“繪本語(yǔ)境”中的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探討

潘斐

導(dǎo)讀：小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中難免遇到一些阻礙，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師以繪本為載體進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感悟，全面提升學(xué)生的哲學(xué)思維、創(chuàng)造能力和音樂(lè)素養(yǎng)。本文將對(duì)音樂(lè)繪本和繪本音樂(lè)的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行概述，仔細(xì)闡述用繪本進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的策略。

音樂(lè)是一門無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言藝術(shù)，也是一種文化的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在自己已有的認(rèn)知上進(jìn)行更深入的思考。教師將音樂(lè)置于一個(gè)龐大的文化背景中，從文化價(jià)值的角度提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解與感受，使學(xué)生擁有欣賞音樂(lè)的能力，體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的思想情感，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的教育作用。小學(xué)音樂(lè)教師通過(guò)繪本進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)，能有效地利用鮮艷多彩的圖畫和簡(jiǎn)潔明了的文字，引發(fā)學(xué)生關(guān)于音樂(lè)文化的深入思考和想象，打通學(xué)生與音樂(lè)之間的通道。教師可以利用“繪本語(yǔ)境”激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、音樂(lè)繪本和繪本音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)繪本是在原本只有圖文的繪本中添加音樂(lè)的元素和內(nèi)涵，使繪本在原有視覺(jué)效果的基礎(chǔ)上再給人聽覺(jué)享受。將音樂(lè)繪本引入課堂，可以使學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重感受下，獲得思想盛宴。音樂(lè)繪本通過(guò)圖畫、文字和音樂(lè)構(gòu)成具有文化背景的音樂(lè)故事，給予學(xué)生情感與思維的強(qiáng)烈碰撞。音樂(lè)是一種重要的文化形態(tài)，以繪本為載體構(gòu)成了音樂(lè)繪本。在音樂(lè)繪本中，音樂(lè)不是孤立存在的，也不是可有可無(wú)的。繪本中的音樂(lè)與圖文共同構(gòu)建了作品的完整性：音樂(lè)是通往故事的河流，故事是進(jìn)入圖畫的道路，圖畫是邁向音樂(lè)的橋梁。當(dāng)學(xué)生欣賞著色彩鮮艷、精致唯美的圖畫，閱讀著有趣、動(dòng)人的故事，不知不覺(jué)就被神奇地引入世界名曲中。音樂(lè)繪本是畫家、作家對(duì)名曲的共同理解下潛心創(chuàng)作的產(chǎn)物，例如《天鵝湖》《夜鶯》《孩子與魔術(shù)》《動(dòng)物狂歡節(jié)》等;音樂(lè)繪本還可以是畫家、作曲家和作家一起圍繞故事展開創(chuàng)作的作品，例如《神秘的哇嗚聲》《 小蛙費(fèi)雷迪音樂(lè)歷險(xiǎn)記》《聽，小蝸牛艾瑪》等。教師將音樂(lè)繪本作為教學(xué)載體，以音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富的感官享受中加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與理解，從而更深刻地理解音樂(lè)帶給人們的意義。

二、繪本中音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)音樂(lè)教師專注于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)專業(yè)技能的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，難以理解音樂(lè)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和深刻意義，也沒(méi)有積極的創(chuàng)新思維，音樂(lè)學(xué)習(xí)自然長(zhǎng)期處于閉塞的狀態(tài)。教師利用“繪本語(yǔ)境”有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的文化背景，使音樂(lè)有所可依，不至于隨處飄蕩，音樂(lè)在圖畫和文字的交織中得以奏響。繪本音樂(lè)教學(xué)有多種價(jià)值：一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)有更豐富、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)方法;二是為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)增添了一絲神圣的氣息，音樂(lè)繪本世界的純真美好也使學(xué)生感受到生活的美好，更熱愛(ài)生命與世界;三是使學(xué)生在華美的圖畫和有趣的故事中感受音樂(lè)之美，體會(huì)作品傳遞的情感，以及“繪本語(yǔ)境”中富含的文化內(nèi)涵與價(jià)值;四是有效拓展學(xué)生的文化視野，讓其感受文化蘊(yùn)含的魅力，使音樂(lè)的表達(dá)有直達(dá)心靈的巨大作用;五是利用繪本的多重感官體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的多方面能力，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生由模仿到創(chuàng)編的轉(zhuǎn)變。

