中學地理數字化“思樂課堂”的教學實踐研究

在信息技術日新月異的新時代，將信息技術融入地理教學，實現信息技術與課堂教學深度融合，已然成為當前教育教學改革的重要命題。《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，新時代背景下的地理課程，一是關注學生發展和社會需求，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，在實踐中積累學習經驗，關心并樂于探究現實生活中的地理問題;二是要充分考慮學生的生活經驗和差異性，創設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，使學生深度參與地理學習活動;三是強調將現代信息技術與地理教學充分融合。這與中學地理數字化“思樂課堂”中的“樂”“思”理念及其強調的在課堂教學中運用信息技術的理念高度一致。本文從當前中學地理課堂教學中存在的問題入手，結合具體教學案例重點分析數字化“思樂課堂”的實踐，幫助教師厘清教師、學生、教學內容與教學媒體四要素的關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現寓教于樂，提升教學效果。

一、中學地理教學存在的問題

中學地理教學經歷長時期多輪次的革新和調整之后，在體現國家意志、落實立德樹人根本目標等方面有了顯著轉變和長足進步，但是受限于教師教育思維固化、教學設施更新緩慢等因素，其在落實和提升學生地理學科核心素養方面還存在一定的不足，具體體現在以下三個方面。

（一）課堂上學生的主體地位不突出

一方面，教師教學方法較為單一，大多以講授法為主，受限于安全需要，實踐探究教學活動難以開展，學生所學知識很難和真實生活相聯系，實現學以致用;另一方面，地理課堂缺乏思維活力和趣味性，教師教學過程中缺乏豐富的真實案例作為支撐，圖文并用也難以展現地理學科的魅力。

（二）現代信息技術與地理課教學深度融合不充分

一方面，地理學科專用的數字化平臺和數字化資源庫數量不多，尤其是優質的數字化平臺和資源庫短缺，使得教師和學生在運用數字化技術給予支持時多處于軟硬件不足的雙重困境;另一方面，地理學科的數字化技術應用還未真正實現從“教的課堂”轉向“學的課堂”，并未真正實現為學生創設個性化的地理學習情境，無法充分實現獨立培養學生地理學科核心素養的愿景。

（三）中學地理教學資源尚未實現有效且適切的整合

目前，很多教師已經積累了豐富的地理教學資源，探索出了切實可行的教學模式，在引導學生進行地理知識探索和綜合素養提升方面取得了較大進步，但由于已有的地理教學資源常常是單一的，系統性不強，橫縱向聯系不緊密，運用時常常存在孤立、條塊化的問題，不能進行有效且適切的整合，多元化資源運用和跨學科學習效果不高。

二、地理數字化“思樂課堂”的基本概念與結構框架

地理數字化“思樂課堂”脫胎于數字化“思樂課堂”的總體模式，是數字化“思樂課堂”總體模式結合中學地理課堂教學實踐形成的學科子模式。它不僅深度吸收了數字化“思樂課堂”的基本理念和地理課堂教學的學科特點，而且進行了一定的創新，對推動中學地理課堂教學模式變革給予更精準、更明確的指引。

（一）地理數字化“思樂課堂”的基本概念

數字化“思樂課堂”秉持“學而思，思而樂，樂而學”的教學理念，依托數字化學習平臺和數字化學習資源，將知識傳授、能力培養、價值塑造充分融合，通過創設情境、樂趣活動等方式，推動學生完成知識發生、發展、形成的過程，追本溯源，理論聯系實際，化抽象為具象，化繁為簡，化難為易，深入淺出，讓學生易學易懂、樂學好學。同時，在課堂探究過程中，重點關注學生思維能力的提升，助力學生體驗并感悟學科學習和思考帶來的快樂。其中，“數字化”是指應用現代信息技術讓課堂教學提質增效;“思”強調學生在課堂學習中積極思考與思維創新的過程;“樂”強調學生在課堂上能夠學得快樂、學得愉悅，形成良好的學習習慣，由樂學到會學再到好學，由被動學習到主動學習的進化過程^[1]。

地理數字化“思樂課堂”是指充分運用數字化技術，拉近課堂教學和生活體驗的距離，將抽象知識快速轉化為擬真場景，通過調動學生的直觀體驗，將地理知識內化，再通過個性化考核方式加以鞏固，真正提升學生的綜合素養，解決長期以來較為抽象的教學方式難以引發學生生活經驗共鳴、無法激發學生興趣和調動學生學習積極性的問題，構建讓學生樂學善思的高效愉悅課堂。

