發揮入學適應課程的銜接力量

摘 要：兒童由幼兒園進入小學，會產生各種認知斷層，對小學生活茫然無措。小學入學適應課程以身心適應、生活適應、社會適應、學習適應為主要內容，以興趣培養、習慣養成、價值塑造為核心要素，呈現出銜接性、體驗性和主體性等特征。入學適應課程要抓住“我要上小學啦”的興奮期、“我上小學啦”的新鮮期、“我是小學生啦”的認同期、“做更好的小學生”的追趕期四個關鍵節點，設置不同的課程內容，幫助學生更快更好地適應小學生活。

關鍵詞：幼小銜接；入學適應課程；關鍵節點

做好幼小銜接，不僅有利于入學前后兒童的學習和發展，而且能為他們的后續學習奠定良好的基礎。近年來，國內外學者對幼小銜接進行了深入的研究，許多幼兒園和小學也進行了幼小銜接的教學實踐。江蘇省無錫市東湖塘實驗小學根據《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的要求，開發設計了“入學適應課程”，為學生搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助學生順利實現幼小過渡，從而能夠興致勃勃地投入小學的學習和生活。

一、入學適應課程建構的背景

當我們把鏡頭聚焦于一年級的課堂內外，常常會看到以下場景：

場景一：開學初的幾天，學校里總能見到“迷路”的小朋友，找不到自己的教室，分不清男女衛生間……

場景二：“綜老師好！”早晨，學校門口，一群有禮貌的學生正熱情地和門口值班教師打招呼。只是這個綜老師竟然是教“綜合實踐課”的“綜”老師，而不是老師的姓。

場景三：課上，老師轉過身寫板書的間隙，總能聽到背后傳來椅子翹起的一端砸向地面的聲音，椅子儼然成了小學生的大玩具……椅子還有什么功能？或許這個問題只能由學生自己來回答了！

很多一年級教師對這些場景并不陌生，而造成這些行為的原因主要是兒童的生活發生了變化。幼兒園和小學相比，在活動場所、活動伙伴、活動安排、活動期待等方面均存在較大差異。

從幼兒園到小學，校園環境變得陌生，學習時間明顯延長，學習課程逐漸增加，規范的課堂學習取代了幼兒園中以游戲為主的活動形式……這些變化可能會讓學生茫然無措，出現多方面的認知斷層。所以，學校需要重視幼小間的差異，針對這些斷層問題，設置入學適應課程。

二、入學適應課程的價值意蘊

銜接意識或銜接性是入學適應課程的根本屬性和重要特征，一方面，體現在小學與幼兒園的銜接關系上，主要包含以下要點：一是小學的教育教學方式與幼兒園教育方式相銜接，尊重兒童，以游戲為基本活動，促進兒童生動活潑地、主動地學習；二是強調與幼兒園教學氛圍相銜接，營造和諧的師生關系、友好的生生關系，創設包容與互助的學校氛圍；三是加強與幼兒園教育知識的銜接，減輕一年級學生知識學習的負擔，以興趣培養、習慣養成、價值塑造為教學的導向。另一方面，體現在家庭教育與學校教育的聯動系統上。二者的聯動是小學入學適應教育的支持性條件。

入學適應課程還要有一定的體驗性，要讓學生在真實的自然環境中直接感知，在社會實踐活動中親身探究，推動幼升小兒童在適應過程中生成體驗。當然，入學適應課程也要尊重兒童主體地位，關注兒童的個體差異，順應兒童自身的身心發展規律，有針對性地為不同兒童提供個別化的指導與幫助，進而加快兒童對小學生活的適應。

合理的入學適應課程，能有效幫助學生獲得一些小學生活中的必備品格，使學生更快更好地適應小學生活。比如，可以幫助學生建立童年的秩序感。這種秩序感有利于促進學生了解規則，遵守規則，成為文明有禮之人。秩序是生命的一種需要，也是影響個人的一種習慣和品質。再如，入學適應課程，可以培養學生的規則建構力。學生規則意識淡薄，在一定程度上可能是由于幼兒教師對游戲化教學的理解存在一定偏差，在具體實施游戲化教學時未能幫助學生形成規則意識。因此，小學適應教育要把著力點放在對學生規則意識的培養上。等學生有了規則意識，教師就需要引導他們把這種意識具體落實到行動上，達到知行合一。還如，入學適應課程，可以轉變家長的幼小銜接觀。部分家長缺少雙向銜接意識，且銜接內容過度重視知識準備，其銜接的方式、方法無法照顧兒童的學習特點。究其根源，家長不能只關注孩子的知識準備，而要幫助孩子學會用適宜的方式學習，通過適合自己的手段解決問題。

三、入學適應課程的實踐進路

基于以上理解，學校抓住學生從入學前到入學后的四個關鍵時間節點（“我要上小學啦”的興奮期、“我上小學啦”的新鮮期、“我是小學生啦”的認同期、“做更好的小學生”的追趕期），設置豐富多彩的入學課程內容，給學生一個充足的過渡期。

（一）“我要上小學啦”：找準興奮點

心理學研究表明，學前期是人的認知發展最為迅速和重要的時期，在人一生的認識能力的發展中具有十分重要的奠基作用。在這個時期中，兒童會開始憧憬正式的教育，并為正式教育做好準備。在“我要上小學啦”的興奮期，入學適應課程放在入學前第一、第二周，分別從學生和教師兩個層面進行設置。

