以學為中心的小學英語在線教學探索

謝瑜

新冠肺炎疫情防控的常態化，使得在線教學或將成為一種重要的教學形態。隨著在線教學的開展，教的形式轉變引發了一系列的變化，在線教學也有著線下教學不具備的優勢，如讓學生更容易獲取豐富的學習資源，學習的時間與空間不受限制，自主選擇學習內容，完成自我建構。在這種情況下，教師要從教學的根本屬性（互動性、交互性）入手，基于在線教學的特點，最大限度地發揮教學資源的優勢，創新教學方法，嘗試構建以學生學為中心的在線教學方式。

一、課前：基于前測數據精準制訂教學目標

精準的教學目標是教師以學為中心開展教學活動的起點。教師要依據課標、教材、教參設定課程教學目標，基于目標確定教學內容，設計教學活動，實施目標導向的教。這就要求教師精準把握學生已知，找準學生的“最近發展區”，準確定位未知，這樣才能更好地提供“需知”、滿足學生求知，設計出符合學情的教學活動和任務。智能平臺具有使用方便、統計數據迅速的特點，同時能夠根據統計的數據信息進行多維度分析。

課前，教師在智能平臺上發布學生的自學任務，在學生完成后，借助智能平臺即可全方位、快速地獲取學生的自學信息，精準掌握學生現有知識水平，以便制訂更為精準的教學目標。這就改變了以前教師依據自身經驗制訂教學目標的做法，借助智能平臺的數據統計與科學分析可獲得較為精準的學情，科學確定教學目標。

譯林版英語六年級下冊第6單元An interesting country主要介紹了澳大利亞的風土人情，引導學生學習一般將來時的肯定句。為了清晰了解學生課前對本課知識的掌握情況，筆者借助智能平臺推送了學情前測練習題，包括口語和筆試兩類，發現大多學生在朗讀koala、Australian、sport、ask、sport-lover、Sydney等詞時出現了讀音錯誤（如圖1）。為此，筆者將本課語音教學的重點由全篇文章的正確朗讀變為準確掌握這幾個詞語的讀音，在課上為出錯學生糾音，極大地縮短了線上課堂學生朗讀課文所需的時間。

除了聽、讀的任務外，筆者還要求學生自學課文并完成若干判斷題和填空題（如圖2）。從正確率方面能夠看出，學生已經大體了解了這篇課文的內容。因此，筆者將本課時的教學目標從梳理文章脈絡、理解文章大意，調整為運用文章中的語言描述澳大利亞，知道有哪些獲取信息的途徑。這種基于數據的學情反饋具有及時性、真實性，保證了教師獲得較為精準的學情，制訂精確的教學目標，提高教學效果。

二、課中：多元互動中實現即時評價反饋

教學活動的本質不是知識信息的獲取，而是人與人之間的交流、互動。由于小學生年齡小，注意力集中時間短，教師開展在線教學時要解決師生互動方式單一、互動頻率受限、學情反饋過少的問題。此時，教師可充分發揮直播軟件中視頻墻、隨機點名、搶答器、分組討論等互動工具的優勢，以更好地激發學生參與課堂的熱情與積極性;答題器、小黑板、在線測試等的運用，可以使教學反饋更加及時和準確，使得信息技術支持下的在線課堂更加接近線下課堂。可見，借助現代信息技術，在高密度的人機互動中進行評價與反饋，不僅能夠在一定程度上解決學生臨場感不足、自控力不強的問題，還能提高評價反饋的即時性與全面性。

基于精準定位的教學目標，筆者對課堂教學內容進行翻轉，在學生課前自學的基礎上設計問題鏈，通過內嵌評價任務的教學活動（見表1），有效組織和推進教學活動，促使學生進一步完成自主建構，實現以學為中心的課堂教學，在循序漸進中推動學生達成語用目標。

上課伊始，教師提問“What does the writer tell us about Australia？”，主要是基于學生的課前自學情況，用問題促使學生對本課重點內容進行整體評價，檢驗學生對于文章的理解程度。接著，配合使用答題器設計投票活動，促進學生積極參與和主動思考，并進行實時統計，快速反饋全班學生的作答情況及正確率。同時，教師獎勵所有答對的學生每人一個獎杯，給予積極回應。

問題“Why does the writer say it's an interesting country？”則是進一步引導學生圍繞主題an interesting country進行深入思考。在這一環節，教師給每個學生下發一塊小黑板，讓學生寫下自己的想法，檢驗學生對課文的理解情況，目的是讓學生養成言之有據的習慣。如有的學生寫出了這樣的理由：“lovely animals/exciting sports/beautiful city...”。這正是組成課文內容的重要方面。

