批評教育學生的“十要十忌”

羅克銳

摘? 要：作為教師，總是要面對很多問題學生和學生問題，如何藝術地進行批評教育，才能真正觸動學生內心，不僅讓學生從思想層面認識到自己的問題，更要讓學生從內心深處反省自己的問題，并油然而生深深的愧疚感，默默告誡自己一定要改正。批評教育是很講究藝術的，智慧型教師能夠在學生犯錯誤后，會先理性思考，全面了解事情的前因后果、背景過程，再尋求合適的時機，選取恰當的場合，通過正確的方式，對學生施以恰如其分的批評教育。絕不以教師的身份壓制學生，也不以大嗓門的高音貝呵斥學生，而是以理服人、以情動人、循循善誘，引導教會學生當下該怎么補救，如何避免在今后犯同樣或類似的錯誤，因勢利導，以患為利。

關鍵詞：教師;批評教育;學生問題

一、要心平氣和，忌歇斯底里

學生犯錯，經常會給班主任班級管理帶來相應的“麻煩”，抑或班級量化被扣分，抑或受到學校領導批評或者同行質疑，年輕的經驗不夠豐富的教師，這個時候往往是不淡定的，對學生歇斯底里一陣連吼帶罵，如果碰到少數學生辯解便更是一發不可收拾，氣得臉紅脖子粗，說話也口無遮掩，總覺得不罵不吐不快。其實這樣教育的效果非常有限，學生不但不長記性，下次照常違犯，甚至少數頑劣的學生還會在心底暗自高興，下去后在同學當中炫耀，“今天我可把教師氣得怎樣怎樣”，不僅于事無補，沒有任何收益，還會有損教師身體健康，嚴重影響教師的心情，影響上課情緒，自然也就影響教學效果。倘若這個時候，我們教師自己能夠冷靜，并不一定選擇立即直面學生，而是先理性分析學生出現這個問題的原因，并站在學生的角度思考一下，換位想想“如果我是學生”，回想自己曾經在學生這個年齡時候的需求，或許猛然發現在特定場景中的學生做出這樣的選擇還真是在情理之中，或許一下釋然許多……有了這樣的前提，再跟學生交流就會心平氣和，推心置腹，指出學生問題也會客觀準確，不添油加醋，不帶個人感情色彩，教師用語表達也會準確得多，深入得多，學生也就容易接受得多。

二、要平等對話，忌頤指氣使

師生所處地位本身的差距，又尤其是在學生犯錯誤的時候，相對弱勢的學生本身就帶有畏懼心理，教師如果頤指氣使，盛氣凌人，不分青紅皂白，數落一通，根本不給學生說話解釋的機會，一番酣暢淋漓的發泄之后，才發現事情并不是自己想的那樣，甚至冤枉了學生。其實，有經驗的教師，認為自己首先應該是平等的首席，在學生犯錯誤的時候先耐心聽聽學生的陳述，在特定時間或者場景當中這樣言行是基于什么考慮，抑或聽下來我們教師的感覺與先前那會完全有可能截然不同，感嘆原來學生是這樣考慮的。在學生敘說完之后教師再站在教師的角度，結合自己的閱歷與理解，幫學生深入透徹分析，多換些角度權衡利弊優劣，多做些假設，開誠布公用商量的語氣告訴學生，“如果是我”教師我會如何面對取舍。學生有比較才有鑒別，才會真正認清自己的差距所在，承認自己確實欠缺思考、有些草率沖動等，這樣學生從內心深處明白，自然會牢牢記住這次教訓，這樣批評教育的效果是不言而喻的，更重要的是學生打心眼里佩服教師的學識與人格魅力，以后對您可謂是“言聽計從”，尊其師方信其道。

三、要循循善誘，忌不教而誅

對于學生，我們作為教師一定不可用成人標準來要求他們，有些事情在我們大人眼里，是非對錯看上去很明顯，其實學生真的有可能就不知道。遇到這樣的情況，我們約請學生一起坐下來，平和細致地告訴他們，事物的表象與本質，概念的內涵與外延，事態發展推導可能產生的嚴重后果，學生或許才如夢初醒，瞬間恍然大悟，明白其間利害關系。畢竟他們是孩子，“孩子真的需要教”，需要我們成年人不厭其煩地教。如果學生犯了錯誤，現出了缺點與不足，不可簡單粗暴定性為屢教不改、冥頑不化，直接打入無藥可救行列，從此不問不管，或只要不影響班級其他同學就視而不見，聽之任之，學生犯了錯誤自己也不知道，有了缺點也沒有人告訴他，這樣的話我們做教師的就真正成了罪人，將葬送一個孩子的一生，斷送一個家庭的全部希望。

