如何提高小學語文思辨性閱讀教學的有效性

張基煜

新課程改革的持續推進，使小學語文教師越來越注重培養學生的思辨能力。由于思辨能力對小學生的語文學習有著重要作用，教師要輔以正確的教學策略，在學生思考的過程中給予正確指導，才能提高小學生的思辨能力。現階段小學語文閱讀教育中之所以存在學生思辨能力較弱的問題，是因為教師沒有發揮好引導作用，所以，教師應在領悟新課程改革語文教育理念的基礎上，積極創新閱讀教學形式，不斷引導學生進行思辨，促進學生的思維發展，由此提高閱讀教學實效。思辨性閱讀是小學語文新課程標準提出的一種全新教育理念，更是現階段教師創新與改革閱讀教學模式的基礎。在語文閱讀實踐中，培養學生的思辨能力，不僅要引導學生提取、處理文本之中的不同信息，而且應教育學生明辨是非、鑒別美丑，由此提高思辨性閱讀教學的指向性，讓學生通過閱讀和學習，形成正確的思想價值觀念，繼而促進自我語文素養提升。教師要注重為學生提供充分的思辨機會，讓學生保持冷靜的態度進行分析，養成良好的閱讀習慣，提高信息獲取能力，提升語文學習水平。

一、思辨性閱讀教學的重要意義

（一）培養學生冷靜分析的態度

小學階段學生在閱讀課文的過程中，很難在新舊知識之間建立起聯系，但其思維能力會隨年齡與生活經驗的增長而不斷提高。教師通過開展思辨性閱讀教學活動，培養學生獨立思考、理性分析、科學質疑的思維能力，可以讓學生保持冷靜分析的態度，理性處理自己在閱讀過程中遇到的問題。思辨性閱讀教學重點培養學生的自主學習能力以及思維能力，教師應采取符合學生學習規律的方式，引導學生思考與課文內容相關的不同問題，適當引發學生的認知沖突，讓學生通過自己的冷靜分析與科學判斷，消除認知沖突，從而對課文內容有更清晰的認識。具備思辨能力的學生可以從客觀的角度來分析教師提出的問題，教師讓思辨性閱讀貫穿于閱讀教學的各個環節，能使學生實現精神成長，促進自我語文素養提升。由此可見，思辨性閱讀教學具有重要意義，可以讓學生在閱讀中保持冷靜態度，形成良好的思維品質。

（二）提高學生提煉信息的能力

良好的思辨能力可以促進小學生的閱讀理解能力提升，從而對不同課文有更深層的理解，使之立足原來提出自己獨特見解，提高提煉信息的能力。教師開展思辨性閱讀教學活動，是為了指導學生含蓄內斂地對課文進行思考，提煉出作者寓文本之中的思想與情感，通過進行深層次領悟，提煉出獨到見解。如果小學生的思辨能力較弱，則難以憑借多次閱讀、語境分析來深入理解課文內涵，所提煉出的信息也具有單一性和片面性。簡而言之，開展思辨性閱讀教學活動，可以引導學生進行深層次的感悟，使之能站在不同的立場來思考問題，透過文本提煉作者寓文本中的獨特思想與情感，進而促進自我信息提煉能力提高，有助于擴大閱讀教學成果。

二、小學語文思辨性閱讀的教學現狀

（一）強調情感，忽視理性

閱讀是小學語文教學體系之中不可或缺的一部分，而思辨性閱讀教學作為重要的教學活動，能對小學生的語文學習質量產生直接影響。教師立足實際學情，科學引導學生進行思辨性閱讀，可以有效提高學生的閱讀理解能力，促進學生的語文素養提升。但是，部分語文教師在思辨性閱讀教學活動中，錯誤地強化了情感教育，忽視了理性思維培養，導致小學生在閱讀過程中，無法對課文中的情感內容進行理性思考，導致對課文的理解長時間停留在表淺層次，不利于促進學生的理性思維發展和閱讀理解能力提升。語言是小學生理性思考的具體體現，情感是語言表達的技巧，過度強調情感教育，而忽視理性思維培養，不利于學生拓展思維，終將影響學生的綜合素質發展。

（二）錯誤分析，偏離實際

思辨能力是小學階段的學生應具備的能力之一，通過開展思辨性閱讀教學活動，能立足實際問題，引導學生進行全面分析，使之能按照正確的方式理解課文，充分發揮想象力來拓展思辨方向，繼而促進自我思辨能力提升。然而，有些語文教師未能在閱讀教學中強化思維能力培養，沒有正確分析現階段小學生的學習特點，而是沿用傳統的教學模式來指導學生閱讀課文，致使學生很難自行梳理零散、雜亂的閱讀內容，閱讀教學活動也偏離實際，導致學生也無法發揮想象力進行思辨，所提出的意見和看法不夠成熟。所以，教師誤判學情，開展偏離實際的閱讀活動，很難幫助學生形成良好的獨立學習意識，不利于促進學生的思辨能力提升。

