小學(xué)語文群文閱讀的價值與教學(xué)策略

車青霞

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識外，還要以學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要和學(xué)生一同賞析古今中外的美文閱讀素材，要和學(xué)生家長一起對現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)模式進行有效改革，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。群文閱讀是一種可以幫助學(xué)生更好地對不同閱讀素材進行對比學(xué)習(xí)的創(chuàng)新式教學(xué)模式。本文試著總結(jié)小學(xué)語文群文閱讀的價值與教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中存在著以下問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先是教師采用的語文教學(xué)方法太過單一，教師多是采用獨自講解、學(xué)生被動傾聽的理論式講解教學(xué)模式，學(xué)生往往也只能被動地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)閱讀素材，在這樣的閱讀課堂上學(xué)生并不能感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，學(xué)生也多是以完成任務(wù)的心態(tài)進入閱讀素材的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)總結(jié)中，在課后學(xué)生很少積極地進行語文知識的拓展和應(yīng)用。要有效激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師就要采用更豐富、靈活的語文教學(xué)策略，如有效應(yīng)用多媒體及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)、引入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好地對不同的語文閱讀素材進行對比學(xué)習(xí)。教師多是以單篇課文為藍本進行語文閱讀教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課堂上要學(xué)習(xí)寫景抒情類文章，而在下節(jié)課程時又要學(xué)習(xí)科普說明類文章，這樣割裂式的語文教學(xué)模式并不能讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識技能進行有效總結(jié)，建立統(tǒng)一的知識體系。

除此之外，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一便是，教師在課堂上講述的語文知識技能與學(xué)生的實際生活太過遙遠。其實語文是一門兼具生活性和實用性的實踐學(xué)科，從學(xué)生的日常交流和各項工作的專業(yè)流程都離不開語文知識技能，教師在語文教學(xué)時要考慮到學(xué)生的個體情況，從激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對現(xiàn)有的語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更熟悉的生活化語文學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這些熟悉的情景中一方面可以以一種更輕松、積極的心態(tài)進行知識學(xué)習(xí)，另一方面也可以培養(yǎng)自我的語文實踐技能和核心素養(yǎng)。現(xiàn)有的對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)情況的評價模式也太過單一，教師和家長都過分地看重了學(xué)生的語文考試成績分數(shù)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時也自然而然地會將學(xué)習(xí)重點放在鉆研各種解題技巧和如何提升考試分數(shù)上。在進行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有和教師一起沉浸式地體驗作者筆下所創(chuàng)造的精彩世界，而是去關(guān)注各種與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如這篇課文是否納入考試范圍和考查的方式。納入考試范圍的課文閱讀素材便認真學(xué)習(xí)、死記硬背相關(guān)的答題套路，未納入考試范圍的便不予以相應(yīng)的重視。另一個問題是學(xué)生的語文拓展學(xué)習(xí)手段還不夠豐富，除了讓學(xué)生進行紙質(zhì)的課外素材閱讀，教師還可以通過應(yīng)用更豐富的語文教學(xué)策略來幫助學(xué)生更好地完成語文實踐能力訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)。無論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該是有效培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的良好平臺，教師一方面要和家長積極溝通，反饋學(xué)生在家庭和學(xué)校內(nèi)的語文學(xué)習(xí)情況和身心狀態(tài)，一方面要讓家長在家庭中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)督，幫助學(xué)生建立起線上線下相結(jié)合的家校合一的語文教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文群文閱讀的價值

群文閱讀指的是教師在開展語文閱讀教學(xué)時可以挖掘幾篇課文文章的內(nèi)在聯(lián)系，采用更加靈活多變的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生對這幾篇課文進行對比學(xué)習(xí)。群文閱讀的核心是以學(xué)生為本開展閱讀教學(xué)，教師要將語文學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地選擇自己感興趣的課堂內(nèi)外閱讀素材并進行歸納總結(jié)。在應(yīng)用小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)后，教師可以大膽地應(yīng)用各種創(chuàng)新式的語文教學(xué)策略，讓學(xué)生在參加語文實踐活動的過程中進一步提升學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生也可以在更平等自由的語文課堂中享受語文學(xué)習(xí)。新課程改革和雙減政策推行后，教師要幫助學(xué)生在有效減輕語文學(xué)習(xí)課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生踐行從生活中學(xué)習(xí)語文知識和學(xué)以致用的教育理念。當教師在語文閱讀教學(xué)時成功地將幾篇閱讀素材進行有效聯(lián)合時，教師一方面可以通過應(yīng)用各種創(chuàng)新策略幫助學(xué)生對不同的閱讀素材進行對比學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，另一方面，也可以讓學(xué)生在參與集體小組式的語文學(xué)習(xí)實踐活動過程中進一步培養(yǎng)實踐技能。

