初中英語作業創新性設計探究

王少娟

【摘要】從傳統作業改革和創新作業設計兩大方面出發，改掉傳統作業缺少拓展性作業、忽視實際應用、缺少口頭作業和個性作業的弊病，設計分層作業、實踐性作業、口頭作業、趣味作業，降低學生對作業的排斥，激發學生寫作業的興趣，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】初中英語作業;傳統作業;創新作業

在初中英語教學中，學生的作業存在作業形式單一、內容統一、作業量多、枯燥無味等問題，易使學生對英語學習產生排斥、厭倦。為了減少學生的課業負擔，避免因作業形式單一乏味而導致學生厭學，教師應該設計適應不同學生學情的創新性、多樣性作業，科學合理地布置作業。

一、英語作業布置存在的問題

初中英語新課程標準要求英語學習要體現個性化的活動，教師在布置作業時要考慮到學生的學習方法、認知方式、學習態度等方面的差異，充分了解不同學生的學習特點和學習需求，設計出符合不同學習能力學生的多樣性作業。因此，教師布置的作業既要體現學生個性化發展的需要，兼顧基礎性和綜合性，也要創新作業的形式，兼顧書面作業和口頭作業;既要有鞏固知識型作業，也要有拓展探究型和生活體驗型的作業。

筆者通過和學生、教師的交談，對學生作業完成的情況和效果進行觀察、調查和反思，發現所在學校初中英語作業的布置存在以下問題：

1.缺少拓展探究性作業，學生的思維品質、合作意識等綜合能力難以得到充分發展。

2.注重機械操練而忽視實際應用，學生只會死板記憶而不懂靈活使用，在學習過程中感覺枯燥無味甚至不愿意學習這門課程，對作業敷衍對待甚至抄襲。

3.作業統一布置，忽視個性化作業。

4.重視書面作業，缺少口頭作業，導致學生學習“啞巴英語”，英語交際能力得不到提高。

可見，傳統的作業模式不僅形式單一乏味，還限制了學生的思維品質、創新能力和實踐能力的發展，難以體現英語學科素養。這種作業模式給學生帶來了沉重壓力，易使學生厭倦英語學習，產生應付作業的情緒。因此，教師應更新作業觀念，改變傳統的作業模式，拋棄枯燥乏味的作業形式，設計符合初中生年齡特點的作業來滿足不同水平學生的需求，以提高學生學習英語的興趣和積極性，發展學生的思維能力和創新能力。

二、初中英語作業設計創新性探究

自從“雙減”政策出臺以來，我校初中英語教師不斷嘗試創新作業設計，包括布置分層作業、實踐性作業、口頭作業和趣味性作業等，不斷摸索和研究，以求提高作業的實效性，激發我校學生學習英語的興趣。

1.設計分層化作業，讓每個學生都能體驗到學習的成功與快樂。由于學生在學習習慣、方法、態度等方面的不同，其領悟和消化知識的能力也不同。因此，教師要根據學生的學習能力，有針對性地采用靈活多樣的方法布置作業。

如在教學人教版九年級Unit 2閱讀課“Full moon，full feelings”之后，筆者布置如下分層作業：基礎差的學生熟讀課文并找出文中講述中秋節來源的短語，將其記錄在筆記本上熟讀;中等水平的學生根據教師所提供的關鍵詞講述中秋節的來源;基礎好的學生根據圖片講述中秋節的來源。

分層作業設計可以使優等生和中等生的能力得到體現，培養其思維品質;基礎差的學生也能在作業中體驗成功的喜悅，從而樹立學習的信心。

2.設計實踐性的作業，拓展學生的學習空間。實踐性作業讓學生擺脫了機械的抄寫任務，注重培養學生的應用能力和合作學習能力，體現了個性化和生活化特點。實踐性作業可以個人完成也可以小組合作完成，它能讓學生在理解課文內容的基礎上去挖掘和拓展所學到的知識，把課文內容和生活實踐相結合，激發學生的創造性思維，從而創造出更貼近生活的作品。實踐性作業包括演講、調查、演示、mind-map、制作手抄報等。

如教學人教版九年級上冊Unit 1“How I lea-rned to learn English”之后，筆者布置的實踐性作業是讓每個學生充當小記者采訪兩到三位同學，將他們學習英語的方法記錄下來，然后在班上匯報所采訪到的學習英語的方法。有學生還會加上自己對這些學習方法的看法，有學生甚至還采訪了其他學科成績優異的學生的學習方法并分享給同學。最后教師引導學生把所講的內容或所采訪到的內容以書面形式寫成一篇小短文。

