立足單元整體 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

曾艷嬌

摘? 要：立足單元整體，從整體目標(biāo)入手，充分考慮單元作業(yè)目標(biāo)的整體性，注重課時作業(yè)之間的統(tǒng)整與協(xié)調(diào)，使單元作業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)化，強化單元作業(yè)持續(xù)性，關(guān)注對作業(yè)過程的指導(dǎo)與監(jiān)測，能推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐，以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第五單元為例，探討立足單元整體統(tǒng)籌規(guī)劃單元語文作業(yè)，以期在實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的同時，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;單元整體作業(yè)設(shè)計;深度學(xué)習(xí)

2021年7月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，讓更多教學(xué)一線教師重新審視作業(yè)的設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，避免語文作業(yè)簡單、粗糙、散亂、孤立、隨意性強的現(xiàn)象。

一、立足單元整體，突出單元作業(yè)整體性

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指揮棒，教學(xué)設(shè)計前明晰教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計從單元整體解讀開始，明確了單元作業(yè)目標(biāo)后再整體規(guī)劃作業(yè)要求，避免了作業(yè)目標(biāo)意識缺乏或低水平目標(biāo)偏多導(dǎo)致的高耗低效現(xiàn)象。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第五單元為例，在綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知起點、認(rèn)知發(fā)展水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)年段的能力發(fā)展要求后，筆者認(rèn)真研讀教材，明確單元語文要素，把握單元教學(xué)重點，解析課后習(xí)題要求，制定了表1所示的8條單元作業(yè)目標(biāo)。

上述單元作業(yè)目標(biāo)的制定是對教學(xué)單元的整體解讀，為作業(yè)的設(shè)計與統(tǒng)籌提供了方向，教師可以根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，整體考慮作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難度以及作業(yè)時間的安排等問題，避免作業(yè)隨意性大，隨機性強，相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）緊扣語文要素，突出重點

統(tǒng)編教材雙線組元的編排方式，螺旋上升的語文要素，各個知識點或能力訓(xùn)練點循序漸進(jìn)、有條不紊地展開，明確指向?qū)W生需要掌握的語文知識，需要形成的語文能力，需要學(xué)會的學(xué)習(xí)方法以及需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，包含了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作練習(xí)五大內(nèi)容板塊，規(guī)劃了寫作知識從“知”到“用”的學(xué)習(xí)路徑，語文要素是“體會作者是如何留心觀察周圍事物的”，“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，聚焦了“留心觀察”和“細(xì)致觀察”兩個要點。基于以上認(rèn)識，再回看本單元的8條作業(yè)目標(biāo)。圖表中的目標(biāo)3和目標(biāo)4、目標(biāo)5、目標(biāo)6，是根據(jù)單元重點學(xué)習(xí)要求確定的重點作業(yè)目標(biāo)，其中目標(biāo)3和目標(biāo)4指向“閱讀”，目標(biāo)5和目標(biāo)6指向“表達(dá)”。因此，在單元作業(yè)設(shè)計時，筆者遵循三四年級學(xué)生處于“觀察力”發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是對事物的特征與變化具有特別的敏銳感這一特征，圍繞“看一看、說一說、寫一寫”設(shè)計了兩次觀察作業(yè)，兩次交流作業(yè)，三次觀察小練筆。

這樣的梯度分明的作業(yè)設(shè)計，緊扣單元語文要素，突破了單元作業(yè)目標(biāo)重點，改變了低水平目標(biāo)重復(fù)操練的現(xiàn)象。緊扣單元語文要素，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、注重統(tǒng)整與協(xié)調(diào)，重視單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化

立足單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，除了要從單元作業(yè)目標(biāo)入手外，還要充分關(guān)注課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)與難度梯級的層次。當(dāng)然，這也離不開對教材的充分解讀。一般來說，難度最大，知識的遷移與運用類作業(yè)放到靠后的位置，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平合理把控作業(yè)時間成本，設(shè)置好彈性、分層作業(yè)。如三年級上冊第五單元各部分擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：精讀課文發(fā)現(xiàn)知識、交流平臺整理知識、初試身手應(yīng)用知識、習(xí)作例文舉例知識、習(xí)作練習(xí)轉(zhuǎn)知為能，因此筆者將單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分解，提前細(xì)化作業(yè)的具體要求、作業(yè)難度、作業(yè)形式，避免重復(fù)和機械訓(xùn)練，圍繞作業(yè)目標(biāo)三設(shè)計了如下作業(yè)任務(wù)。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，強化單元作業(yè)的持續(xù)性

“以學(xué)定教”是以學(xué)生的學(xué)為中心來組織教學(xué)，使課堂教學(xué)成功轉(zhuǎn)型，“雙減”背景下，作業(yè)又該如何轉(zhuǎn)型呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，在表達(dá)類作業(yè)、探究類作業(yè)、跨學(xué)科融合的作業(yè)等形式多樣、學(xué)生樂于接受的有效作業(yè)中提升素養(yǎng)。