三、用繪本進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的策略

（一）通過(guò)繪本中的文字，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考

教師在利用音樂(lè)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)文字內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考，引導(dǎo)學(xué)生在文字的世界里尋找音樂(lè)的奧妙。法國(guó)作曲家圣桑在1886年創(chuàng)作了風(fēng)靡一時(shí)的管弦作品《動(dòng)物狂歡節(jié)》，整部組曲由十四曲組成，其中的《大象》和《烏龜》兩首曲子受到了很多學(xué)生的歡迎。學(xué)生了解作曲家喜歡用低音弦樂(lè)器和緩慢的彈奏速度來(lái)表示一些體型龐大、行動(dòng)稍緩慢的動(dòng)物，但在欣賞音樂(lè)作品時(shí)卻很難分辨這兩種動(dòng)物的形象。教師可以利用馬科·希姆薩創(chuàng)作的音樂(lè)繪本《兒童古典音樂(lè)繪本：動(dòng)物狂歡節(jié)》進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文字中探索解開音樂(lè)的密碼。學(xué)生可以通過(guò)“最高大的那頭大象揚(yáng)起長(zhǎng)鼻子……為樂(lè)隊(duì)打起來(lái)踢踏舞的節(jié)奏。預(yù)備，踏，二，三……”這段文字描寫，找到大象的音樂(lè)密碼是節(jié)拍，并通過(guò)“烏龜們跳得實(shí)在，實(shí)在是太慢了”一段描述看出烏龜?shù)囊魳?lè)密碼是速度。通過(guò)繪本中精彩的文字描寫將大象和烏龜?shù)男蜗蟪浞终故窘o學(xué)生，有利于學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)形成具體形象的聯(lián)想，加深對(duì)音樂(lè)的理解。繪本文字還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不由自主地推敲“怎樣通過(guò)音樂(lè)講述一個(gè)曲折動(dòng)人的故事”“采用什么樂(lè)器來(lái)演奏可以更形象地表示人物或動(dòng)物的形象”等問(wèn)題。對(duì)音樂(lè)的深入研究會(huì)加深學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟力和欣賞水平，通過(guò)將單純的聽覺(jué)活動(dòng)引申為思維活動(dòng)，獨(dú)立思考能力也會(huì)得到鍛煉。

