繪中有料，讀中生情

華悅

導讀：小學語文教改日益深入的同時，閱讀教學所受的重視度不斷提升，其在語文核心素養培養中的價值受到高度認可。繪本是引領學生打開閱讀之門的重要工具，在激發學生閱讀興趣，提升閱讀成效方面有著不可替代的作用。小學語文教學中，為使學生對閱讀有更高的興趣，一般會引入新興教學法，而文字精短且配置趣味性插畫的繪本，正是極佳的教學載體。靈活應用繪本，可讓學生真正愛上閱讀，并帶著感情瀏覽作品，不再是浮于表面的閱讀。本文主要對繪本閱讀的特征及意義進行闡述，并提出繪本閱讀的幾點建議，以期為小學生繪本閱讀提供有效指導，繼而更好地達成繪中有料、讀中生情的目標。

一、繪本閱讀概述

語文是小學階段的基礎課程，其重在對學生聽、說、讀、寫等能力的培養，該學科的價值是毋庸置疑的。閱讀教學在語文教學中非常重要，有助于學生深入理解文本知識，提升書面表達能力，但也是教學難點所在。若將繪本加入閱讀教學，可對學生進行更好的閱讀指導，有效提升閱讀教學的成效。語文繪本中的內容非常豐富，對學生興趣激發極為有利，教師需注重將其引入閱讀啟蒙教育中，提升學生閱讀積極性，讓其感受文本內容的趣味性，理解作品潛藏的思想情感，不斷提升個人的閱讀能力，為后續的成長奠定良好基礎。

（一）繪本閱讀概念

繪本閱讀是基于繪本開展的閱讀教學，應注重學生閱讀的視覺感知和文字體驗，和小學生的特性相符合。繪本閱讀可為正常教學活動提供輔助，還有助于課外知識拓展，讓學生有更豐富的閱讀體驗。

（二）繪本閱讀發展背景

繪本最初被稱為圖畫書，主要通過文字和圖畫結合的形式敘事，相比于單純的文字閱讀更為形象立體。兒童繪本閱讀有很高的教學價值，所以在教育體系中的應用非常普遍，旨在促進學生閱讀能力的提升。小學語文課文的展示形式就是文字結合圖畫，和繪本有著相同的特性。市場中有各種各樣的繪本，學生可選擇的繪本素材極為豐富。

（三）繪本閱讀特點

1.圖文結合。繪本中融合了多種藝術素養，有豐富的文字與圖畫內容，使學生在立體化的閱讀氛圍下進行閱讀，有助于學生開啟思維，有更好的學習體驗。所以，繪本閱讀原本就是圖文結合的，教師也應注重對學生各感官的激發，引導學生形成正確的思想認知。

2.故事引導。繪本并沒有固定的圖畫和文字比例，但高質量的繪本必然科學搭配圖畫與文字，學生可通過繪本看到完整的故事。因圖畫間具有一定的聯系性，所以教師在繪本閱讀教學時應注重故事引導。

3.童趣激發。繪本中豐富多樣的圖畫是其天然優勢所在，對學生有著獨特的吸引力，但也需要教師巧妙應用繪本讓學生感受童趣，激發想象力，將繪本閱讀的價值更大程度呈現出來。所以，繪本閱讀教學的本質就是激發童趣，使學生對閱讀真正產生興趣，不再被動參與閱讀。

4.求知做人。繪本內容看似簡單，實則有豐富的哲理。學生在閱讀過程中不僅能體會快樂，還可獲得新知識，學會如何做人。所以，繪本閱讀是知識傳授與價值觀滲透的過程，有著很顯著的教化作用。

二、小學語文繪本閱讀的意義

繪本在國外幼兒教育中應用非常廣泛，已被公認成最適用于低齡幼兒的教育讀物。幼兒通過繪本閱讀學習，可在潛移默化中發展自身的思維，對未來的成長極為有利。小學語文授課對象主要是低齡幼兒，教材原本就和繪本有很高的相似度，教師通過繪本閱讀教學，能讓學生受益匪淺，對閱讀產生真正的興趣。

（一）有助于閱讀興趣的提高

當前的繪本教學主要應用于幼兒和小學生，此類群體都極易被新鮮事物吸引，但也容易對某項事物失去興趣，所以引入富有趣味性的繪本內容，能更好地避免學習的單調性。小學生在面對大量閱讀內容時，自然無法提起興趣，難免覺得枯燥無趣，不會在閱讀時主動了解文章主旨，更無法通過深度閱讀感悟文章內涵。所以，學校借助圖畫對小學生的吸引力，在語文教學中融入繪本閱讀，使學習更具趣味性，最大限度吸引學生，繼而更好地引領學生加入繪本閱讀中，通過深度閱讀領悟文章內涵。通過正向引導學生，使其可切實感受閱讀樂趣，對教學效率的提升非常有利。