三、小學語文思辨性閱讀教學的有效策略

（一）聚焦整體，有序梳理課文脈絡

聚焦課文整體，讓學生從整體出發來梳理課文脈絡，可以為思辨性閱讀活動的開展提供不同切入點，讓學生加深對課文基本邏輯順序的認知，由此促進期思辨能力提升。因此，小學語文教師應立足于課文結構安排的作用與意義，讓學生簡單閱讀課文，在了解大意的基礎上提出自己對課文的疑惑，初步培養學生的思維意識，再由淺入深地幫助學生進行思考，使之能解答自己的疑惑，在思辨性閱讀中，形成正確的認知，切實提高自我思辨意識。

例如，在講解統編版小學語文《我的“長生果”》的過程中，首先，要指導學生正確、流利、有感情地朗讀全文，再結合自己的生活經驗，談談自己對“長生果”的認識，并對全文的結構進行梳理，讓學生聚焦整體，梳理課文中作者少年時代讀書和寫作的幾件事，使之能在梳理的過程中，深刻地了解每自然段內容，體會作者別出心裁的構思，有序梳理課文脈絡。然后，教師要介紹作者在文中提及的“兩篇作文”，讓學生從整體出發，對相關段落內容進行結構的思考與梳理，把握詞句之間的聯系，分析作者從中所悟出的道理，由此深入體會課文內涵，對整段內容有更清晰的邏輯順序認知，由此促進自我思辨意識提高。為了讓學生理解作者的寫作內涵，教師還可以圍繞“長生果”引導學生從整體分析書與人類文明發展的關系，由此加深閱讀印象，使學生明白作者在書的引領下，逐漸提高了自我寫作水平，對作者來說，書就是“長生果”，由此感受到作者鐘愛讀書的情感。最后，教師要引導學生回顧作者少年時代與書的故事，再次梳理課文脈絡，找出文中體現作者對喜愛讀書的內容，完善思辨閱讀教學環節，讓學生能從整體感知作者對書的喜愛之情，懂得“長生果”的意義。

（二）斟字酌句，培養學生質疑意識

我國統編版小學語文教材編撰用心，采用雙線編排的方式統籌規劃人文主題和語文要素，課文分為精讀和略讀兩種方案，編撰者精心選用貼合學生心理發展的優質課文篇目。教師可以以此為教學線索，以詞句斟酌為教學落點，引導學生閱讀耐人尋味的課文，對其中的重點字詞和關鍵語句進行反復斟酌，這可以讓學生獲得良好的情感體驗，有助于培養學生的質疑意識。因此，小學語文教師也要要求學生斟字酌句，在思辨性閱讀教學中融入不同的語義分析和語句解讀活動，讓學生懂得課文用詞、組句之妙，避免學生“只知知其然，而不知其所以然”。同時，教師應要求學生仔細閱讀，反復斟酌課文中的重點字詞和關鍵語句，通過適當質疑來刷新自我認知，從而對課文內容有深層次的理解，提高質疑意識，促進思辨能力提升。

例如，在講解統編版小學語文《月是故鄉明》的過程中，首先，教師要引導學生圍繞題目進行思考，闡述自己對“月”字的理解，深入分析“明”字的意義，從題目入手感知作者的思鄉之情。在學生回答完畢后，教師要根據課表要求，引導學生初讀課文，掃清字詞障礙，結合課文內容來分析題目“月是故鄉明”中“明”字的厚重意義，解讀作者十分喜愛月亮的原因。然后，教師要圍繞作者根據月亮找到樂趣的段落，指導學生斟酌“孤、數、捉、看、夢”等字，分析作者由月亮想起的往事和經歷。介紹作者季羨林的生平經歷，讓學生能在斟字酌句的過程中，對課文中作者的經歷產生不同的質疑，由此培養學生良好的質疑意識。教師引導學生將課文分成幾個部分，逐步指導學生分析課文不同部分的主旨，聯系題目“月是故鄉明”，斟酌“明”字蘊含的思想與情感。最后，結合課文的敘事順序和結構，讓學生將作者看到月亮想起的“數星星、捉知了、看月亮、夢月亮”往事和“離鄉背井、朗潤園居住”經歷進行串聯，綜合分析體現作者思鄉情的句子，深刻了解作者渴望回歸故鄉的愿望，感受寓“明”字中的思念之情。

