“三自教育”提升師生“精氣神”

摘 要：“自然、自主、自在”的“三自教育”，強調教育要合乎規律、合乎趨勢、合乎規范，強調教育要尊重師生的主體性，發揮師生的能動性，強調學校要營造積極向上的發展氛圍，最終形成良好的教育生態。“三自教育”是師生生命發展的精神源泉，能增強師生的生活之力，讓師生在和諧的教育生活中體驗生長的快樂。

關鍵詞：“三自教育”；生命之源；生活之力；生長之樂

說起丹陽，它是著名的“眼鏡之鄉”，也是“教育家之鄉”。馬相伯、呂鳳子、呂叔湘、匡亞明、戴伯韜，都是從丹陽走出的教育家。在這樣一個充滿教育氣息的城市，學校辦學一定有它的獨特之處。本期推介的諸華平校長及他帶領的丹陽市實驗學校就以其鮮明的特色，給我留下了深刻的印象。

在諸校長看來，困擾當前學校發展的問題主要有三個：教育過程不自然，師生教與學不自主，校園生態不自在。面對這些問題，諸校長沒有舍近求遠，而是從研究本土教育的思想入手，探尋破解之道。最終，諸校長提出了“自然、自主、自在”的“三自教育”理念，以此來提升師生“精氣神”。

一、自然：生命之源，教育之“精”

《道德經》中講，“人法地，地法天，天法道，道法自然。”萬事萬物都是有規律的存在，教育也不例外。教育的對象是同時擁有自然屬性和社會屬性的人。如何發展人？諸校長認為，教育要從這兩個屬性出發，適應人的身心發展，適應經濟社會發展。為此，他從兒童立場出發，充分尊重學生的主體地位，推進課程與教學改革，開發新生入學、太極拳、名人德育等校本課程，落實面向全體學生的教育要求。

教育面對的對象是兒童，那“自然教育”就應該遵循自然法則，服從人的本性，促進兒童自然發展。教師唯有把學生當成生命的個體，而不是被灌輸知識的機器，才可能做到這一點。為此，諸校長帶領教師，以“問題串導學、伙伴式助學、表現性展學”為教學范式，以學生的“思維參與度、情感參與度”為評價導向，以學科名教師工作室建設、集團大集體備課活動、“三好”（好課、好課例、好課型）典型內外推介為促進策略，深度推進“三自課堂”建設，有效提升學生的學習能力。同時，按照“培養每一個學生，不求同樣標準；發展每一個學生，不求同步提高；造就每一個學生，不求同一規格”的發展原則，分層分類，系統構建，形成生活類、體藝類、科學類、綜合實踐類活動課程全面覆蓋，為不同學段學生的發展需求提供合適的選擇，讓每個學生都能收獲屬于自己的成就感，增強自我發展的內在動力。

二、自主：生活之力，教育之“氣”

自主，是一種儒家思想。諸校長說：“所謂‘自主，就是指培養學生的自主人格。學校教育不僅是為了把知識和真理教給學生，更要讓他們懂得自尊、獲得自信、學會自立、追求自強。”從學校管理角度來說，自主不是我行我素，不是放任自流，而是通過教師的學識和人格魅力去影響、感化，引導學生朝著自由的方向發展。

為此，諸校長首先抓住教師這一關鍵點，采用多種方式，促進教師教育教學方式的轉變，讓教師能更好地幫助學生成長。2019年，丹陽實驗學校實施了“縣管校聘”改革，給教師隊伍建設帶來了新機遇。學校組建“伯韜領航班”，以本地教育家戴伯韜教育思想為引領，大力開展“做教書育人模范”“做‘四有好教師”“做人民滿意教師”等主題教育活動，引導教師做自覺掌握規律、遵循規律、運用規律的自然教育人，做具有強烈主體責任意識、自我發展意識、民主參與意識的自主教育人，做有理想信念、有道德情操、有專業學識、有仁愛之心的自在教育人。

戴伯韜是陶行知先生的弟子，是丹陽學陶第一人。他畢生實踐“生活教育”，積極倡導科學下嫁運動，大力開展喜聞樂見的“科學小把戲”群眾性科普教育活動；潛心基層調研，推動新中國早期的基礎教育課程改革。諸校長引導教師要像戴伯韜那樣去踐行陶行知的“生活教育”，幫助學生積極參與各種實踐活動，增強生活之力。對此，學校也進行了多方面的有效嘗試：豐富多彩的學生社團活動，讓學生自主發展有空間；班干部輪流制，讓學生自主鍛煉有機會；志愿者示范崗、“啄木鳥”志愿者服務隊、“小紅帽”監督崗等，讓學生自主管理有平臺。

三、自在：生長之樂，教育之“神”

諸校長說：“學校作為教育人、培養人、發展人的成熟場所，要營造和諧的人際關系，讓人安全、穩定、有序、安心生活；要營造濃厚的學習氛圍，讓人樂學、勤學、好學、崇尚知識；要營造生動的向上狀態，讓人有使命感，有責任感，有榮譽感，追求理想。”諸校長覺得，這就是一種自在教育。

學校是教書育人的場所，是傳授知識的圣地。可是如今的學校似乎變了味，各種文件如雪片一樣飛舞。從校長到教師，成天到晚疲于應付各種檢查，不能靜下心來好好研究教學，甚至家長和學生還要參與各種APP學習與答題。人的精力是有限的，時間久了，難免困煩。這就是諸校長所講的“師生教與學不自主，校園生態不自在”。

那如何從繁雜的事務中抽身而出，做一個自在的人呢？諸校長認為要營造和諧的人際關系。想想確實是這個道理：大家彼此尊重，相互關愛，誰有困難，學校想辦法排憂解難。教師沒有了后顧之憂，心情自然愉悅。然后，教師再把這種愉悅傳遞給學生，學生感覺課堂是安全的、親和的、值得信賴的，當然也就自在了。比如，諸校長講到的98歲的離休教師王良弼。他帶領退休教師創辦校外輔導站，義務輔導學生書畫40年，開展愛黨愛國教育，踐行初心使命，被評為“全國關心下一代先進個人”。所以，諸校長組織大家開展“學習王良弼，爭做好老師”活動，評選年度“感動校園人物”“十佳新人新事”，不斷挖掘和推介身邊的榜樣，讓他們上櫥窗、上網站、上報紙、上電視，放大宣傳效應，弘揚教育正能量，引導教師向上向善向美。當然，丹陽實驗學校還通過開展豐富多彩的教師活動，凝聚人心，提升自我，讓教師感受學校的溫暖，體現自我價值；通過開展豐富多彩的學生活動，讓學生懂得感恩，珍惜成長軌跡，學做一個心胸豁達、思想開放的自在之人。

諸校長的“三自教育”實踐，把“自然”作為學校教育的原則，強調教育要合乎規律、合乎趨勢、合乎規范；把“自主”作為學校教育、管理的方法，強調教育要尊重師生的主體性，發揮師生的能動性，激發師生的創造性；把“自在”作為學校教育的終極追求，強調學校要營造積極向上的發展氛圍，最終形成良好的教育生態。正是得益于“三自教育”，學生、教師、學校都擁有了發展的“精氣神”，呈現出蓬勃的生長之力。

（張賢志，《教育視界》編輯部，郵編：210009）