閱讀教學應用傳統方式會導致學生在整個學習過程中過于被動，無法真正獲得較強的讀寫能力，對思維的發展作用也非常有限。繪本閱讀可極大程度提升小學語文教學質量，因而教師必須對學生進行有效指導，有針對性地通過主題、單元等將文章和繪本內容相結合，以達成提升教學效率的目標。繪本中展現的閱讀內容是繪聲繪色的，教師可減輕閱讀教學的壓力，也可賦予學生更多的閱讀自主性，讓學生真正學會自己讀，而不是一定要跟隨教師的腳步。

（二）有助于閱讀速度和質量的提升

如今，小學語文有著更豐富的閱讀素材，很多繪本加入了生動有趣的圖片，科學搭配色彩，學生在閱讀過程中有身臨其境的感覺，也會大大提升閱讀動力，避免在閱讀時應付了事，讀完后還不明白文章主旨的現象出現，從而切實養成細致閱讀的好習慣。此種方法可使學生獲得更多知識，教學質量也大幅提升。保持長期閱讀的習慣，學生還可邊閱讀邊想象，整個閱讀過程更流暢，閱讀速度也不斷加快。

（三）有助于文學素養的提升

課堂中引入繪本閱讀，不再只是枯燥的文字閱讀。教師也不會過多強調讓學生學習生詞、句子，而是讓學生能邊閱讀邊思考，注重開拓學生的想象力，對學生文學素養的培養非常有利。科學激發學生興趣，不斷增加素材積累，對學生的作文學習也可起到一定的幫助。

（四）有助于學生眼界的拓寬

繪本閱讀大部分素材都是經典讀物，這些素材都是前輩們的智慧結晶，優質內容眾多，通過閱讀有助于學生形成正確的價值觀，還會給學生性格習慣產生一定的影響。閱讀是學生成長中非常重要的內容，也是樹立思想的關鍵因素，學生在繪本閱讀中可了解世界，獲得豐富知識。小學生的好奇心尤其強烈，繪本中有更豐富的內容，閱讀時也可了解更多領域的知識。有的繪本選材較為大膽，能夠展現世界的美好形象，可更好地引領學生拓寬眼界，并從中尋找到自身的興趣點，實現多贏。

三、小學語文繪本閱讀指導策略

（一）合理選擇繪本內容，開展情景劇表演活動

繪本閱讀對學生想象力激發非常有利，教師可把繪本閱讀直接搬到現實，選擇適當的文章讓學生進行角色扮演，通過情景劇表演的形式加深學生印象。例如，可選擇《賣火柴的小女孩》進行角色扮演，讓學生輪換角色進行表演，并自我代入角色，對文中人物有更深刻的了解。再者，可選擇從軍報國這個意義非凡的主題，以《狼牙山五壯士》等繪本進行情景表演，教師在學生演繹過程中播放炮火等音效，讓學生將自身帶入烈士角色，感受如今的和平都是烈士們不畏艱難換來的，實現教學主題的升華。

（二）開展繪本游戲，提升課堂的趣味性

繪本閱讀需要基于學生興趣之上，所以首先要讓學生提升興趣，可將繪本和學生感興趣的游戲結合起來，使閱讀課堂更具趣味性。根據課文內容開發繪本游戲，注重選擇適合的開發方式，多與學生進行溝通，了解學生的喜好，繼而打造切實有助于繪本閱讀教學的游戲。新課改教學多次強調以人為本，繪本教學本就是寓教于樂的，所以教師需對其引起高度重視，把握教學分寸感，使學生在繪本閱讀過程中沒有拘束感，更好地表現自我。例如，教師可把《在牛肚子里旅行》文章作者到達的各個地點寫在紙上，并分別貼在學生身上，讓每一個學生都有“站點”名，講解過程如同一場旅行，每到一個“站點”都設置一個猜文章主旨、猜思想主題的游戲，這種寓教于樂的形式對小學生更具吸引力，也可促使繪本閱讀達到更顯著的成果。

（三）轉變單一閱讀模式，將名著閱讀和繪本閱讀相結合

傳統的文本閱讀盡管可達到一定的成果，但對學生閱讀能力的培養起到的作用非常有限。學生從小學階段開始與名著接觸，名著閱讀對學生寫作技巧的提升可起到顯著作用，因而在繪本閱讀教學中加入名著閱讀具有可行性。新課改中明確提出，需要注重引導學生精讀課文，對課本知識進行延伸，使繪本閱讀不僅具有趣味性，還具有豐富的內涵，為學生閱讀素養的提升起到促進作用。例如，學習《草船借箭》之后，可基于該文指導學生閱讀相關繪本，如 ： 《空城計》《舌戰群儒》等，以諸葛亮為主人公，閱讀多個故事，助力學生更深入地了解該人物形象，有效拓展知識面。在閱讀教學完成后，還可專門開設討論環節，讓學生說出自身看法，也可以表達是否閱讀過關于該主人公的其他繪本，通過思想上的碰撞實現共同進步。