（一）契合單元特點的閱讀活動，鏈接課內(nèi)外

統(tǒng)編教材中利用“快樂讀書吧”，將課外閱讀納入課內(nèi)閱讀體系。旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語文教學(xué)實踐中，常常在完成一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，推薦學(xué)生閱讀課外讀物，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深層閱讀，讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，雖然沒有“快樂讀書吧”這一板塊，但在習(xí)作之后，圍繞本單元的學(xué)習(xí)學(xué)會“細(xì)致入微地觀察”目標(biāo)，推薦學(xué)生再讀一讀優(yōu)秀作家作品，學(xué)習(xí)作家的觀察方法，突破了習(xí)作難點，習(xí)得能力，實現(xiàn)了從習(xí)得方法到運用方法的過渡。

（二）圍繞單元主題的實踐活動，分步推進(jìn)

統(tǒng)編教材選文貼近學(xué)生實際生活，當(dāng)語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實生活、內(nèi)心情感和他們熟悉的世界緊密相連，自身經(jīng)驗和文本之間就建立了有效連接。如何打通生活與文本的通道，圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，讓做作業(yè)的過程成為獲得知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)的過程呢？以三年級上冊第五單元為例，圍繞 “留心觀察 、細(xì)致觀察”的語文要素設(shè)計了如下實踐學(xué)習(xí)活動：

1. 前置性探究作業(yè)：在學(xué)習(xí)這個單元前，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了一項前置性學(xué)習(xí)活動“我鏡頭下的美好”，鼓勵學(xué)生去田間地頭、街市公園等地方留心觀察，并用鏡頭記錄下自己感興趣或覺得有趣的現(xiàn)象。有趣的小動物，墻角的小草、小花盆里的含羞草，都成了學(xué)生鏡頭下的美景，隨后完成如下結(jié)構(gòu)圖表：

這樣的實踐活動的作業(yè)的設(shè)計，有觀察、有思考、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對從自己真實生活中發(fā)現(xiàn)美充滿了信心，也在無形中打通了文本與學(xué)生經(jīng)驗之間的聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時，會不自主地拿自己的觀察發(fā)現(xiàn)與課文的表達(dá)相比較，發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的奧妙。

又如在習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》學(xué)習(xí)前，布置學(xué)生準(zhǔn)備自己最喜歡的水果，設(shè)計“吃吃說說有意思”的主題活動作業(yè)，通過“看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗”等活動，調(diào)動多種感官去觀察事物，明確觀察可以從多個角度進(jìn)行，通過學(xué)生自主觀察、自主表達(dá)，強化習(xí)作是兒童真實感受的自我表達(dá)。觀察任務(wù)完成后，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在體驗到習(xí)作的成功感的，學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)的秘密，認(rèn)識到寫作其實就是將自己觀察到的記錄下來。最后讓學(xué)生獨立完成一篇完整的習(xí)作，在交流分享中感受習(xí)作之樂，實現(xiàn)從實踐到認(rèn)知再到實踐的邏輯遞進(jìn)。

2. 課后布置觀察實踐活動，在完成《金色的草地》精讀課文的學(xué)習(xí)后，體會作者持續(xù)觀察、善于捕捉景物的獨特之處后，要求學(xué)生觀察身邊的一種動物、植物或一處場景，在觀察記錄單上簡要地記錄觀察所得，并用照片或視頻記錄精彩瞬間，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

3. 深度學(xué)習(xí)注重“教—學(xué)—評”一體化，習(xí)作單元的教學(xué)，作文展示與講評尤為重要，在本單元習(xí)作完成后，在班級開展習(xí)作展評活動，利用展板展出學(xué)生作品，讓學(xué)生自主挑選精彩的語段，編成班級作文小報，在作文講評課上，從“觀察”“表達(dá)”兩個角度入手，采取生生互評的方式，分析存在的問題，明晰修改的思路，合作完成如下作業(yè)單：

通過互評，完成學(xué)習(xí)單，提醒學(xué)生在寫得不夠細(xì)致、不夠清楚的地方進(jìn)行“回爐改造”，鼓勵學(xué)生回歸生活，有目標(biāo)、有針對性地重新觀察，避免自己憑空想象，使學(xué)生在互評互改中獲得發(fā)展，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體”。

四、結(jié)語

總之，單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計與規(guī)劃，能基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，緊貼單元語文要素，采用豐富多樣的作業(yè)形式，避免簡單機械、重復(fù)單調(diào)的作業(yè)的出現(xiàn)，可以提高作業(yè)的質(zhì)量和效度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）