（二）地理數字化“思樂課堂”的結構框架

在地理數字化“思樂課堂”結構框架中（如圖1），教師和學生均可借助數字化平臺和數字化資源庫，依托預設性、形成性、關聯性的學習資源，通過創設地理任務情境、圍繞地理情境展開討論以及通過真實體驗思考應對措施等方式，在課前、課中、課后全階段提升地理課堂教學效果。此外，調動學生對于地理事物、地理場景的樂趣和興趣，推動學生地理邏輯思維的發展，提升學生的地理學科核心素養，指導學生解決生活中的地理問題，可實現學生的可持續性學習，產生因樂而思、因思而樂、因樂而學、學有所得的效果。

1.課前：創設情境，設計任務

課前，教師通過推送地理學習資源、微視頻，創設令學生身臨其境的地理任務情境，助力學生以擬真體驗的方式解決生活中的實際問題;學生通過數字化平臺獲得教師預設的地理教學情境，完成智能定做的地理自學任務單，實現課前對于地理知識的預習和地理場景的熟悉。

2.課中：小組協作，個性輔導

課中，教師依托數字化平臺和數字化資源庫創設地理教學情境討論活動，運用師生互動、拍照投影、小組合作、隨堂檢測等功能，提升學生課堂學習參與度，讓課堂教學更為高效、智慧;學生在數字化平臺和數字化資源庫的智慧引導下，圍繞地理場景展開思考，思考地理事物的成因及影響，并按思維順序完成知識建構和知識轉移的過程，通過激勵性評價完成相關的隨堂評測和學習成果展示，繪制思維導圖。

3.課后：成果展評，個性作業

課后，教師利用數字化平臺和數字化資源庫設計圍繞地理教學情境的學習診斷、評價和反思活動，除引導學生尋找地理事物的解決方案之外，還能夠推送個性化的分層學習任務、課堂重難點釋疑微課等;學生則依托數字化平臺和資源庫，探索解決地理情境問題的措施，并根據平臺推送的學習診斷情況查漏補缺，鞏固知識，梳理思維邏輯，完成個性化作業，實現自主學習反思。

三、中學地理數字化“思樂課堂”的教學案例

本文以初中地理“埃及”一課教學為例，闡述地理數字化“思樂課堂”是如何開展的。“埃及”一課主要內容為結合埃及所處的地理位置，解讀埃及的自然環境特征，以及受埃及自然地理特征影響著的工農業、旅游業、人口、城市、文化等人文地理特征。

（一）教學目標

知識與能力目標：說出埃及的地理位置、主要氣候類型、首都;了解蘇伊士運河的意義以及尼羅河對埃及經濟文化發展的影響。

過程與方法目標：通過讀圖、提取材料信息、提取情境信息等方式，分析尼羅河和蘇伊士運河對埃及經濟發展的意義;分析埃及因地制宜發展經濟的實例。

情感態度與價值觀目標：深入結合埃及實例，樹立人地協調觀，通過參與課堂討論、小組合作等環節，形成積極思考與樂于探究的學習態度。

（二）教學重難點

教學重點：了解埃及（蘇伊士運河）地理位置的重要性以及埃及如何因地制宜發展經濟的方式。

教學難點：運用辯證思維分析尼羅河對于埃及的積極作用和不利影響;掌握學習國家尺度區域地理的一般思路。

（三）教學過程

教學活動中，數字化平臺和數字化資源庫應用貫穿教學全過程。受疫情影響，本課例中師生以數字化平臺——ClassIn作為基礎和依托開展線上教學，融合其他數字化平臺和數字化資源庫參與各環節的教學活動。教師主要采用情境教學法、啟發式教學法和探究式教學法，學生學習主要采用自主學習法、合作學習法、比較歸納法以及遷移運用法，既迎合了學生“思”與“樂”的需求，又充分發揮了數字化平臺的特有優勢。

1.課前：改編歌曲，引入情境

課前階段，通常情況下，教師是在數字化“思樂課堂”教學模式下引導學生完成自學測評的任務單。本課例中，教師則將自主學習任務單以學生在數字化平臺上自編自唱錄制的《埃及》一歌的方式呈現，成功地為學生創設了富有詩意的地理教學情境，激發了學生了解埃及這個國家的興趣。結合課程內容改編歌曲引入新課的方式，不僅能夠充分發揮數字化平臺調動學生感官的作用，還能更好激發學生的思維活力，也使課堂變得妙趣橫生。