在學生層面上，幼兒園要開展“小學生體驗月”活動。在幼兒園教師和小學教師的共同帶領下，通過參加升旗儀式、參觀一年級教室、參觀校園、合影留念等形式，引導大班幼兒觀察小學生在校生活情景，讓他們從思想上、情感上做好入學的準備。

在教師層面上，小學協同幼兒園建立培訓機制，每月定期開展教研活動。一年級教師進入大班，進行浸入式學習，深入了解真實的幼兒園生活，更好地認識兒童真實的生長樣態，更好地設計貼近兒童的教學活動。同時，幼兒園教師進入小學校園，指導一年級教師進行環境的布置、區角的創設，讓學生在陌生環境里能找到熟悉的感覺，在心理上親近小學。

（二）“我上小學啦”：產生儀式感

入學后第一、第二周，學生對小學的一切都充滿了好奇，大腦處于高度活躍的狀態，是進入小學的新鮮期。在這段時間內，學校要重視和保護學生的好奇心。因此，入學適應課程設置了“認識學校的重要場所與重要他人”的內容：通過認識“新名牌”、“大手拉小手”、參觀校長室、采訪校長、入學儀式等活動，引導學生自主認識新學校的餐廳、廁所、教師辦公室、學校保安室、保健室等重要場所。通過師生間、生生間的交流，讓學生能正確認識自己的班主任、同桌以及校長等重要他人。

一方面，新入學兒童能通過該課程迅速對教師、伙伴產生信任感，增加了對小學生活的向往，降低了入學的焦慮感；另一方面，學校通過實物、影像等方式記錄學生剛剛入學時憧憬和懵懂的樣子，使學生重視邁入小學校園的第一步，產生一種儀式感。當然，學校也希望通過這些儀式感增加學生對于學?；顒拥膮⑴c感，增強對于小學生這個身份的認同感。

（三）“我是小學生啦”：形成認同感

入學后第三、第四周，學生在經歷了前兩個階段之后，已熟悉并開始習慣小學的學習、生活節奏。這時，學生便開始尋求自我認同，并迫切地想要證明自己是“小學生”。因此，這一階段，入學適應課程的內容設置應幫助學生建立生活和學習秩序。

本階段的課程分為“話”課表、“理”物品、“學”常規三方面，主要是培養學生良好的規則意識、自理能力、衛生習慣等。

第一，“話”課表。了解小學設置的科目，認識自己所在班級的任課教師，并用自己喜歡的方式制作一張屬于自己的創意課程表。通過創意課表的設計，學生在認同期內能夠以自己喜歡且便于理解的方式去熟悉自己班級的課程表、任課教師，知道老師的姓名，能用某老師來稱呼，而不是只有簡單的“這是音樂老師”“這是體育老師”的認知。這樣一來，學生在認同期內就能把自己上課的內容與相關任課教師對應起來。

第二，“理”物品。“理”物品主要包括三個方面的內容：認識自己的學習用品，并學會整理文具盒；學會對書本進行分類，并有序擺放，學會整理文件夾等，學會自己整理書包；學會整理學具，如捆小棒等；學會整理班級課桌椅等班級物品。在查驗學習成果時，教師可以邀請家長一起參與評價，可用計時整理書包比賽、限時整理文具盒、生生互評捆小棒等活動形式來查驗學生的掌握情況。

第三，“學”常規?！皩W”常規主要體現在坐立、行走、排隊三個方面。坐立方面，幼兒園教師可以利用兒歌、做動作等方式輔助學生的坐姿學習，讓他們明白小學課堂上需要做到坐正、立直，且要能較長時間地保持端正坐姿。行走方面，教師可指導學生行走時要牢記右行、走穩，不東張西望。排隊方面，教師引導學生遵守一米線，有秩序地進入隊伍、排好隊伍，做到快、靜、齊。學校通過這樣充滿挑戰也充滿樂趣的課程，培養學生的規則意識，讓學生充分認識到小學生活和幼兒園生活的不同。

（四）“做更好的小學生”：實現自我提升

入學一個月后，經過前期家長的幫助、教師的引導和自我的調整，學生漸漸融入新環境，投入新角色。在這個階段里，學生開始進入或“追趕”或“轉變”的黃金期。在這期間，家長要意識到自己的責任，給予孩子足夠的陪伴。

學生入學后一個月到第一學期結束，是習慣養成的重要時期，更是進一步追趕“小學生活”的重要時期。為此，我們從傾聽、說話、閱讀、寫字、活動等五個方面進行強化訓練，設計了《葵娃成長冊》。只要學生積極參與各項學習、實踐等活動，就能得到一枚“葵花”獎章。這一時期，由學校教師、學生家長共同參與課程評價，多方協同、多維融合，共同促進學生的能力提升。

虞永平教授說：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”入學適應課程關注學生的學習、生活和品格養成等，在每一階段記錄下孩子學習和成長的痕跡。我們希望既能呈現孩子的成長軌跡，也能推動入學課程的不斷優化。

參考文獻：

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[2]田春，彭錦怡.小學入學適應教育的概念、特征與進路[J].教學與管理，2022（17）.

（陸曉陽，江蘇省無錫市東湖塘實驗小學，郵編：214196）