基于時空觀念素養的初中歷史單元復習教學

金肖健

摘? 要：時空觀念是歷史學科最基本的核心素養，要求學生能夠在特定的時間和空間下，對歷史事件進行思考分析。初中教學尤其是單元復習，要做好學生時空觀的培養，為高中歷史學習打下堅實基礎。我們可以通過建立時間軸，為學生厘清歷史時序性;橫向對比中外歷史事件，增強學生的歷史整體性;通過建構知識框架，為學生形成歷史知識流。

關鍵詞：時空觀念;單元復習;知識框架

一、學情分析

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對世界近代史的教學要求是：“通過學習，了解世界近代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索，并理解世界越來越形成一個整體?！边@就要求初中的世界近代史教學不僅要讓學生掌握基本的知識點，還要以堅持聯系為基礎，注重歷史事件時間中的縱橫關聯，構建整體時空觀。

“走向近代”是部編版《世界歷史》九年級上冊的第五單元，這一單元共有四課，時間跨度從14世紀中期開始，到17世紀晚期結束。主要講述了西歐社會隨著租地農場、手工工場的出現，產生了新興的資產階級，他們在思想文化領域發動了文藝復興，在經濟領域探尋新航路，打破了世界各地區相對隔絕的狀態，并開始了殖民掠奪。單元的課程標準做了如下要求：知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復興對人的思想解放的意義;從手工工場和租地農場的產生，初步理解近代早期西歐社會經濟的重要變化;通過哥倫布發現美洲、麥哲倫環球航行，初步理解新航路開辟的世界影響;知道“三角貿易”，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性。

九年級的學生，經歷了兩年中國史的學習后，已經初步掌握了在特定時空下分析歷史事件的能力，但距離時空觀念核心素養的要求還有一定的差距。在本單元課時學習后，學生對手工工場、租地農場、人文主義、三角貿易有了不同程度的了解，學生也因個人的學習經驗的不同，而對本節復習課的內在驅動強度不一。因此，需要教師在教學組織過程中轉換觀念，從“知識本位”向“核心素養”轉變。

二、建立時間軸，厘清歷史時序性

歷史的時序性不局限于簡單的時間先后排序，而是指按照一定的內在邏輯發展和演進的。歷史單元復習課，最主要的任務就是要打好基礎知識，注重歷史事件之間的內在聯系。部編版教材的編排特點是點線結合，大時序小專題?！包c”是一個個具體的重大歷史事件，“線”是由這些歷史事件組成的發展脈絡。在新課時教學中，由于新課的特點，我們所教學到的“手工工場”“租地農場”“文藝復興”“新航路開辟”“三角貿易”等歷史事件是相對孤立的，大多數學生沒有去思考前后內在聯系，對歐洲是如何一步步“走向近代”的并不是很清楚。所以在單元復習階段，需要給學生建立時間軸，構建學生的整體歷史時空觀，這樣學生對歷史知識的理解才會是全局的。

筆者在教學過程中，和學生一起建立時間軸，將本單元的重大歷史事件串成歷史發展脈絡——走向近代（圖1），讓學生宏觀看到這4個世紀中的重大歷史事件。這條時間軸上的歷史時間、歷史事件雖然較多，但在一定的時空背景下，事件之間存在著內在的邏輯性，學生分析了事件發生的來龍去脈，自然厘清了他們之間的因果關系，對這些歷史事件進行深度的理解、把握。

社會生產力的發展促進生產關系的變革，是所有變化的基礎。文藝復興是整個歐洲經濟社會發展的結果，它反作用于人們的思想，促進了資本主義經濟和社會的發展。新航路的開辟加速了歐洲封建時代的結束和資本主義時代的到來，推動了歐洲資本主義的發展和世界聯系的加強。殖民掠奪，客觀上促進了歐洲資本主義的發展，同時也顯露了資本主義原始積累的野蠻性和擴張性，給世界殖民地人民帶來了災難。

三、橫向對比中外，增強歷史整體性

教材總主編齊世榮先生曾經在談中學歷史教科書編寫時，說過“我們編寫世界史時，心中應當不忘中國在世界歷史中各個時期和若干大事件中占有什么地位……”因此在世界史教學中，我們應當階段性地橫向對比教學，讓學生從多角度思考中外歷史事件，增強歷史整體性，形成正確的價值判斷。同一時間下，中外歷史發展的進程不一樣;同一性質的歷史事件，在不同的時空下產生的結果、影響不同。本節課中，在為學生厘清了歷史時序后，筆者設計了一組問題讓學生進行分組討論。這三個問題的解答，需要每個學生帶著自身對歷史知識的理解與同伴分享，使原來孤立的中外歷史事件被串聯。

問題1：對比14—17世紀歐洲與中國的社會現狀。通過這個問題，找到中國與歐洲歷史發展的趨勢，認識到中國落后于世界的原因。西歐資本主義工商業萌芽并逐步發展，文藝復興為資本主義的發展提供了思想基礎，新航路開辟為資產階級的興起準備了物質條件。反觀中國，正處于明清時期，封建君主集權進一步強化;統治者實行思想文化專制，禁錮思想，阻礙了社會的進步和發展;國家對外實行閉關鎖國政策，中西方差距逐漸擴大。

