科學的線下教導，進一步提高學生居家的學習效率。最后，通過加強對學生的管理，將有利于形成良好的線上學習氛圍，使得廣大學生群體都能夠積極主動地投入到線上學習中，提高線上學習的實際效用，推動學生在自學狀態下取得學習能力上的進步。

二、疫情背景下線上教學與管理策略的現狀

部分中學教師在開展線上教學的過程中，沒有加強對學生的管理，而是將教學注意力幾乎都放在了直播授課的內容上，致使學生的線上學習效率偏低，難以憑借自身的自覺性來保持專注的學習狀態。部分教師在考核學生的學習成果方面存在不妥之處，如將考核的次數設置得過少，考核頻率過低等，導致學生在自學過程中過于散漫，缺乏有效的督促。此外，部分教師與學生的家長間缺乏密切的合作，沒能與家長進行積極的交流，使得家長對學生的學習能力與學習任務缺乏足夠的了解，從而難以進行有效的監督。同時，部分教師沒有向學生的家長提供必要的指導性建議，使得家長難以掌握有效監督與指導的方式，導致其在對學生的學習情況進行檢驗和督導時無從下手，進而降低了學生的自學效率。

三、疫情背景下優化線上教學與管理的策略

（一）為學生制訂學習激勵計劃

在疫情背景下，受新冠病毒的影響，為了降低潛在風險，配合防疫需求，有時學校需要開展線上教學模式，讓學生居家學習。然而，由于學生在中學階段往往還不具備足夠的學習自主性和學習熱情，導致學生在線上學習狀態下的專注度嚴重下滑，在很大程度上影響了學生的學習效率。基于此，為了讓中學生在居家時能夠以較高的專注度和自覺性去學習課程，教師可考慮為學生制訂學習激勵計劃，以達到此目的。具體而言，教師可設置一些階段性的學習任務，制訂不同層級的學習目標，在學生按質量、按要求并按期限完成了對應的學習任務后，就可以根據任務的等級來獲取相應的獎勵。在制訂學習激勵計劃的過程中，教師要考慮學生間的差異性，不能忽視學生的個性發展，要充分尊重學生的個體性與自我意識，根據學生在相應學科上的潛能、學習偏好、性格特征以及學習能力等不同的因素來為學生設計差異化的學習激勵計劃，進而使學生能夠各得其所，在適合自身發展需求的激勵計劃中展開自主學習。由此一來，學生在居家時的線上學習狀態將顯著改善，自學時的效率和專注度也將明顯提升，進而促進學生學習能力的提高。

以人教版初中化學九年級上冊為例。在進行第三單元的線上教學時，為了讓學生在自學時的狀態能夠有所提升，教師可根據學生的學習能力以及本單元的知識結構來制訂學習激勵計劃。具體而言，教師可以先制作出一張學習規劃表，將分子和原子、原子的結構以及元素等各個知識點按照時間次序羅列出來，標注學生應當記憶和理解的內容、考核的時間、對應的獎品。學生在學習激勵計劃的引導下，不僅能夠以更加科學的方式去系統化地學習物質構成的奧秘，還能夠在獎勵的推動作用下提高自學時的專注度，從而有效提高線上教學的質量。

（二）加強與學生之間的互動交流

在疫情背景下，不少學校和教師往往采用直播的形式來進行線上教學，以此來對學生進行實時的指導。雖然利用攝像頭可以觀測到學生的學習狀態，但是一方面由于部分學生的電子設備存在問題，不能在進行線上直播學習的過程中開啟攝像頭，另一方面，由于學生人數眾多，教師難以追蹤到每位學生的學習狀態，在察看學生界面時常常容易感到混亂，不利于教師實現對學生的督導，致使學生在學習直播課時往往會松懈，學習效率大幅降低。基于此，教師應該在直播授課的過程中加強與學生間的互動交流，時常點學生來回答問題，就像在教室里上課一樣。由此一來，學生將時刻保持專注，等待回答教師隨時的提問，從而有助于學生線上學習效率的提高，提升線上授課的質量。在與學生展開互動時，教師應注意方式方法，不要操之過急，不能為了提問而提問，而要在提高互動頻率的同時保證互動的質量，要讓學生從互動中有所收獲。同時，教師也要注意自己在互動時的態度，盡量不要讓學生感到過重的壓力，以免學生形成警備心理，給學生帶來不必要的負擔。

以人教版初中化學九年級上冊為例。在圍繞“質量守恒定律”這一課題開展線上授課時，為了提高學生的學習自主性，教師應當增加與學生之間的互動。具體而言，教師在講解質量守恒定律時可以融入生活中的情境，拉近生活與化學理論知識之間的距離，如問學生在日常生活中都發現了哪些可以體現質量守恒定律的現象，從而使學生能夠對質量守恒定律的含義進行思考，同時提高學生對本課題知識的興趣，使得學生在自學時能夠以興趣作為推動力，以較高的專注度來繼續探索有關質量守恒定律的化學知識，繼而提高學生的自學效率。