（三）設計問題，持久保持思辨狀態

“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維能力是小學語文教學必不可少的教學目標。“思辨能力”不僅包括探知問題的正確路徑，還需在思考的同時完成“判斷”這一步驟。思辨性強的學生對語文文本的感知更加深刻，問題是啟發思維的火花。在小學語文思辨性閱讀教學中，通過設計問題的方式，指引學生進行思考和閱讀，既可以促進學生認真理解課文，也能讓學生持久保持思辨狀態，有助于促進學生的思辨能力提升。小學語文教師應根據課文結構來設計能銜接不同教學環節的問題，設計課堂探究任務，科學引導學生梳理課文結構，分清課文主次，深入理解文本，讓學生在思辨狀態下，接受新知識，養成良好的思辨閱讀習慣。

例如，在講解統編版小學語文《宇宙生命之謎》的過程中，首先，應在學生流利、有感情地朗讀課文基礎上，讓學生初步思考“地球之外是否有生命存在”問題，激發學生的閱讀學習興趣，使之能保持思辨狀態，以默讀、討論等方式來分析問題，形成對科學、學習科學、探索科學的好奇心。然后，教師要通過設計如下問題，來引發學生的思考：1.文章的中心句是什么？2.科學家怎樣對火星進行探索？3.人們關于“火星存在生命”的猜測是怎樣被推翻的？4.地球之外是否有生命存在？利用問題來激發學生的思辨意識，使之能在問題的驅動下自主進行閱讀。教師應在思辨閱讀教學中發揮關鍵的指導作用，讓學生深入分析課文，立足上述四個問題，開展不同形式的辯論活動，營造良好的思辨閱讀氛圍，讓學生在閱讀中收集用于辯論的材料，使之能形成對課文內容的深層次認知，在辯論活動中持久保持思辨狀態，獲得良好的情感體驗。最后，教師要總結學生在辯論活動中的表現以及觀點，聯系課文《宇宙生命之謎》中的不同觀點，讓學生在了解問題答案的同時，學會立足課文中心句展開思辨閱讀，形成崇尚科學的精神，為日后的學習積累科學經驗。

（四）多元實踐，拓展學生思辨空間

開展多元化思辨性閱讀實踐活動，能創新教學模式，拓展學生的思辨空間，幫助其降低語文學習難度，也為思辨活動的開展做鋪墊，完善課堂教學體系。小學語文教師應借助多媒體來創設不同情境，由此激發學生的思辨積極性，使之能在受到啟發的基礎上，獲得充足的思辨空間，繼而站在不同的角度進行思辨，由此對所讀內容產生全新的認知，不斷促進自我想象能力和核心素養提升，在思辨性閱讀活動中體驗閱讀樂趣，感受學習語文的快樂。

例如，在講解統編版小學語文《他們那時候多有趣啊》的過程中，首先，開展“兩百年后的學習”主題實踐活動，讓學生快速默讀課文，想象未來校園生活與現狀有何不同，繪制課文結構圖，想象一種“超現代學習工具”。由此為學生拓展思辨空間，激發學生參與實踐活動的主觀能動性，使之能快速提煉課文信息，把握課文主旨，提升閱讀理解能力的同時，促進其語文素養發展。然后，教師應根據學生的回答來引申出課文主要內容結構，從以下三點入手分析：1.上課地點；2.上課內容；3.教學人員，讓學生對比“現代上學方式”與“那時候上學方式”，使之能從自己的關注點入手思考，結合科幻小說“科學性、幻想性、文學性”特點進行思辨閱讀，在教師提供的思辨空間內，進行充分思考，掌握舉例說明的技巧。最后，教師應結合學生的回答來總結課文主旨以及中心思想，化解學生的認知沖突，開展讀寫結合實踐活動，讓其先以接龍朗讀課文的方式，加深思辨閱讀印象，再以“那時候的校園”為題進行寫作，幫助學生進一步拓展思辨空間。學生能通過大膽的聯想和想象，以對比現在和將來的方式進行思辨，仿照課文來描繪未來的校園生活情景，以抒發自己的思辨閱讀體會，由此擴大思辨閱讀教學成果。

四、結語

綜上所述，思辨性閱讀教學，能讓學生對所讀課文內容有更深層次的理解，教師應在教學實踐中正確認識思辨性閱讀的價值，不斷創新教學模式與方法，立足實際學情來制定完善的思辨性閱讀教學方案，不斷促進學生的閱讀理解和思維能力提升。培養小學階段學生的思辨能力是教師的重要工作，在新課程改革的背景下，教師不僅要保證學生的主體學習地位，而且應遵循小學生的身心素質發展規律，堅持以有效的思辨性閱讀為抓手，采取多元化教學方式培養學生的思辨能力，由此擴大教學成果，為學生的綜合素質全面發展提供保障。

（劉? 蕓）