“雙減”背景下小學低年級數學作業的優化設計

趙淑瑋

“雙減”是現階段教育部作出的重要要求，作為小學教師需從實際出發，就教育部的要求與倡導做出分析，想辦法進行作業設計的調整，構建更加有效的小學數學教學。對于小學低年級的學生而言，教育部在“雙減”方面作出的特殊要求為不允許出現書面性質的作業，這就對教師的作業設計提出了新的要求，教師需做出調整，改變原有的作業教學設計。本文對“雙減”的要求作出了分析，并聯系小學低年級學生的發展實際，就相應的數學作業設計方法進行了研究，提出了具體的改進措施。

一、“雙減”的要求解析

“雙減”政策對作業方面的要求是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，以達到“減負提質”的教學效果。在現階段的低年級小學數學教學中，教師作業的布置存在問題，如過多布置書面作業，使小學生承受了巨大的學業負擔。在現階段，為了落實“雙減”的要求，教師需對自己的教學設計進行調整，改變作業的方式、內容，通過作業形式和設置的優化創新為學生提供更佳的學習體驗。

二、“雙減”背景下教師設計數學作業的調整策略

（一）研究現有作業，作出有效篩選

為實現作業設計的優化，教師需明確現有作業設計的基本情況，從已存在的作業設計反思入手，分析其中存在的低價值作業，進而再進行有效的更新與調整。為此，教師可以分析過去教學中構建的教學設計，以此為依據來整合、優化作業設計。一般而言，教師需重點研究的作業為課前作業和課后作業，這兩項作業是造成學生課后負擔較大的重要原因。在完成作業的搜集后，教師還需圍繞“雙減”的要求分析不同作業的價值和有效性。

1.整合作業設計，進行結構分析

作業設計的整合是實現有效分析的前提。為了實現作業設計的有效整合，教師需回顧自己在一定的教學周期中所布置的全部作業，統計不同作業布置的比例與對應時間背景下學生作業的完成情況。在完成這一內容的收錄與統計后，教師再從作業設計的總體類型與內容出發，作出作業結構的分析，研究作業設計的結構構成是否合理。若存在不合理之處，教師還需對作業調整的基本策略進行分析，找出現階段構建有效作業設計的方法。例如，在進行“走進花果山——10以內的減法”這一單元的教學時，教師可以圍繞原有的作業設計計劃進行分析，整合相應的作業類型。為了做到這一點，教師可以采用列表的方式將原有的作業進行分別列舉。一般而言，在本單元原有的作業設計中，占據主導地位的作業是一些簡單的口算，其次便是一些算理算法的鞏固作業。從總體來看，活動類型的作業設計較少，作業也缺乏趣味性。對此，教師要優化作業各板塊的配比，設計出活動型作業。

2.明確作業類型，分析實際價值

在當前，相關教育學研究已經證明了作業設計多樣化的價值，多樣化的作業設計更有利于學生完成作業的興趣提升，增強作業設計的效益。在現階段，為了實現作業設計的有效調整，教師需對現階段可設計的作業類型進行分析，研究每一類作業的實際價值，進而合理安排各種作業的設計比例。例如，在“森林里的故事——除法的初步認識”這一單元的教學過程中，教師要圍繞教學實際的作業設計類型進行研究。一般而言，作業設計的類型可以根據應用環節的不同，分為課前作業類型、課堂作業類型、課后作業類型，減負要求的重點在于課前作業類型和課后作業類型，因為這兩種作業的完成需占用學生的課余時間。在現階段，為確保三類作業的有效設計，教師需明確每一類型作業的構成。一般而言，課前作業類型主要包含預習探究型作業和課前調查型作業；課堂作業類型包含一題多變型作業、菜單分層性作業和單元整合性作業；課后作業類型則包含口頭表達型作業、實踐操作性作業、學科融合型作業、綜合實踐型作業。這些作業的設計涵括了現階段學生發展的重要能力，通過這些作業的完成，學生的能力可以得到有效的發展。

（二）迎合減負要求，調整作業構成

作業設計的調整是落實減負要求的重要途徑，教師需結合作業效益的研究移除部分低效作業，減少作業的總量。為確保作業的削減符合“雙減”的要求，且不對教學的效益造成較大的影響，教師需從“雙減”的具體要求出發，移除那些效果較差或不符合小學數學低年級學生學習需求的作業，并保留一些有效的作業設計。