可見，布置實踐性作業可以讓學生把所學的內容及時進行加工處理，拓展書本知識，發揮他們的巨大潛能，不僅能有效提高學生的語言技能，還鍛煉了學生的思維和實踐能力，同時也培養了學生的合作意識。

3.設計口頭作業，提高學生的交際能力。培養學生的聽說讀寫能力是有效培養英語學科核心素養的一項重要內容。當前，部分教師在布置作業時更多關注讀寫能力而忽視了聽說能力，導致許多學生學習“啞巴英語”，無法將英語作為一門交際語言使用。口頭作業和書面作業一樣，不僅可以檢查學生對課文內容的掌握情況，還可以避免因作業形式單一導致學生討厭作業的情況出現。說與寫之間的關系是相互作用、相互促進的，平時口頭表達清晰的學生，語言寫作也會明確、流利。因此，教師布置口頭作業，可以提高學生的語言表達技能，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時還能為提高學生的書面表達能力打下夯實的基礎。

如教學人教版八年級下冊unit 8“Have you read Treasure Island yet？”之后，我布置的口頭作業是讓學生在小組內介紹自己最喜歡的一本書，主題為“the book I like most”。我首先向學生提供可以參考的句型：1.The book I like most is…2.It mainly talks about…3.I like＼admire the hero＼heroine because…4.I like＼admire the hero＼heroine for the following reasons：first…besides…last but not least…5.I think＼believe…然后每個小組選出代表在每月的讀書分享會上用英語介紹自己最喜歡的書。第一次有些學生只會說兩三個句子，但是第二次、第三次學生逐漸增加表達內容，有些學生甚至還可以用自己的句子來表達。最后，我讓學生將他們口頭分享的內容進行修改整理，寫成一篇短文。每個孩子其實都有表現的欲望，只要教師給他們搭建一個平臺，他們就有機會施展才能，挖掘自身潛能。

4.設計趣味性作業，激發學生對作業的興趣。興趣是最好的老師。要想激發學生對作業的興趣，教師就要改變傳統的作業觀，杜絕作業多、難、枯燥乏味等現象出現。教師可根據所教授的內容改變作業形式，同時兼顧不同學習水平的學生，布置分層、彈性、實踐性、拓展性的多樣性作業，讓學生體驗到作業的樂趣。還可以嘗試使用如猜詞、畫畫、聽歌填詞等游戲來激發學生對作業的興趣。

如在教授一些形象的單詞或短語如thin、fat、short、tall round face、curly hair、sad等，為了檢測學生對這些詞的掌握情況，我的當堂作業是嘗試用TPR（total physical response）來檢查學生的反應。

教師：“Everyone，stand up.Face your deskma-te，shake hands with he or her，then turn around and sit down.Take out a piece of paper，draw a thin，tall man with glasses.On his right side draw a fat woman with curly hair.”

教師用漢語再解釋一遍后，同桌互相檢查。教師也可以檢查個別學生，如：“Would you please walk quickly to the blackboard to draw a girl with a round face，two big eyes，two small ears and a short skirt？”

等學生畫完后說：“Smile to your classmat-es and jump back to your seat.”

然后叫另一位同學：“Please come to the blackboard and erase the girls head，then draw a cats head on it.”

著名物理學家楊振寧先生曾經說，如果不是對物理產生濃厚的興趣，他就不可能成功。同樣，如果學生對英語作業不感興趣，他們就會產生抵觸心理，甚至不愿意學英語。當然，興趣并不是天生的，這需要教師去喚醒、激發和培養。

通過對作業多樣性設計的研究，教師需要更新作業觀念，改變作業的老面孔，丟掉枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海戰術。布置作業其實是一門創新的教學藝術，教師應不斷摸索、研究和實踐，從而正確地認識作業、創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。

【參考文獻】

[1]Weston.Homework：Learning from Practice[M].London：The Stationary Office 1999.

[2]朱衛軍.初中英語作業的多元化設計實踐與研究[J].試題與研究（教學論壇），2016（17）.

[3]仲向麗.初中英語分層作業的布置與評價初探[J].瘋狂英語（教學版），2017（8）.

[4]陸艷潔.基于學習共同體下的初中英語作業設計探索[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.