四、要長善救失，忌一筆抹殺

成年人也非常希望得到別人的認同，就是我們教師也希望得到學校領導同行的肯定，更何況是學生呢？“優秀一定程度上是夸出來的”。智慧型教師總是善于去發現去捕捉學生身上的閃光點，即使在學習或者表現上相對差勁的學生，在其他一些方面完全可能表現得相對較好一些，包括平時成績整體較差的學生也可能會在某些學科、某些章節、某個知識模塊反映出一定優勢，或是平時作業、課堂抽問、單元小測中有所進步，這個時候我們教師如能及時給予肯定，抓住時機予以適度表揚，一個平時表現欠佳、成績并不起眼、受慣批評的學生，能意外受到教師表揚，對于他們來說，恐怕沒有比這更開心的事情了。就因為教師的這一次看似不經意實則是有意而為之的表揚，學生或許整天甚至相當長時間都會開開心心，這就會大大增強學生主觀上的存在感和成就感，也會在相當程度上拉近他與教師、與同學之間的心理距離，變得陽光自信，開始敞開心扉與人交流談心，從而避免破罐子破摔的現象。學生犯錯誤以后，切忌批評他（她）百無一是，無一可取，否則會讓學生更加自卑自負，加重逆反心理，父母、教師說什么他都偏偏反其道而行之。

五、要把握時機，忌劈頭蓋臉

批評教育學生需要把握好時機，是犯了錯誤立即批評，還是讓他想一想冷靜下來后，待到一個合適的時候再談話，這也是值得思考的。如果操之過急，學生還在“氣”頭上，教師也沒有對具體情況進行調查和做好交流談話的充足準備，這樣的批評教育往往適得其反，草草收場，不痛不癢或者不歡而散，這樣的批評效果是很有限的，這樣的教育也是不完整不徹底的。其實，有經驗的教師批評教育之前首先會弄清事情真相，了解清楚學生需求，明白該生特別在意什么，心里都想些什么;批評之時懂得察言觀色，從學生言行中捕捉一些隱性信息，因勢利導，循循善誘，措辭用語也要特別謹慎，注意避免傷其痛處，俗話說“打人不打臉，罵人不揭短”;批評教育之后，會特別留意學生反應，包括情緒變化和行動變化，根據需要再跟進教育，或安慰、或鼓勵、或肯定，讓學生明確教師其實是很在乎自己的，是真心關愛自己的。有經驗的教師善于抓在教育契機，或者有意創設特定的教育情境，從而大大提升教育批評的效果。對學生批評教育教師需要注意分清場合，一般來說忌諱在大庭廣眾之下，忌諱不分時間地點，劈頭蓋臉，氣勢洶洶，這樣會傷其自尊，讓學生在其他同學面前抬不起頭，另一方面也有傷我們教師的大雅，有損我們為人師表、誨人不倦的儒雅形象。

六、要謹慎適當，忌沒完沒了

犯錯誤的學生的具體情況是不一樣的，有些學生經常犯錯誤，也有一些學生一向不犯錯誤，那么面對學生犯了錯誤，是不是每一個學生或者每一次犯錯誤之后都要批評教育呢？是不是一定都要上綱上線，長篇大論，或者喋喋不休呢？有時候教師的一個失望眼神、一聲長嘆、欲言又止或者無奈擺手，其實學生都已經心領神會，明白我今天又讓教師不高興了，或者惹教師生氣了，其實這就夠了，也就達到目的了，再去找學生談話就大可不必了。學生犯了錯，教師針對性地亮明自己鮮明態度，鼓勵什么反對什么，三五幾句表達清楚就足夠了，忌諱啰里啰唆喋喋不休。批評教育最好就事論事，不建議“新賬舊賬一起算”，否則會讓學生覺得教師念茲在茲揪著不放，給學生留下教師心胸狹窄、老提過往的不好印象。