（三）提高對學生學習成果的考核頻率

為了讓學生在居家環境下能夠自覺地以較高的專注度投入學習，教師可以設置階段性的考核，并增加考核的頻率。為此，教師可以在線上學習平臺定期發布一些考核內容，圍繞學生在直播課上的聽講情況、學生對學科知識點的掌握程度以及學生各方面的學習能力，來對學生展開全方位的考核。在設計考核內容時，教師應當考慮學生之間的差異性，為不同的學生推送不同的考核內容。為此，教師可以利用大數據技術的支持，根據系統對學生學習狀況所做的智能分析報告，并結合自己對學生學習情況的認識，對學生進行不同角度的分層。在分層完成后，教師就可以為不同的學生設計個性化的考核內容，促進學生的個性化發展，并有效提高學生在居家學習時的效率和專注度。

以人教版初中化學九年級上冊為例。在圍繞第四單元進行線上教學的過程中，為了提高學生的自學效率，教師可以提高對學生學習成果的考核頻率。就本單元的內容而言，教師可以圍繞水資源的分布狀況、自來水廠的凈水流程、凈化水的實驗過程以及化學式與化合價的概念和寫法等知識點來設置階段性的考核，盡量將知識點細化，并提高考核內容的重復率，從而鞏固學生對知識點的記憶，并形成有效的督促。對于考核的形式，教師可以在線上學習平臺推送有時間限制的檢測題，對學生進行一對一的線上提問，或者請學生家長來檢驗學生的學習情況，通過不同的方式來完成考核，提高學生的自學效率。

（四）與學生家長形成密切配合

為了使學生在居家學習時可以保持高度的專注，中學教師需要與學生的家長形成密切配合，請家長監督和指導學生的學習。具體而言，教師可以通過線上學習平臺將每日學習任務推送至家長的客戶端，使家長能夠提前了解學習任務，以便對孩子的自學狀況進行督促和判斷。同時，教師還可以給家長分析孩子的學習能力，指出孩子的優勢與短板，使家長能夠對自己孩子的學習情況有一個更加充分的認識，從而使家長在監督孩子學習時能夠有的放矢、對癥下藥，提高監督的有效性。

以人教版初中化學九年級下冊為例。在進行第九單元的線上教學過程中，基于溶液在初中化學課程中的重要性，教師有必要與學生的家長展開密切合作，向其說明本單元知識的重要程度，引起家長的重視，從而使家長能夠積極地配合教師的工作，對自己孩子的學習狀況進行有效監督。同時，教師可以為家長推送有關本單元的學習任務，并將其制作成表格，標明日期與任務說明，使家長對學生的學習目標有一個總的認識，從而有利于家長的監督工作，推動學生實現高效自學。

（五）對課后作業的形式進行創新

為了讓學生在自學時能夠保持專注，提高學生的自學效率，教師可以對課后作業的形式進行創新。一方面，教師可以增加課后作業的趣味性，由此來提高學生的學習積極性，使學生自愿投入對學科知識的鉆研中。為此，教師可以增加作業與生活之間的關聯，使作業情境化、生活化，以此來提高作業的趣味程度。或者，教師也可以變更作業的形式，適當地減少傳統的習題式作業，增加一些新穎的作業內容，譬如以視頻和游戲作為載體的知識測試，進而提高學生對作業的興趣。另一方面，教師也可以布置一些需要與家長進行互動的作業，讓學生在完成作業的過程中必須與家長進行交流，從而使學生的自學過程有家長的直接參與，以此來提高學生的學習專注度和學習效率。

以人教版初中化學九年級下冊為例。在為“酸和堿的中和反應”一課布置課后作業時，教師可以對作業的內容與形式進行趣味化的設計。教師可以在習題的題干中融入生活情境，如“在廚房中，都有哪些物質屬于酸或者堿？”以此作為題干的核心內容，提高學生的思考興趣。教師還可以在線上學習平臺推送微課，將酸堿中和反應的知識點制作成碎片化的短視頻，以瀏覽微課并完成互動式問題作為作業。此外，教師還可以讓學生在家長的幫助下進行趣味的化學實驗，如利用家中的現有材料進行酸堿中和反應，既提高了作業的趣味程度，又使家長能夠參與到學生完成作業的過程中，對學生形成監督，繼而提高學生的自學效率。

綜上所述，在疫情背景下，基于防疫政策的需求，中學需要提高線上教學模式的運營質量以及管理策略的有效性，以期學生在自學時能夠保持高度的專注，提高線上教學的成效。具體而言，教師在開展線上教學的過程中，應該增加與學生之間的有效互動，為學生制訂個性化的學習激勵計劃，增強與學生家長之間的密切配合，對課后作業的形式進行創新，并提高對學生的考核頻率，以此來實現對線上教學模式和管理策略的優化，切實提高學生的自學效率。

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（責任編輯：汪旦旦）