三、小學(xué)語文群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為本開展群文閱讀

學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主體，教師在開展群文閱讀這一創(chuàng)新教學(xué)模式時，要踐行以學(xué)生為本的教育理念，充分考慮到學(xué)生的個體化情況和實際需求，而不是自以為為了學(xué)生好，推出各種教學(xué)策略改革。同時，教師也要對自我的語文教學(xué)技能不斷充電學(xué)習(xí)，通過參與與群文閱讀相關(guān)的培訓(xùn)講座來提升自我的實踐技能，學(xué)校也可以通過組織與其他優(yōu)秀教師進行有效交流的群文閱讀教學(xué)策略分享交流大會來促進教師不斷提升綜合素質(zhì)。同時學(xué)校還要積極引入各種基礎(chǔ)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來為教師開展創(chuàng)新式的語文教學(xué)模式改革保駕護航。要有效地推行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式，首先是教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和個體情況進行摸排調(diào)查，教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷和個別談話的形式來了解學(xué)生的實際情況，學(xué)生在被給予了充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利后，也會更加積極主動地參與到相關(guān)的拓展實踐活動中去。除了向?qū)W生安排相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)外，教師還可以鼓勵學(xué)生將課堂內(nèi)外的閱讀素材進行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地進行群文閱讀學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以將同一作者的不同文章和文體相似的文章進行對比。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這幾篇中西方文化中耳熟能詳?shù)纳裨捁适聲r，教師可以讓學(xué)生在課堂上將這幾篇神話故事進行對比學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生通過口語交際的方式歸納課文內(nèi)容和總結(jié)人物形象，讓學(xué)生對這幾篇課文進行仿寫練習(xí)，還可以讓學(xué)生在課后自由地選擇感興趣的神話故事進行拓展學(xué)習(xí)。如教師可以向?qū)W生提問：“在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇課文時，學(xué)生了解到了古代勞動人民浪漫的想象，在西方神話故事中天地又是如何誕生的呢？”有學(xué)生向大家分享了在西方文化中“上帝造萬物”“諾亞方舟”的故事。教師還可以提問“中西方的英雄人物有什么異同”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能以解決問題為導(dǎo)向開展綜合實踐學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過收集資料和總結(jié)對比的方式，對這些趣味性的語文學(xué)習(xí)問題進行了深入解答：在我國的傳統(tǒng)故事中人們相信“人定勝天”，家門口出現(xiàn)大山擋路，便以毅力移走它，有洪水侵襲，便疏導(dǎo)治理，就連天地的誕生也是源于勞動人民的斧子劈開而成，而在西方的文化故事中英雄人物其實也具備普通人的喜怒哀樂，與其說他們是高高在上的天神，不如說是本領(lǐng)高強的普通凡人。學(xué)生在這樣將不同課文進行對比學(xué)習(xí)的過程中可以有效地提升學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為本開展群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地享受語文學(xué)習(xí)過程，不斷提升語文實踐能力和核心素養(yǎng)。

（二）開展分層次的群文閱讀教學(xué)