2.課中：“兩學”結合，情境探究

課中階段，數字化“思樂課堂”提倡廣泛開展小組協作探究。為關注學生發展和社會需求，地理數字化“思樂課堂”還需要培養學生圍繞地理教學情境進行系統思維的能力。為此，教師借助數字化平臺運用情境自學和情境小組探究相結合的方式開展教學活動。

利用數字化平臺提供的圖文影音資料，在圍繞情境自學環節，教師引導學生思考蘇伊士運河擱淺事件的影響來凸顯埃及境內蘇伊士運河對世界經濟的重要意義;在圍繞情境小組探究環節，教師提出埃及長絨棉的分布和成因、尼羅河的作用、埃及的旅游業等問題，引導學生基于具體情境了解埃及的自然環境與人文地理特征。

同時，為擺脫線上學習小組協作探究的時空限制，教師充分利用數字化平臺的連線討論功能實現小組協作探究，既培養了學生的讀圖識文能力，又在小組討論中實現思維火花的碰撞，寓思于樂，最終讓學生意識到地理學習的重要性。

可見，地理數字化“思樂課堂”不僅是要利用現代信息技術實現學生地理學習的“思”與“樂”，更要培養學生應對地理情境以及圍繞地理情境探究的能力，充分貫徹地理學科人地協調的發展理念。

3.課后：思維歸納，即時測評

課后階段，數字化“思樂課堂”強調要科學設置學習評價情境。為強化學生的地理實踐力，地理數字化“思樂課堂”在設置學習評價情境的基礎上強調引導學生基于地理情境尋找應對措施。本課例中，課后環節主要分為三部分：情境成果展示、思維導圖編寫以及即時測評。

首先，學生依據小組討論的成果，結合課中環節設置的地理情境，有針對性地為埃及的未來發展建言獻策。其次，教師引領學生快速回憶課堂知識，完成思維導圖的編寫和填空。運用思維導圖，主要是因為它能夠有效地將學生的思維體系化，引導學生建立進階式的地理學科思維，在形成連貫思維的過程中獲得快樂。最后，運用數字化平臺推送與課程內容密切關聯的趣味分級測試，能夠快速鞏固學生的思維體系，實現因材施評，完成知識識記，充分進行學習反思。例如，教師布置了“為埃及設置旅游線路”一題作為課后作業，既體現了地理數字化“思樂課堂”充分利用地理素材和地理情境的優勢，又彰顯了設計多層次學習任務的考量。

在執教“埃及”一課中運用地理數字化“思樂課堂”教學模式，可以發現數字化平臺和數字化資源庫的作用和效果十分顯著，“思”和“樂”的關系被系統性、有邏輯地厘清并體現出來。改編歌曲、創設擬真地理情境等，起到了化抽象為具象、化間接感知為直接感知的作用;思維導圖起到了化難為易、化繁為簡的作用;自主學習與小組協作共同推進的方式，起到了以點帶面的作用;趣味性即時測評體現了讓學生由會學向好學轉變的課堂思路。地理數字化“思樂課堂”從真實的地理情境和地理教學任務出發，培養學生的地理學科思維邏輯，亦能充分調動學生的學習興趣，極大地提升學生的學習效率。

總之，利用現代數字化手段，賦予學生真實的地理場景，以學生有興趣、高效地學習為目的，寓教于樂，因材施教，培養學生的地理學科核心素養，讓學生易學、樂學、好學，提高學生解決真實地理問題的能力，是地理課堂革新的新方向和新思路。本文旨在探索找出轉變傳統地理教學中教師、學生、教學內容與教學媒體四要素的方法，構建現代信息技術驅動的中學地理數字化“思樂課堂”教學模式并推廣，突出學生在整個學習過程中的主體地位，強化地理場景構建在地理課堂教學中的重要作用。這不僅能培養學生的地理學習興趣，引導學生主動探究，實現學生由被動參與到主動參與、由“要我學”到“我要學”、由被動接受到主動建構的轉變，還能讓學生以主體身份從感受深入原因探究再到問題解決，系統性培養學生應對真實地理情境的能力素養。

注：本文系廣東省教育科學規劃?2022 年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于數字化的中學地理‘思樂課堂模式構建與區域實踐研究”（項目編號：2022YQJK069）、廣東省教育科學規劃?2021 年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“新時代高質量數字化‘思樂課堂的理論構建與實踐研究”（項目編號：2021ZQJK120）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 殷剛，劉春明，岳涵凝.指向高質量教學的數字化“思樂課堂”構建[J].中小學數字化教學，2022（6）：70-73.

（作者系廣東省深圳市羅湖區教科院地理教研員）