淺析部編教材語文要素的落實

王麗媛

【摘要】語文要素是部編教材教師教學的重要抓手，教師要精準把握語文要素的內涵與指向，注重語文要素的分層建構、聯系語境、注重統整、縱深發展以及策略指導等方面的教學，符合部編教材語文要素的編排特點，可以真正把語文要素的教學目標落到實處。

【關鍵詞】部編教材;閱讀教學;語文要素

部編小學語文教科書中語文要素的編排把學生在小學階段必備的語文知識、基本的語文能力、基礎的語文學習方法和良好的語文學習習慣等按照學生的年齡認知特點，分學段、分冊數、分單元進行設置，為教師的課堂教學提供了基本的教學方向，是教師引導學生閱讀學習的重要抓手。但在實際教學中，由于部分教師對語文要素解讀不夠或者理解上出現的偏差等，不能真正實現語文要素在課堂上落實。

一、注重分層建構

在部編小學語文教學中，語文要素是學生必需要達成的能力與素養，是需要通過單元整體的教學來實現與落實的。在語文要素的教學中，教師不能簡單地認為單元中設置了什么樣的語文要素就直接用這些語文要素來指導學生閱讀學習，而是需要依據語文要素的特點把其劃分為不同的板塊與層級，再選擇相應的教學方法策略來幫助學生把知識轉化為能力。

以部編教材三年級上冊第一單元為例，不少教師在本單元課文的教學中，直接出示語文要素，讓學生把其作為本單元學生閱讀的學習方法。面對教師布置的閱讀任務，學生會有一種無從入手的感覺。究其原因就是因為教師對于語文要素的解讀過于簡單，不符合學生在語文要素落實過程中的認知規律，語文要素落實沒有體現出循序漸進的特點。教師要精準把握住學生原始學情與單元語文要素能力指向目標之間的差異，以單元整體視角設置出可以促進學生分層建構的框架與階梯。從本單元語文要素來看，三年級學生對于語文要素中“新鮮感”這一概念的理解是比較模糊的，新鮮感是什么意思？什么樣的詞句可以稱之為新鮮感的詞句？如何關注新鮮感的詞句？這些問題不解決，很難使本單元語文要素目標得到落實。因此在《大青樹下的小學》一課教學中，教師就需要從“新鮮感”入手。比如，課文中的“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，好像都在聽同學們讀課文”這句話，教師可引導學生把這句話多讀幾遍，想想這段話與自己以前讀的課文有哪點不一樣，哪些描寫讓自己感到新鮮？揭示這樣的句子就是新鮮的詞句。教學第二篇課文《花的學校》，教師應該在學生學習第一篇課文《大青樹下的小學》的基礎上，引導學生向語文要素的深處漫朔。比如“濕潤的東風走過荒野，在竹林里吹著口哨”這樣的句子，教師可以讓學生說說關注這些新鮮詞句的方法有哪些？（讀一讀、品一品、抄一抄）這樣可以促進語文要素在課堂中的建構與落實。

二、注重聯系語境

部編教材中的語文要素主要以簡潔的語言編排在單元導語或者教材的助學系統之中，語言表達相對比較抽象。在小學語文教學中，經常會出現許多教師不結合具體的學習語境就直接把語文要素以知識或者概念的形式灌輸給學生的現象，導致語文要素在課堂中的落實存在概念化、標簽化、術語化等現象，學生的學習過程仍然是以機械灌輸操作為主，不能真正幫助學生把要素轉化為能力。為此，教師可結合文本教材中鮮活的語境來落實語文要素，讓學生真正在感知、體悟、歷練中落實語文要素。

以部編教材三年級上冊第四單元為例，教學本單元課文的時候，教師不能僅從知識方法上告知學生什么是預測、如何進行預測閱讀等讓學生掌握幾種預測閱讀的方法就算完成了學習任務。這種機械生硬地教給學生的也只不過是一些死知識，只有把語文要素與具體的課文內容進行整合，引領學生在具體的語言環境中落實語文要素，才能真正把要素轉化為學生的學習能力。比如教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以設置三個層次的學習任務：一是閱讀課文，借助課文的旁批了解預測;二是借助課后練習，結合課文內容，邊閱讀邊預測;三是梳理預測方法，明白借助課文插圖、題目、文章里面的一些線索是預測閱讀常用的方法，另外在預測閱讀過程中預測內容可能會與課文內容一樣，也可能與課文內容不一樣。在學生習得預測閱讀的基本方法之后，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學中教師就可以讓學生運用這種方法進行預測閱讀，這樣把語文要素與具體的課文學習結合起來，可以使語文要素的落實更加有效。