每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和個體情況都各不相同，如果教師在開展群文閱讀教學(xué)時只是采用相同或類似的語文教學(xué)模式，那么一方面不能讓學(xué)生感受到語文知識的生活性和趣味性，學(xué)生非常容易產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦和枯燥情緒，另一方面也不能幫助學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)。教師可以通過開展分層次的群文閱讀教學(xué)來踐行個體化和因材施教的教育理念，幫助學(xué)生在適合自我語文學(xué)習(xí)實際情況的平臺中不斷提升語文實踐技能和綜合素養(yǎng)。要對學(xué)生開展分層次的群文閱讀教學(xué)，首先是教師要積極提升自我的專業(yè)素質(zhì)，同時還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個體情況進行摸排調(diào)查。同時教師在對學(xué)生進行語文層次劃分時，要充分考慮到學(xué)生的獨立個體地位，放下自身權(quán)威者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份，而是自覺地以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和協(xié)助者來引導(dǎo)學(xué)生進入廣闊的語文知識殿堂進行學(xué)習(xí)。教師切不可簡單地以學(xué)生語文考試成績來進行層次劃分，如考試成績優(yōu)秀的便長期位于高層次的語文學(xué)習(xí)小組中，考試成績不佳的便一直在相對基礎(chǔ)的低層次學(xué)習(xí)小組中。教師要和學(xué)生一起對現(xiàn)有的語文分層教學(xué)模式進行民主討論，讓學(xué)生對分層的群文閱讀教學(xué)模式提出自我的建設(shè)性意見。教師可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置各具特色的語文學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生在完成這些教學(xué)任務(wù)的過程中收獲自信成長。教師可以將全班學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組進行分層次的群文閱讀教學(xué)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以為他們選定幾篇具備內(nèi)在聯(lián)系的課文素材進行對比學(xué)習(xí)；而對普通組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實踐進行生活化學(xué)習(xí)；而最后是對拓展組的學(xué)生，教師可以給予他們充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生自由地選擇自己感興趣的閱讀素材開展綜合實踐活動。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級下冊《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》這幾篇我國四大名著的節(jié)選課文時，教師可以給學(xué)生開展分層次的群文閱讀教學(xué)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以讓他們通過制作思維導(dǎo)圖的方式來對課文內(nèi)容進行有效總結(jié)，如某學(xué)生將《草船借箭》這篇課文分為了“立軍令狀”“準備借箭”“濃霧中出發(fā)”“得箭而歸”等幾部分，制作了圖文并茂的思維導(dǎo)圖；而對普通組的學(xué)生，教師可以讓他們從這些課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中得出對自我生活的啟迪，讓學(xué)生以更加生活化的方式學(xué)習(xí)語文知識。如教師可以讓學(xué)生以“赤壁大戰(zhàn)中的地理學(xué)知識”為題開展趣味性的研究活動，如“孔明借東風(fēng)”是否真有其事，“草船借箭”中諸葛亮又是如何準確預(yù)測濃霧天氣。而對拓展組的學(xué)生，教師可以讓他們跳出課本教材的束縛，自由地選擇自己感興趣的閱讀素材進行群文閱讀，同時學(xué)生也可以不再拘泥于紙質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)，而是可以通過應(yīng)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行綜合實踐學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生選擇四大名著中人物鮮明的文學(xué)形象進行對比，有的學(xué)生將《三國演義》中的“諸葛亮”和《水滸傳》中的“吳用”進行了對比，兩人雖然都是以智謀見長，但是其個性特點和人物性格卻完全不同。

（三）改變閱讀教學(xué)形式

有效開展群文閱讀的前提是選擇合適的閱讀素材，在開展群文閱讀時教師要和學(xué)生一起通過民主討論的方式來決定下一步的語文學(xué)習(xí)計劃，要充分發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生也能對語文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提出相應(yīng)的批評建議。如在選擇合適的群文閱讀教學(xué)素材時，教師可以讓學(xué)生也走上課堂開展自主開放式的群文閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)和進行知識應(yīng)用的樂趣所在。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級上冊部編版《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這幾篇內(nèi)容相關(guān)的課文時，教師可以先給學(xué)生播放微課預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還可以讓學(xué)生了解這些作品的創(chuàng)作思路和作者所處的時代背景，學(xué)生可以帶著對閱讀素材內(nèi)容的思考進入課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。如教師可以向?qū)W生展示紅軍戰(zhàn)士在長征途中途徑的雪山、草地的真實影像，讓學(xué)生通過更多元、真實的方式學(xué)習(xí)語文知識。在課后，教師還可以讓學(xué)生通過觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段來進一步激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，如電影《英雄兒女》和《上甘嶺》，同時還可以讓學(xué)生對這些多樣的語文閱讀素材進行對比學(xué)習(xí)。除了紙質(zhì)的文本知識教學(xué)，教師還可以讓學(xué)生通過參與課本舞臺劇改編的方式來踐行群文閱讀教育理念，學(xué)生要各司其職地完成劇本改編、道具籌備和舞臺表演等任務(wù)。而在完成課本劇表演的過程中不僅可以有效提升課堂的活躍度，同時也可以幫助學(xué)生更好地體會不同課文的創(chuàng)作思路和內(nèi)涵深意。教師還可以讓學(xué)生在進行群文閱讀教學(xué)后進一步結(jié)合自我的生活經(jīng)歷進行自由寫作，讓學(xué)生練習(xí)如何通過寫作來表達自我的思想情緒。如教師可以讓學(xué)生以“如何在生活中踐行愛國主義”為題進行主題寫作，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)歷說一說自己應(yīng)該如何踐行愛國主義，有的學(xué)生認為我們現(xiàn)在的身份是學(xué)生，只要好好學(xué)習(xí)就是最好的踐行愛國主義。通過改變?nèi)何拈喿x的教學(xué)形式可以提升學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中既能收獲快樂，又能收獲自身能力的成長。采用群文閱讀教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和核心素養(yǎng)。教師要進一步踐行以學(xué)生為本的教育理念，通過開展分層次的閱讀教學(xué)和改變閱讀教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)高效的語文群文閱讀教學(xué)平臺。

（劉? 蕓）