（二）通過(guò)繪本中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

繪本憑借色彩明艷、線條優(yōu)美的圖畫煥發(fā)出迷人魅力，沒(méi)有精美的圖畫就不能稱為完美的繪本作品。圖畫是繪本的靈魂，擁有與文字不同的表現(xiàn)力，能更直觀地讓學(xué)生感受音樂(lè)內(nèi)容，展開豐富的想象。在利用繪本進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮圖畫的作用，使學(xué)生在欣賞繪本的同時(shí)感受藝術(shù)的美妙。教師需要通過(guò)繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暢想，通過(guò)移情、想象、推演等心理活動(dòng)，將聆聽音樂(lè)產(chǎn)生的情感變?yōu)榫呦蟮膱D畫，在客觀的圖畫形象中感受主人公的情感波動(dòng)，加深音樂(lè)領(lǐng)悟力。例如，使用音樂(lè)繪本《聽，小蝸牛艾瑪》引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫。繪本封面是一只歡樂(lè)的小蝸牛，畫家利用豐富的色彩描繪了小蝸牛艾瑪迎著朝霞和晨露出發(fā)，探尋未知世界的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察艾瑪?shù)谋砬椋w會(huì)艾瑪在路程中的情感變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)艾瑪總是睜著大大的眼睛，表現(xiàn)著對(duì)世界的好奇。因?yàn)橄矚g陽(yáng)光暖暖地照著它的皮膚，于是畫家就畫了一大片陽(yáng)光;但它更熱愛(ài)下雨天，喜歡聽大雨點(diǎn)打在它小小的殼上的聲音，于是畫家也畫了雨滴落在小蝸牛殼上的情景。通過(guò)這些圖畫，學(xué)生可以聯(lián)想到艾瑪對(duì)天氣的感受，進(jìn)一步理解音樂(lè)意義。在《動(dòng)物狂歡節(jié)》中有一首樂(lè)曲備受學(xué)生的歡迎，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律使人沉醉，這就是《天鵝》。在音樂(lè)繪本中，畫家對(duì)天鵝的繪畫運(yùn)用了抽象派的繪畫技巧，以淡藍(lán)色為背景，添上一雙潔白的翅膀，使人感覺(jué)純潔而美好。這種唯美的圖畫使學(xué)生對(duì)天鵝的形象有了更廣泛的想象空間，不會(huì)拘泥于現(xiàn)實(shí)生活中的天鵝形象，能拓展學(xué)生的想象廣度和思維深度，使學(xué)生在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中插上幻想的翅膀，在浩瀚的天空中自由地飛翔。由此可見，色彩優(yōu)美、線條流暢、畫風(fēng)精致的音樂(lè)繪本能提升學(xué)生的藝術(shù)審美，通過(guò)美術(shù)與音樂(lè)兩種傳統(tǒng)藝術(shù)形式的融合，使學(xué)生擁有自主的表達(dá)欲和創(chuàng)造力。

（三）通過(guò)繪本中的圖文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解與感悟

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)繪本中的圖文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感悟。繪本的內(nèi)涵通過(guò)圖畫與文字的結(jié)合得以充分展現(xiàn)，學(xué)生在欣賞繪本的同時(shí)也在欣賞著音樂(lè)的節(jié)奏與旋律，以及演奏的技法和表達(dá)的情感。《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《母雞與公雞》帶給人趣味十足的感受，使人情不自禁地展開笑容：誰(shuí)也想不到小提琴居然能把母雞生蛋時(shí)“咯咯咯”的叫聲模仿得惟妙惟肖，鋼琴與小提琴的另一個(gè)音型則讓我們仿佛看見了公雞報(bào)曉時(shí)的情景。在音樂(lè)中，母雞這個(gè)角色的形象十分“強(qiáng)悍”，公雞卻處于“弱勢(shì)”地位。畫家將母雞用華麗的畫筆進(jìn)行勾勒，公雞卻繪畫得十分簡(jiǎn)樸。學(xué)生在觀察圖畫和文字關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，獲得深切的感悟。