三、注重統整把握

部編教材中的語文要素是按照學生的年段特點以及教材編排特點，由易到難，螺旋上升的趨勢編排在教材中的。不同的教材單元承載著不同的訓練側重點。在語文要素的落實上，教師要避免各個要素各自為政，彼此割裂現象的產生，而要從整體出發，以高屋建筑的視角，注重對語文要素落實的整體建構，多重把握。

以部編教材五年級上冊第六單元為例，這單元的語文要素是“體會作者描寫的場景，細節中蘊含的感情。”從單元整體來看，三篇課文在表達情感的方式是有很大區別的，課文內容不同，在同一語文要素的落實上采取的方法也要有所區別，切不可用“萬能鑰匙”，把單元課文的所有內容都限定在單一的教學方法之中。如教學《慈母情深》一文，教師就可以讓學生閱讀批畫出課文中描寫了哪些場景，以及自己從這些場景細節中感受到了什么等方面展開教學。教學《父愛之舟》一文，課文中描寫了作者與父親相處時的許多小事，教師讓學生借助場景與小事說說給自己印象最深的是什么事？這些小事中蘊含了怎樣的情感。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中則是讓學生聯系生活來感受文本所要表達的情感。同樣的語文要素目標，不同的學習方法，既圍繞中心要素，又具有各自的特點，有利于語文要素目標在課堂的落實。

四、注重縱深發展

部編教材每個單元中的語文要素的編排都不是隨意設置的，而是依據不同學段學情以及語文能力的編排體系進行編排與設置的，契合了學生的認知規律。從單元結構來看，所有課文在語文要素的落實上并不是平均使用力量的，教師要遵循教材的編排特點，逐步推進，不斷深入，以幫助學生形成語文要素落實的不同軌跡。

部編教材非常重視對學生復述能力的訓練，在小學階段的不同學段分別設置了詳細復述、簡要復述、創造性復述課文的目標要求。其中，三年級語文下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事。”在這個單元課文的課后練習中分別提出了讓學生借助表格、示意圖用自己的話復述課文等要求，教學本單元課文時教師緊扣本單元語文要素，結合課文練習中對學生的復述要求進行訓練是詳細復述的基本途徑。部編教材四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文。”在本單元課文教學中，教師要充分發揮出簡要復述在小學階段復述中承前啟后的教學功能，把簡要復述課文的目標落實到位。部編教材五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創造性的復述故事。”教學本單元課文時，教師可以充分運用學生在詳細復述、簡要復述中積累到的復述經驗先對課文進行梳理，再鼓勵學生運用不同方式創造性復述課文，這樣可以夯實學生復述基礎，切實提升學生的復述能力。

五、注重策略指導

語文要素的落實離不開具體的閱讀實踐作為支撐，教師要依據語文要素特點拓寬學生閱讀的路徑，可以讓語文要素的落實顯得有路可循。要想讓語文要素在課堂得到有效落實，就需要處理好“先扶后放”和“先學后教”之間的關系，也就是先講解再運用還是讓學生先學教師再教的問題。就一篇課文而言，如果學生自己能完成教學目標，教師就不要過多干涉，教師只需要做好必要的點撥引導即可。

以部編教材四年級上冊第二單元為例，這單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”在學習《蝴蝶的家》一文時，由于學生在前面幾篇課文的學習中已經掌握了一些提出問題的方法，教學這篇課文時教師就可以依據略讀課文以及課文本身的特點進行全新的課堂模式建構，以學生學習共同體的形式來推進課堂教學，并結合閱讀提示讓學生以合作學習的形式嘗試自主提出問題，解決問題，交流問題，這樣可以把每一位學生都卷入到學習的磁場之中，讓學生的學習過程真正發生，并向閱讀的深處推進，真正把語文要素的目標要求落到實處。

落實語文要素的策略方法有許多，教師要把握好落實語文要素與教師講解指導之間的關系，靈活運用閱讀策略，穩步推進學生的閱讀教學，讓學生真正學有所獲，教給學生“帶得走”的語文能力。