1.定位同質作業，刪除書面作業。同質作業的削減是實現學生減負的重要要求。在過去，很多教師布置的作業具有一定的重復性，這一重復性體現在數學概念的多遍復寫、同類習題的過量布置等，這樣的作業設計雖然可以幫助學生獲得一定能力的發展，但給學生帶來了沉重的負擔，總體來看弊大于利。在現階段，為了落實“雙減”的改革要求，教師需結合小學低學段的實際情況對這些作業作出調整。根據要求，對于小學低年級階段的學生，教師不應該布置數學書面作業，教師需對原有的作業設計作出調整，移除書面作業設計。對于其余的一些同質化的作業，教師則需合理地分析內容，移除部分作業。例如，在進行“綠色行動——100以內的加減法”這一單元的教學時，教師在進行課時作業設計時需圍繞新課標的要求做出教學調整。為了有效地落實減負要求，教師需對原有的同質作業和書面作業進行定位和調整。一般而言，本單元教學設計中存在的同質作業主要為一些簡單的思考口算題，其中同質點在于題目的核心內容本質上是相同的，為此，教師需做出研究，刪減題目的數量，保留一些有代表性的題目即可。對于本課作業設計中存在的書面解題作業，教師則要根據“雙減”的要求將其刪除。

2.研究課標要求，保留必要設計。“雙減”的目的在于學生減負和作業提質，這意味著“雙減”背景下的作業調整是圍繞“取其精華，去其糟粕”的理念進行的，教師不需要徹底推翻原有的作業設計，而是要有選擇性地保留并更新作業設計。圍繞這一理念，教師需在教學中針對必要作業的保留做出分析與研究。在“看雜技——表內乘法（一）”這一單元的作業設計中，一些口算題目的構建符合現階段“雙減”的要求。例如，乘法口訣記憶并不會給學生帶來沉重的課后負擔，為此教師需保留這些作業設計。

（三）落實提質要求，優化作業設計

提質是“雙減”背景下作業設計的另一個要求，為確保在減少作業總量設計的基礎上實現作業提質的設計要求，教師需從高效化入手進行分析，優化作業的基本設計。為此，教師在實際中需圍繞“雙減”對作業設計的倡導進行分析，凸顯以下五個特點要求，構建有效化的作業。

1.多元化作業設計，凸顯作業豐富性。多元化設計是實現作業設計有效化的基礎，若教師設計的作業仍展現出單一的特點，那么學生在作業完成與思考中就很容易出現厭煩情緒，影響作業設計的效果。為此，教師在進行作業設計優化時需圍繞學生的實際發展與喜好拓展作業設計的種類，凸顯作業的豐富性。一般而言，適宜小學低學段數學作業設計的作業可以圍繞生活化來構建，其中多元化的凸顯可以從作業設計的載體上入手。例如，在進行“小制作——角的初步認知”這一單元的知識教學時，教師可以圍繞具體的課時教學來設計多元化的作業。其中，教師設計的多元化作業可以圍繞口算作業、探究作業、活動作業、思考作業、創新作業等多種形式進行構建。為優化作業設計的效果，革新作業的形式，教師也可以采用微課構建的方法來布置作業，將作業的設計融入微課設計中，讓學生根據微課的閱讀獲取教師布置的作業。例如，在本課中，教師可以構建以“觀察身邊的角”為主題的課前預習作業，讓學生調查身邊存在的角，分析其特性。

2.結合分層化原則，設計梯度化作業。學生是發展中的人，而人的發展存在差異化。受到前天智力和后續努力因素的影響，處于小學低學段的學生的能力也存在明顯的差異，不同學生完成作業的能力和在作業完成中吸收知識的能力存在明顯的差別。為了確保每一個學生都可以得到有效的發展，教師在進行作業設計時需圍繞分層化的原則設計梯度化的作業。例如，在進行“動物趣聞——克、千克、噸的認識”這一單元的教學時，教師可以滲透分層化的原則進行梯度化作業的設計。為確保作業的梯度化設計符合學生的實際發展，教師需就學生的能力發展情況進行調研，將學生劃分為不同的能力等級，而后布置難度不同的作業。在實際的作業難度劃分上，對于基礎不扎實的學生，教師可以讓其完成一些簡單的分析探索作業，加深本課知識的認知；對于發展較好的學生，教師則可以為其布置創新思考作業，引領學生觀察與分析身邊的事物，推動其量感的進一步發展。

