思政元素融入課堂教學有效性探究

韓衍蝶?翁清曼?趙艷艷

【摘要】工學一體化課程思政“高效課堂”建設過程中，課堂教學要有效挖掘并科學融入思想政治教育知識。以技師學院環境監測技術專業為例，從學習內容整體化、學習目標準確化等方面將思政元素有效融入課堂教學。

【關鍵詞】工學一體化課程思政;有效性;思政元素

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高[2018]2號，簡稱為“新時代高教40條”）第九條提到，強化課程思政和專業思政，明確要根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政教學旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

立足于工學一體化課程的思政“高效課堂”建設的課堂教學有效性，其核心是教學設計呈現學生在真實工作情境中完成蘊含思政教育的學習任務，實現思想政治教育、知識傳授、技術技能培養融合統一。

本文以技師學院環境監測技術專業為例，在課程思政教學實踐中，有針對性地修訂人才培養方案，落實專業思政教學標準，即從職業人才規格—職業素養與職業能力的角度充分挖掘一體化課程各學習任務本身獨特的育人功能，針對思政元素融入課堂，從教學設計與實施過程、學生學習效果以及發揮宣德育人效果等方面進行探索。

一、學習目標體現育人，融入思政內涵

課程思政圍繞全面提高學生綜合職業能力這個核心點，研究專業育人目標，形成思想政治教育教學目標總體設計，如專業思想價值引領，體現在社會主義生態文明、綠水青山、健康干凈、守護美麗中國、環境監測技術自信、忠誠（干凈、擔當、專業）的企業價值觀、檢測過程綠色環保、仁愛誠信等方面。

根據《一體化課程方案》中的課程目標要求，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，形成專業課程的思想政治教育教學目標設計。以選擇的學習任務為載體，從政治認同、健全人格、職業精神與法治道德、科學精神與社會責任等核心素養維度進行價值引領，確定融入思政內涵的學習目標。課堂教學設計首先根據學情確定單個學習活動的學習目標。

1.學習目標體現知識、技能、思政三位一體。工學一體化課程要體現培養綜合職業能力的學習目標，含認知、動作技能及情感（態度、信念、價值觀的發展等思政內涵）等類型。如案例1：

案例1學習活動三：高效液相色譜儀的調試學習目標（節選）。在教師的指導下，以小組合作的方式，你能夠：

（1）遵守崗位規則，按照操作規程，正確使用色譜儀;

（2）按說明書的要求，在規定時間內進行調試色譜儀，并能驗證其重要技術參數是否達到規定標準;

（3）能嚴格執行“6S”管理規定處理廢液，具有嚴謹的工作態度和對數據負責的職業操守……

以上學習目標，體現了認知（調試方法、技術參數指標）、動作技能（上機分析、數據合理性判斷能力）、情感價值觀（企業文化、安全環保、踐行規范等思政內涵）三位一體的學習目標。達成情感態度與職業活動過程方法學習的統一，幫助學生在體驗中認識到工作要遵守的法規標準，強調數據質量，幫助學生反思監測工作中自身行為標準的價值，建立起質量意識，充分體現育人與育才同步。

2.思政內涵重視“有機融入”。在學習目標設定上除了體現顯性的思政知識點，還要思考相應核心素養在專業知識和技能中的孕育點、生長點，把握好思政內涵“有機融入”。如以上案例1中的第二個學習目標“在規定時間內進行調試”，蘊含了技能學習中以“嚴”為態度的思政元素。這種“融入”是可控、可評價的，能納入課堂學習評價。

二、學習內容體現整體化，融入思政元素

為促進學生綜合職業能力的發展，一體化課程不僅要學習專業知識，還要體現社會、倫理、政治等方面教育，即要實現整體化的學習。學習內容除了在專業方面解決問題、合作交流等，還應進行情感倫理等方面的學習，如需要引導學生樹立理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點思政內容，系統融入中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、法治、勞動、心理健康、中華優秀傳統文化、職業理想和職業道德等教育。包含情感、價值觀在內的整體化內容學習有利于學生對工作產生整體性認識，體驗在學習中感悟職業活動應需具備的人文素養。

1.思想政治教育知識的梳理。如案例2：“有機組分析”某學習任務中體現整體化的學習內容。

（1）專業知識：色譜分析專屬性、線性;

（2）專業技能：監測儀器操作的能力、圖譜數據析的能力;

（3）職業通用能力：學習過程自我控制和管理、工作評價、合作交流;

（4）專業思想價值導向思政：綠色環保、仁愛誠信;

（5）職業素養導向思政（職業精神和職業規范）：職業作風（節約資源）、職業紀律（踐行規范）、職業態度（嚴謹高效、團隊協作）、職業良心（誠信、質量意識）。

2.思政元素的科學融入。思政元素“毛坯”式挖掘專業知識，梳理出來的思政教育知識點在教學中要注意對準專業知識點、技能點，科學融入。例如以上案例2所示，色譜分析專屬性、線性等知識點通過案例融入職業道德素質維度的誠信、質量意識等思政元素，監測儀器操作技能點融入踐行規范等思政元素。