對于問題?“Whatdoyouknowabout Australia？”，教師先引導學生組內討論，然后各小組選出代表在全班學生面前介紹。學生們躍躍欲試，希望為同學講解自己了解的澳大利亞的風土人情。此時，教師可以授權學生成為這一板塊的主講者，從而充分調動學生參與的積極性，將課前自學獲取的信息進行轉化，在識記、理解的基礎上內化輸出，達成教學目標之一——運用語言描述澳大利亞。

解答“What else do you want to know about the country Australia？”這一問題時，教師授權所有學生可以同時在留言區填寫內容。在此問題的啟發下，學生結合自身實際生活經驗，提出了解美食、美景、日常生活等方面的需求。可見，相互的啟發不僅開闊了學生的視野和思路，也為其課后繼續深入學習和了解澳大利亞明確了方向。

問題?“If we want to find out something， what can we do？”主要是引導學生在分組討論中交流學習策略，轉化課本知識后進行遷移運用。在此過程中，教師要快速進入某一小組，旁聽討論情況，或者參與討論給予指導。學生在口頭發言的同時，還可在組內小黑板上寫出自己的主要觀點。這一在線課堂交流方式，給予了學生充分的發言空間，促進學生彼此更好地交互。

好的課堂反饋，需要教師對學生在課堂上的各種學習表現進行觀察和分析，并及時給予回應。運用在線方式，教師能夠更好地開展過程性評價，實現師生之間多模態、多樣化的互動。如查看花名冊中學生的實時獎杯數、工具箱中的獎勵排行榜，及時對學生的課堂表現進行評價、鼓勵。對于學生來說，教師的反饋能提高他們的學習效率，增強他們學習的積極性。同時，智能平臺提供的學生學習報告包含考勤、上臺、答題等內容，教師可結合相關內容進行家校共育，引發學生反思，促使學生改變。這樣，線上課堂就不再是單向地灌輸知識，而是有互動、有交往、有情感的課堂，并在互動中實施形成性評價，通過改善評價體系優化課堂教學效果。

三、課后：助推多種資源支持下的個性化學習

互聯網時代，學生的學習突破了時空限制。基于線上所學內容或教師發布的主題活動任務，學生可以從網絡上獲得多種優質的學習資源，不斷內化和建構，讓個性化學習成為可能。

（一）推送不同資源，助推差異化學習

課堂學習結束后，根據學生學習需求，教師可以借助智能平臺推送不同的資源，引導學生進行差異化學習。

例如，對于學習能力不強的學生，主要推送一些適合其水平的基礎性作業，同時組織互助學習小組，讓學生互相講題，或錄制作業講解視頻，進行點對點輔導，側重對教材中語言知識的識記、理解、應用，力求扎扎實實打好基礎，逐步提升學生英語水平（如圖3）。對于學習能力強的學生，則要求他們每天完成一定數量的英文閱讀，也可給自己感興趣的動畫、電影片段配音，在學習群中分享打卡，同時把自主搜集的素材上傳到班級云盤中，與同學共享。

其中，對于學生學習能力的劃分是動態的，一定時期會進行調整，以期更好地符合學生的實際情況，激發學生的求知欲，促使學生養成良好的英語學習習慣，自主學習，科學發展。

（二）開展主題活動，促進個性化學習

在線教學時，為增強學習的真實性、趣味性，教師還可設計和開展各種主題活動，尋找教材內容和學生已有生活經驗的有機結合點，勾連課本與生活，打破邊界，促使學生深入理解書本上所學內容在現實生活中的意義，促進學生更好地進行個性化學習。如An interesting country單元學習結束后，教師可請學生運用課本中學到的方法，通過查閱資料、咨詢、網上搜索等方式，嘗試設計“我心中的interesting country”推介活動。學生可以選擇繪制思維導圖、制作國家推介圖畫書、拍攝國家小視頻的方式進行個性化的自主學習。

語言的學習運用與生活相融合，能夠使學生通過體驗、實踐主動參與到學習中，感受到學習的真實性和樂趣，從而在學習過程中充分發揮主動性。學生將思維導圖、海報、視頻分享到學習群中（如圖4），互相評價，師生、生生之間實現了良好的互動，讓學生感覺到人雖然未到學校，但學習氛圍與獲得的教師關懷依舊。

線上教學不同于線下教學。在新形勢下，教師更要把握互聯網時代學生的學習特點，重構和開發符合學生學習特征與規律、適合學生發展需要的教學方式，使學生正確認知自我，反思、調整學習策略，提高自主學習質量。未來，我們還將持續優化課堂教學，探索線上線下混合式教學實施的新路徑，在以學為中心的教學方式中，發揮在線教學優勢，實現學生持續成長。

注：本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃課題“‘跨文化理念下小學生用英語講好中國故事的實踐研究”（編號：GH14-21-L303）的階段性研究成果。

（作者系江蘇省徐州市中山外國語實驗學校教導副主任，中小學一級教師）