“三把金鑰匙”幼小銜接課程的設計與實施

黃芳 李淑英

摘 要：小學應主動加強與幼兒園的科學銜接，積極探索實施入學適應教育。江蘇省無錫市安鎮實驗小學以促進兒童身心全面適應為目標，圍繞兒童進入小學所需的關鍵素質，嘗試開發并實施“三把金鑰匙”幼小銜接課程，在明確課程方向的基礎上探尋課程實施路徑：習慣養成漸進化，指向“習慣好”；綜合活動主題化，指向“身心健”；學科實踐游戲化，指向“學力強”。

關鍵詞：幼小銜接；“三把金鑰匙”；習慣養成；綜合活動；學科實踐

2019年，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，要求小學一年級設置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接。2021年，教育部頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，提出“落實立德樹人根本任務，遵循兒童身心發展規律和教育規律，深化基礎教育課程改革，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質量，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長”。兒童在幼小銜接期間所接受的教育，一定程度上決定了他們今后對學校生活的態度和情感，并有可能影響他們將來的學業水平和校園生活。讓兒童一開始就喜歡上學校，幫助兒童順利適應小學生活是小學一年級的重要教育任務。所以，從國家政策和兒童發展角度來看，小學應主動加強與幼兒園的科學銜接，積極探索實施入學適應教育。

一、設計方向

兒童自幼兒園進入小學一年級，將會面對多重變化：從幼兒到學生，學習角色發生變化；從以主題活動為主到以學科學習為主，學習內容發生變化；從以活動空間為主到以教室為主，學習場所發生變化；從一天1節教學活動（1節課30分鐘內）到一天6節學科教學課（1節課40分鐘），學習時間發生變化。在很長一段時間內，小學教育者卻沒有足夠重視這些變化，沒有站在兒童發展的連續性、整體性、可持續性的高度去系統設計與實施幼小銜接教育，而多采用短、平、快的節奏進入學科教學，導致一部分學生厭學。

江蘇省無錫市安鎮實驗小學（以下簡稱“安鎮實小”）秉承百年優秀辦學傳統，在“安本至真”文化理念的引領下，確立了“身心健、習慣好、學力強”的學生培養目標。安鎮實小從“讓兒童為學校做準備”轉變為“學校為兒童做好準備”，從兒童視角出發，傾聽兒童的聲音，尊重兒童的需求，充分考慮幼兒園和小學在育人環境、教學內容和教學方式上的連續性，努力做好幼小銜接工作。基于幼小銜接任務及學校培養目標，安鎮實小嘗試開發并實施指向“身心健、習慣好、學力強”培養的“三把金鑰匙”幼小銜接課程。該課程主要體現了以下特征：

第一，兒童性。從學科中心走向學習中心，關注兒童的日常生活，滿足兒童的成長需要，強調游戲化、生活化的教學方式。第二，實踐性。從聽講訓練走向活動體驗，打開教室的空間，強化以兒童為主體的探究性、體驗式學習，為每個兒童搭建成長適應的階梯。第三，綜合性。從單科孤立走向學科整合，強化學科之間的關聯、統整與融合。第四，選擇性。從整齊劃一走向可供選擇，理解和尊重兒童在原有經驗、發展速度和發展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導和幫助，支持兒童獲得積極的入學體驗，引導他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活。第五，開放性。從封閉走向開放，開發重組各種課程資源，讓教師、家長、專業人員、志愿者都可以成為課程的設計者、參與者、實施者。

一年級隆重而又活潑的入學儀式上，學校為學生贈送金鑰匙，希望每個學生都能夠成為“身心健、習慣好、學力強”的安小好少年。校長帶領學生宣讀入學誓詞。然后，師生共同走過智慧之門，寓意每個學生都能手捧金鑰匙，打開智慧之門。

二、實施路徑

指向“身心健、習慣好、學力強”的培養目標，“三把金鑰匙”幼小銜接課程在習慣養成、綜合活動、學科實踐三個方面探尋實踐路徑。

（一）習慣養成漸進化，指向“習慣好”

習慣的養成是一種低強度、長時間和全方位的學習?！缎W入學適應教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）指出：圍繞入學所需的關鍵素質，包括身心適應、生活適應、社會適應和學習適應等四個方面的內容展開入學適應教育。根據《指導要點》，學校要與家長、幼兒園教師充分溝通，在全面了解兒童已有準備的基礎上確定習慣養成的起點。安鎮實小德育處和年級組根據《指導要點》制訂的開學第一個月的習慣養成細則，基本包含了身心全面適應的內容。比如，晨會課上，班主任鼓勵學生獨立承擔班級的管理與服務，學習如何愛護桌椅、保持干凈，知道愛護公物的重要性；班會課上，學生拿起清潔工具仔細地擦洗桌椅。這些簡單的行為指令和要求，不需要深刻理解。在一個月的漸進式練習后，學生只要在接下來的生活與學習中努力堅持，就會逐漸內化成為自身的基本素質。