（四）通過(guò)繪本中的故事，提升學(xué)生的哲學(xué)思維

學(xué)生的思考方式雖然在成年人看來(lái)較為稚嫩、簡(jiǎn)單，但學(xué)生時(shí)而會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的哲學(xué)思維，藝術(shù)領(lǐng)域也會(huì)創(chuàng)造出一些以孩子的視角理解世界的具有哲學(xué)意味的作品。教學(xué)過(guò)程中，利用繪本故事能有效鍛煉學(xué)生的哲學(xué)思維，使學(xué)生的哲學(xué)思想得到深入發(fā)展。畫家在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常選擇一些動(dòng)物形象，并且賦予它們?nèi)祟惖男愿裉攸c(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的理論，學(xué)生具有“泛靈心理”，擁有把一切事物都視為有生命和有意向的心理傾向。學(xué)生本身就非常喜愛(ài)小動(dòng)物，也很喜歡運(yùn)用擬人手法的作品，會(huì)將故事中的動(dòng)物看作自己的朋友，認(rèn)為它們具有生命的特征，并且在欣賞繪本時(shí)投入自身的情感。教師通過(guò)繪本進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以讓學(xué)生扮演故事中的動(dòng)物角色，與繪本中的其他人物產(chǎn)生內(nèi)心交流，使學(xué)生形成哲學(xué)探究欲，提升哲學(xué)思維，有助于學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生更深刻的感悟。《聽，小蝸牛艾瑪》中的主人公艾瑪在探尋未知世界的路上遇見了許多小動(dòng)物，它們每個(gè)都身懷絕技，非常厲害。當(dāng)艾瑪遇到小刺猬時(shí)，由于它有很多的刺感到害怕。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“艾瑪遇到刺猬應(yīng)當(dāng)怎么做”“如果你是艾瑪，你在生活中遇到了危險(xiǎn)會(huì)怎么做”等問(wèn)題，將學(xué)生帶入哲學(xué)的世界進(jìn)行探索;隨著艾瑪不斷行走，發(fā)現(xiàn)別的小動(dòng)物都很厲害，覺(jué)得自己一無(wú)是處，于是很傷心。當(dāng)它遇到可愛(ài)的小鼴鼠時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己擁有講故事的能力，于是變得自信起來(lái)。教師就可以提問(wèn)學(xué)生“生活中也有像小鼴鼠一樣的人嗎”，使學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師通過(guò)“繪本語(yǔ)境”激發(fā)學(xué)生對(duì)于哲學(xué)的思索，在面對(duì)生活問(wèn)題時(shí)想出解決辦法，提升解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)世界的看法。當(dāng)學(xué)生擁有哲學(xué)思維后，對(duì)音樂(lè)的欣賞會(huì)進(jìn)入更深的層次，不僅能感受音樂(lè)的表層含義，還能真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵。唯有這樣，教師才能將音樂(lè)的教育意義發(fā)揮到極致。

（五）通過(guò)挖掘繪本內(nèi)涵，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)音樂(lè)的教育過(guò)程中，教師需要將音樂(lè)的發(fā)展歷程、音樂(lè)作品的背景、音樂(lè)人物的偉大故事、音樂(lè)背后的豐富內(nèi)涵都教授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)、理解與感悟。學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的不僅是掌握樂(lè)理知識(shí)和欣賞音樂(lè)的能力，還要擁有自己關(guān)于音樂(lè)的獨(dú)特見解，能從模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與掌握，最終將所學(xué)的一切靈活運(yùn)用，這才是音樂(lè)教育的終極目標(biāo)。學(xué)生只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)與自身有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)作出新的音樂(lè)作品。這對(duì)學(xué)生而言或許有一定的難度，但教師不能因此放低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只有以最高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生深層次的藝術(shù)潛能。對(duì)學(xué)生而言，擁有獨(dú)特的創(chuàng)造力，能獨(dú)立創(chuàng)造出屬于自己的作品，是學(xué)懂音樂(lè)的最高境界。教師若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，選擇繪本進(jìn)行教學(xué)是非常合適的方式。音樂(lè)繪本可以使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)展創(chuàng)新能力。教師要深挖音樂(lè)繪本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)是北京》教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行音樂(lè)作品的背景介紹，使學(xué)生了解這部作品創(chuàng)作的背景和作家的生平經(jīng)歷。之后再進(jìn)行歌詞含義的講解，使學(xué)生深入體會(huì)歌曲表達(dá)的情感和蘊(yùn)含的深意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲中傳達(dá)的鄉(xiāng)情，確定創(chuàng)作主題。在學(xué)習(xí)完這首歌之后，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感和家鄉(xiāng)的特色進(jìn)行創(chuàng)編，選擇一些繪本引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。例如，教師可以選擇《推土機(jī)年年作響，鄉(xiāng)村變了》使學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)作靈感。這本繪本描繪的是隨著科技的不斷發(fā)展，人們的生活產(chǎn)生了巨大的改變。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本欣賞，結(jié)合內(nèi)容和自身感受先填歌詞，再進(jìn)行演唱。通過(guò)繪本有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師利用“繪本語(yǔ)境”可以有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效果，使學(xué)生在欣賞繪本的過(guò)程中，體會(huì)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。教師將繪本作為教學(xué)的輔助工具，有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。