問題2：胡適曾說過，新文化運動是中國的文藝復興。試比較文藝復興與新文化的異同點。師生經過思維碰撞后，從目的、核心思想、方式、影響方面得出不同點。目的：文藝復興是沖破封建制度和宗教神學思想對人的束縛，發展資本主義;新文化運動是挽救中華民族危亡、探索救國救民的真理。核心思想：文藝復興是人文主義;新文化運動是民主與科學。方式：文藝復興借助古希臘、羅馬文化，宣傳資產階級思想;新文化運動全盤否定傳統文化，宣傳民主與科學。影響：文藝復興為歐洲資本主義的產生和發展奠定了思想文化基礎;新文化運動給封建專制主義以沉重打擊，動搖了封建道德禮教的思想統治地位，為馬克思主義在中國的傳播創造了條件。相同點：都反對封建制度，都促進了資本主義的發展，都是資產階級性質的思想解放運動。

問題3：從背景、目的、性質、影響方面分析明朝鄭和下西洋與新航路開辟的不同點。背景：前者正是明朝封建君主專制高度集中，自然經濟占主導地位;后者是西歐商品高度發展，資本主義出現萌芽。目的：前者是宣揚國威，加強與外國的聯系;后者是開拓市場，掠奪財富。性質：前者是友好交往;后者是殖民擴張活動。影響：鄭和下西洋促進了中國與亞非國家和地區的相互了解和友好往來;新航路的開辟促進資本主義產生、發展，世界開始連成一個整體，同時也造成亞、非、拉美的長期貧困落后。

歷史整體性建構不是個體建構的簡單疊加，而是充分發揮學生團隊合作的產物，學生對歷史知識的個性化理解，在團隊的交流互動中得到肯定。學生共同分析歷史事件，把握與此相應的階段特征和空間特征，從不同比較點出發進行古今中外歷史事件的對比，為學生構建起古今貫通、中外關聯的時空觀念，培養學生宏觀歷史視野，增強歷史整體性，認識到歷史發展的階段性和不斷進步的規律性。

四、建構知識框架，形成歷史知識流

建構主義學習觀認為，學習是學生在原有經驗和知識的基礎上，通過新舊知識和經驗的相互作用，獲得對事物新的理解，從而以個體獨特的方式建構自己的知識。歷史單元復習課中的知識是重復出現的，但這種重復不是簡單對舊知識的溫習，而是把抽象的、碎片的歷史知識整合為歷史知識流，提升對課程結構的把握。因此歷史復習課中，讓學生建構知識框架，是有效的學習方法之一。知識框架圖，借助于圖表、提煉核心關鍵詞，將歷史史實之間的內在邏輯聯系呈現出來，使學生把“厚書讀薄”。

學生經過課時學習后，對一些基本的歷史事實有所掌握，但所學知識中蘊含的內在系統性、歷史概念的內涵與外延，需要學生通過自主建構知識框架，才能在大時空背景下對歷史知識進行探究和理解。筆者在復習課前，給學生布置編制“走向近代”單元知識框架圖的任務，盡管每位同學的編制結果各不相同，但每張圖都是按照學生的理解去進行的，是學生對本單元學習的再認識、再創造。筆者在批閱學生知識框架圖時，在不發生科學錯誤的情況下，僅對學生的知識框架圖進行適當的補充修改（圖2），充分發揮學生學習的主體作用，提高學生的學習內驅力。這張學生自行完成的知識框架圖，反映了本單元所學的全局知識，內在的邏輯層次關系也非常清晰，及時幫助學生建構知識，形成歷史知識流，可提高學生學習效率。

隨著“雙減”政策的實施，歷史刷題時代已經一去不復返。課后作業時間減少，素養測評要求的提高，成了初中歷史教學的矛盾點。讓學生在有限的時間內建構知識框架圖，成了破解這一矛盾的利器。

五、結語

隨著新高考方案的實施，歷史學科的地位得到了提高，成為文科生的必選科目。統編版高中歷史教材，采用通史加專題史的方式進行編排，每節課的時間跨度之大，容量之多，往往使高一的學生很難適應這樣的高強度學習。究其原因，很大程度上是初中歷史學習過程中“知識本位”的思想過重，沒有注意學生歷史核心素養的培養。“走向近代”這一單元的知識點，將在高中《中外歷史綱要》（下）冊中的第6、7、8課再度出現。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）對這些知識點內容提出了更高的要求，同時也將時空觀念核心素養水平分成了四個層次。

時空觀念核心素養是歷史學科五大核心素養中的核心思維，是歷史學科本質的體現。學生是否具有良好的時空觀，關乎全局意識的培養、綜合能力的提升。盡管義務教育階段最新版的歷史課程標準還沒有正式發行，但初中歷史課堂要依據學科特點，根據學生的認知發展規律，關注高中歷史課程標準中對學生核心素養的要求，注重初中歷史與高中歷史教學的有效銜接，使學生通過初中階段的歷史學習，培養初步的歷史時空觀念核心素養，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

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[4] 袁洋. 基于核心素養的初高中歷史教學內容銜接研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

（責任編輯：羅? 欣）