七、要苦口婆心，忌妄自尊大

作為教師，經常會遇見一些學生屢教不改，前一天為某一個事情剛批評過他（她），時間間隔不到一天，居然又犯了，甚至是同樣的錯誤，年輕教師就會覺得自己威信受到嚴重侵犯，更有甚者誤認為是學生在挑釁自己，完全不把教師我放在眼里，弄得自己在班級學生當中威信掃地，于是就暴跳如雷，大發雷霆。出現這樣的情況其實是我們教師自身出了問題：總覺得自己的指令就是圣旨，學生必須不打半點折扣堅決執行。其實不然，貪玩好耍、“好了傷疤忘了疼”本身就是孩子的天性，“從吾所好”本身就是人的天性。如果教師說一次就改了，教師教育一次學生就轉化了，教育也就失去了本身的價值，教師這個職業也就失去了存在的意義。教育本身就是一個過程，需要教師一次又一次的反反復復;教育本身就需要時間，是需要教師日積月累，長期堅持，是需要教師時時叮囑，反復提醒，教育本身就是慢的藝術，是需要等待的，不可急功近利，操之過切。

八、要根植于愛，忌報復打擊

“沒有愛，就沒有教育”，教育是需要根植于愛的，從愛出發，最后回歸到愛。教師教育學生，是為了幫助學生建立正確的三觀，解決學生的思想認識問題;矯正言行，引導學生正確行為，養成好習慣，有遠見的專家型教師不僅著眼于學生當下需要，更會著眼學生終身發展。學生出生不一樣，成長環境不一樣，從小接受的教育不一樣，難免會出現認知或行為上的這樣或者那樣的問題。這個時候，我們教師批評教育學生的目的完全是出于對學生的關愛，是出于對學生負責，絕不是通過批評教育學生來達到一己之私，樹立自己的威信，提高自己的地位，更不可因為學生犯錯給自己帶來名利上的損失而打擊報復學生，把不滿與委屈轉嫁給當事學生甚至其他學生，這是有違師德的。相反，教師個人有情緒有委屈，并不帶到工作中去，不管個人心情怎樣糟糕，甚至剛剛擦干眼淚，但走進教室的那一瞬間，總是笑容可掬，和藹可親，總是精神抖擻，滿面春風，把自己最美的一面呈給學生，把最美的聲音留給學生，把最貴的溫情傳遞給學生，和風細雨，和顏悅色，侃侃而談，娓娓道來，學生就會潛移默化地受到感染和熏陶，從內心深處被我們教師的人格魅力折服，親其師才信其道，何愁教育遇阻？何愁班級成績提不高呢？

九、要因人而異，忌千篇一律

教育批評需要因材施教、因人而異，不得千篇一律，千人一面。不同年齡段的學生、不同家庭背景的學生、不同個性的學生、不同經歷的學生，輔以教育的方式方法也應不盡相同。不難發現，有些教師批評教育學生三言兩語，入心入情，學生點頭稱是，連連道歉，而有的教師幾句話還沒有說清楚，學生就跟他杠上了，其實這是很值得我們教師反思總結的。有的學生敏感、心思細膩，教師教育的語言不宜拐彎抹角，盡可能減少有歧義的用語，給學生明確的指令;有的學生面子思想嚴重，教師批評就要盡量避免在班上或其他公開場合進行，在其他同學沒有注意的時候約請到辦公室私下交流;有的學生豁達、大大咧咧，就應該面對面講解到位、叮囑到位、督促到位;有的學生家庭關系復雜，就應該避開學生不想談及的話題，用好迂回之術，讓學生主動講出來，教師再談自己的想法和建議。

十、要批少揚多，忌抉瑕掩瑜

批少，不僅是某個具體學生個人要少批評，學生人次也要少，更要少在班級群體中大面積批評。揚多，也不僅是指對某一個學生個體多次表揚，也要多人次表揚。批評盡量是在小范圍，教育則可以放置在公眾場合，批評不宜針對大多數學生，表揚則可以把面放大。年輕教師看這不順眼，看那也不順心，一天像個怨婦。而智慧的教師有時候本想批評，卻反其道而行之，通過表揚其他人，變相地實現批評之目的，讓本該批評的學生心領神會。有經驗的教師，總喜歡千方百計尋找學生亮點，創造表揚機會，塑造正面典型，充分挖掘并發揮榜樣示范作用，一個帶動一個，少數引領多數，先進影響轉化后進，不斷傳遞正能量，積極營建健康向上的班級氛圍，班級管理輕松愉快，而且很容易出成績。

參考文獻：

[1] 鄧仕年，陳茹. 班主任批評教育違紀學生“十忌”[J]. 衛生職業教育，2004（06）：75.

[2] 張文質. 教育是慢的藝術——張文質教育演講錄[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯：汪旦旦）