入學初，學校還邀請閱讀推廣人為一年級家長講述親子閱讀的重要意義，倡導家長與孩子一同參加“21天燈光下的閱讀”活動——每天晚上固定時間，父母放下手機，陪伴孩子一起閱讀，每天上傳一張閱讀照片至微信平臺，堅持21天，讓孩子初步養成閱讀習慣。同時，學校常年推進“體育鍛煉、家務勞動、課外閱讀”家庭作業，有指導，有落實，有反饋，有展示，有評價，成為促進習慣養成的有力舉措。

（二）綜合活動主題化，指向“身心健”

人要通過交往建立和諧的人際關系，適應社會生活。《指導要點》指出：在社會適應方面要加強融入集體、人際交往等方面的教育，要幫助兒童建立良好的伙伴關系；通過多種游戲、活動幫助兒童在新集體中找到小伙伴，不讓兒童落單。結合《指導要點》，安鎮實小設計了一年級主題綜合活動“伙伴——你我他”。

該活動包括“我們做朋友”“齊眉桿”“搓圓子”“學習《姓氏歌》”“一起來說百家姓”“好朋友寫真集”等內容，旨在激發學生交流的興趣與愿望，增進學生之間的了解，幫助學生與同伴建立團結友愛的關系，感受交際的樂趣。在交際互動中，學生要能初步說清自己的觀點，認真傾聽并了解別人的講話內容，態度大方、有禮貌，在交流中發展口語交際能力；要能講清楚想和誰交朋友，能在交際中準確表達自己的情感，能學會自我賞識及賞識他人，能愉快和諧地和他人進行溝通。

例如，在“學習《姓氏歌》”和“一起來說百家姓”活動中，語文教師先結合一年級教材《姓氏歌》介紹《百家姓》：《姓氏歌》是根據《百家姓》編寫成的韻文識字，將一些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。誦讀后，學生對姓氏文化產生了興趣。接下來，班主任利用少先隊活動課組織學生“一起來說百家姓”，讓學生更深入地了解中國姓氏的淵源?；顒又?，學生積極與同伴交流姓氏，尋找與自己同姓的同學，不僅鍛煉了表達與傾聽的能力，也在對話中增進了了解，收獲了友誼。

（三）學科實踐游戲化，指向“學力強”

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。這些舉措都有利于切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現象，致力于糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法。

課程設計要從兒童的生活經驗出發，因而教師需創設情境將兒童的興趣導向學科內容的學習，通過激發學生連續學習的興趣，使銜接學習的過程成為學生主動學習的過程，從而提高學生的學習力。在這個過程中，要積極推進符合兒童年齡特點的游戲化教學方式。知識學習的效率與學習情境息息相關，而游戲利于建構情境。教師要將國家課程賦予游戲化情境，并輔之游戲化手段進行創造性實施。

比如，在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形后，一年級數學組開展“圖形拼拼樂”的數學游戲活動。學生運用知識展開豐富想象，通過觀察、操作、交流等活動，將一個個簡單的平面圖形拼出了千變萬化的美麗圖案，而且作品都呈現出了一定的創造能力和空間思維能力。通過活動，學生對平面圖形也有了更深刻的認識，數學素養得到了提升。

三、課程實施成效反思

“三把金鑰匙”是安鎮實小在幼小銜接實踐中邊做邊思考后逐漸形成的特色課程，三個路徑在不同程度上指向“身心健、習慣好、學力強”。無論是理論思考還是實踐跟進，都需要更精準地站在連續性、整體性、可持續性的高度進行改進與創生。

比如，改進評價。評價是教育教學的方向標。幼小銜接課程指向促進兒童全面適應小學生活，除了從育人環境、教學內容、教學方式的維度考慮其連續性，還要從評價的維度去展開進一步的科學設計，思考如何讓每一個兒童被看見，如何記錄兒童成長過程中的關鍵行為。

再如，銜接機制。銜接機制，主要體現在幼小協同和家校共育兩個方面。第一，進一步完善幼小協同合作機制。每年5月，幼兒園大班兒童來小學參觀校園，參加升旗儀式，進入一年級教室感受課堂，這是安鎮實小和安鎮中心幼兒園多年來形成的合作方式。與此同時，安鎮實小教師也要去幼兒園參加聯合教研。第二，進一步健全家校共育機制。通過家長會、家訪、社區教育等多種方式，幫助家長掌握科學的教育理念，引導家長主動營造良好家庭教育氛圍。

當真正意識到兒童研究的重要性，真正意識到兒童是教育、教育學的開端，真正實現從“讓兒童準備”轉為“為兒童準備”的科學發展路徑，我們也就不用考量“銜接”是否在場了。為了實現這個目標，我們將持續努力。

參考文獻：

[1]王兆剛，田春亮.習慣養成是低強度、長時間、全方位的學習[J].人民教育，2021（22）.

[2]金曉芳.家長期待什么樣的學校教育——幼小銜接期適應性學習需求調研報告[J].人民教育，2022（3/4）.

[3]巨曉山.游戲化學習有力促進減負提質[J].人民教育，2022（3/4）.

（黃芳，李淑英，江蘇省無錫市安鎮實驗小學，郵編：214105）