（四）注重科學引導，助力學生養成良好閱讀習慣

提升閱讀質量最基礎的方法之一便是養成良好的閱讀習慣。優良的習慣能促使學生在閱讀過程中大大提升理解能力，更深刻地感受閱讀樂趣。教師在對學生進行繪本閱讀指導時，可以不斷鼓勵學生，但不要強迫其做筆記。注重引導并不是讓學生死記硬背，否則會導致學生學習興趣的降低。很多教師都存在一個誤區，就是一味讓學生摘抄筆記，通過抽查的形式給學生壓力，導致學生形成被迫完成任務的狀態。如果不是因為真心喜歡繪本而認真閱讀，閱讀就變得沒有意義，也影響了良好閱讀習慣的養成。

（五）開展繪本共享活動，實現資源的共享

在繪本閱讀開展過程中，每位學生都會要求家長買自己感興趣的繪本，不同學生喜愛的繪本內容也有所差異。教師要把握好此特征，充分利用班級資源，組織學生開展繪本共享活動，讓學生交換閱讀，最大限度把繪本價值體現出來。例如，繪本互換互動，讓學生將喜歡的繪本分享給同學們，并在閱讀之后進行心得交流。為使互換活動更好地開展，可在班級內建立“圖書角”，安排一兩名學生作為管理員，記錄學生借閱的詳情，并在每周統計一次，對借閱積極性高的學生給予表揚，讓學生真正意識到繪本閱讀的重要性。

（六）開展親子繪本閱讀活動，發揮家長的教育價值

小學生普遍對家長有較強的依賴性，親子繪本閱讀對其有較大吸引力。在孩子啟蒙教育中，家庭的作用是不可替代的，所以學校可發揮家庭的價值，編寫親子繪本，引領家長和學生共同閱讀。例如，可讓學生自行選擇感興趣的繪本，接著和家長共同閱讀。有了父母的培養，學生的閱讀動力也會更加充足。對學校來說，可設立每個月的某一天作為親子繪本閱讀日，邀請家長一同到校參加活動，教師需要結合每次活動情況進行總結，不斷對活動進行優化，力爭達到更好的效果。例如，可將《手術臺就是陣地》制作成繪本，并在親子閱讀日讓家長和孩子一起閱讀，由家長解釋文章內容，講述身邊相似經歷，讓孩子能更好地體會繪本的特定情境。家長和教師的講述是不同的，會更有日常感，孩子也更易被代入其中。在每一次活動開展后，教師還可在課堂上進行總結，要求學生說出自己的看法，以便更好地調整后續的活動內容，將活動價值更好地體現出來。

（七）借助多媒體播放繪本內容，創設輕松的閱讀氛圍

傳統閱讀教學模式過于單一，可起到的作用非常有限。在信息技術發達的如今，教師可充分利用多媒體，活靈活現地展示繪本內容，不僅能開闊學生的眼界，還可避免審美疲勞與厭學心理，繼而大大提升閱讀效率。例如，《海底世界》教學時，可通過多媒體來播放繪本內容，將圖片與語音共同呈現出來，使學生觀察的繪本內容不再是靜態化的，而是動態化的，此種方式可讓學生在更輕松的氛圍下閱讀，更深入地理解課文內容，更好地調動能動意識，引發情感共鳴，閱讀的有效性也可大幅提升。與此同時，需要注重閱讀時間的科學安排，改變思想誤區，并不是閱讀時間越長效果就越好，而要適當休息，避免學生出現逆反心理。

四、結語

綜上所述，傳統閱讀教學存在的不足是不可否認的，若要使小學語文閱讀教學達到更好的效果，就應轉變傳統理念，將繪本引入閱讀教學中，汲取有價值的教育元素，彌補傳統教學的不足。繪本中有著豐富多彩的圖片與色彩元素，對小學生的想象力、觀察力、思維能力可進行有效培養，引導學生進行深度閱讀，不僅順應課改要求，也可更好地助力學生全面發展。現代教育提倡以人為本的教學理念，基于學生興趣的暢“游”繪本教學理念對學生的身心發展具有深遠的影響。要挖掘學生更多的閱讀興趣，激發學生對閱讀的自主能動性，讓學生更能傳達自己內心的想法，真正在閱讀過程中做到繪中有料、讀中有情，在日后純閱讀的情況下也能自我想象與理解文章。