三、教學方法適合思政主題，把握切入方式

課程思政教學方法的創新，旨在最大程度進行課堂教學過程的價值滲透和價值引領作用，關鍵要能激發學生學習興趣、引導學生在學習體驗中深入思考，提升思想政治教育進入學生精神世界的課堂效能。

1.運用適合思政主題的教學方法。為了使思政元素高效地融入課堂，教學方法的運用要符合思政主題，主要策略是發揮專業課程價值滲透作用。如以下教學方法運用（案例3）：

（1）專業內容：色譜專屬性典型案例——三聚氰胺事件（方法問題）;

（2）思政知識：職業良心之誠信（不弄虛作假、崗位責任信用）;

融入點：價值性和知識性相統一;

（3）思政主題：問題澄清類思政教育主題;

（4）教學方法：案例教學法。

如上所示，選擇案例教學法，導入三聚氰胺典型事件，在具體職業情境中進行澄清問題主題的思想政治教育，幫助學生掌握知識的同時實現職業良心之誠信、質量、責任意識的價值觀引導，有效激發學生的學習興趣。

2.思想政治教育主題的切入方式。方法的運用要把握好思政主題切入的具體方式和載體，關鍵在于主題是否自然切入，是否針對性融入思政元素。如以下兩種切入方式：

一是采用事件或案例導入。如上案例3中，關于色譜專屬性知識點的講解，通過典型案例—三聚氰胺事件，導入問題澄清主題教育，闡述其背后的價值觀思政元素（誠信、質量意識、責任意識）。

二是采用情境導入。如下案例4：

（1）專業內容：學習任務“高效液相色譜法咖啡因測定精密度試驗”;

（2）思政知識：工匠精神，技能訓練以“敬”“嚴”“精”為態度;

融入點：重復性要求，RSD標準范圍;

（3）情境教學法。如上所示，精密度的專業知識學習中，預設任務情景，指導學生在情境體驗中逐步導入精神涵養主題教育，融入嚴謹求實、精益求精等思政元素。引導學生立足專業領域“我應該如何”，反思工作過程中行為結果的價值，進而養成習慣。依據學生學習狀態、專業課程運行情況，切入方式的選擇還有問題創設、故事導入、比較導入等。

四、學習評價以立德樹人作為首要標準

將思政元素融入課堂教學實施的效果，要以學生的學習效果評價為依據，要凸顯對學生發展過程的考察，把立德樹人作為首要標準，通過科學評價，檢驗、反饋課堂學習的有效性。

1.評價體現課程思政學習效果的層級設計。立足學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面的發展情況，評價維度除了專業知識、技能，還包含對專業學習持有的檢測過程綠色環保、仁愛誠信、恒心等價值觀，職業意識、職業態度等職業素養，嚴謹求實、安全環保等科學精神，精益求精、依法辦事等職業精神，思政元素同時體現了思政增值評價。如表1所示：

表1 以立德樹人為首要標準的課堂學習評價表（節選）

2.評價體現學生思政素養發展的過程性。如表1所示，本次評價一是體現了多主體參與。包括生生互評、學生自評、教師評，甚至企業員工評等。二是體現了以思政為首的多維度過程性評價，反映學生學習過程變化。三是體現了終結性評價，如表中撰寫學習體驗小結，以衡量學生發展的階段性情況。

工學一體化課程教師應立足于過程性評價、結果性評價進行綜合評價，注重學生完成學習任務的描述性評價，且評價必須重點指明思政評價要素的不足之處。

綜上所述，思政元素融入課堂教學的有效性，可以從以下四方面進行評價：一是滿足專業知識、技能、思政教育三位一體的學習目標的要求;二是滿足專業知識、技能、職業素養和價值引領等整體性的學習內容的要求;三是運用教學方法要適合思政主題的融入;四是以立德樹人為首的多維度學習評價。

五、課程思政教學育人效果

1.學生對專業課學習產生內生動力。本文對試點專業各班級共98名學生進行問卷調查，結果顯示，95%的學生認為在課堂上實施思政教育，能較好地幫助他們解決思想、價值、情感等方面的困惑，在學習體驗過程中明確了自身價值和社會定位，樹立良好的專業學習自信心，端正了學習態度。

2.學生的職業能力提升與素質提高同步。本文對試點專業各班級共98名學生進行問卷調查，結果顯示，91%的學生認為將思政元素融入工學一體化課堂學習中，在真實工作情境中對技術工作的任務、過程和環境進行整體化感悟和反思，能逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。體現出職業能力提升與素質教育的一致性，身正成人、術精成才。

3.學生學習專業知識和技能。同時還要學習專業行為規范和標準、勞動道德，養成職業意識，學會“做人”和“做事”的統一。

【參考文獻】

[1]陳瑛，葛晨虹等.職業道德[M].北京：中共廣播電視大學出版社，2007（11）.

[2]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[S].2020.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準[S].2020.