3.設置針對性作業，推動學生發展。針對性作業的設計是指基于學生階段性發展而設計的作業，為了凸顯作業的針對性，教師需結合學生現階段的具體表現來定位學生的發展層次。小學低學段的學生，其探究能力和獨立思考能力發展均較弱，而這兩項能力是幫助學生有效進行數學學習的關鍵，為了推動學生的發展，教師可以圍繞學生探究能力和獨立思考能力的培養來設置針對性的作業。例如，在進行“誰的眼睛亮——觀察物體”這一單元的教學時，為了發展學生的觀察能力和探究能力，教師可以圍繞本課的主體設計針對性的作業。在實際中，教師可以設計如下的作業：選擇自己喜歡的物品，結合自己課上學到的觀察技巧對其特征進行描述。

4.凸顯趣味性設置，提升學生主動性。學習興趣是學生學習動力的重要來源，這一點在小學低年級尤為明顯。小學低年級學生缺乏主動學習的意識，其學習的動力很大程度上都是來自興趣。相應的，為了提升學生的作業完成興趣，教師需在作業設計中凸顯趣味性，構建趣味化的作業。為此，教師在作業設計中需對自己可用的教學資源進行分析，研究趣味化作業構建的方法，通過合理步驟和構成的設置來推動學生發展。例如，在進行“快樂大課間——兩位數乘一位數”這一單元的教學時，教師可以設計以“超市購物”為主題的趣味作業，讓學生圍繞“超市購物”這一情境列出自己想要購買的文具或零食的價格及數量，并嘗試算出花費的總價格。在完成計算后，再去超市實際體驗購物，看花費的金錢數量是否和自己算出的一樣。

5.融合實踐性要求，開展探索類作業。實踐性是現階段有效作業設計的重要要求，通過實踐性的凸顯，教師可以引領學生通過作業的完成與思考發展綜合能力。為了設計探索類作業，教師需利用課下時間做出研究，從當前的教學主題內容出發進行分析，圍繞學生的實際能力培養需求，設置作業的具體內容。例如，在進行“美麗的校園——認識方向”這一單元的教學時，教師可以圍繞實際設計一次探索類作業。在教學中，教師可以將“我家的位置”作為作業的主題，讓學生選擇自己家附近的幾個建筑作為參照物，描述自己家的位置。例如，小明家西邊有一座圖書館，所以小明可以描述“我家在圖書館的東邊”。通過這一實踐作業的布置，學生就可以在課下進行探索。

（四）作業評價調整，提升反饋效果

評價是教學的重要構成，合理的教學評價設計可以對學生的發展做出點評，這對學生學習的有效進行是非常關鍵的。在作業設計中，教師同樣需要通過學生作業批改的有效構建來作出教學評價。為了提升教學評價的有效性，教師需圍繞評語設置的優化做出研究，并結合學生反饋設置有效的跟進調整環節，進一步提升作業設計的效果。

1.優化評語設計，提升評價效果。評語設計的合理與否會對作業的效果產生影響。在過去，部分小學數學教師在進行學生作業批改時會經常用“閱”字來表示已經批改，但這樣的評語設計不能有效地激勵學生，學生也不能感受到教師對其努力的認可，進而影響其作業完成積極性。在當前，為了提升作業設計的效果，落實“雙減”的“減負提質”要求，教師需從作業評語設計的優化做出研究，提升教學評價的效果。除此之外，教師還可以通過評價量表的形式提升評價的科學性和針對性，讓學生更好地認識自己的不足。例如，在實際中，教師可以圍繞評價量表的形式調整作業的評價。其中，在表格設計上，教師需給出明確的分值評價，分值的設置可以設計為1～3分。在評語的設計上，教師則需保證評語不少于15個字，且在進行評價時需結合學生的發展給出一些鼓勵和建議，如“作業總體完成情況良好，望以后再接再厲”。

2.進行跟進研究，調整作業構成。作業設計的優化是一個需要長期跟進的任務，教師需做好長期研究的準備。為了實現作業設計的后續優化，教師需將跟進研究的工作重視起來，即在作業布置的過程中，及時觀察學生的作業完成表現，收集學生的反饋。為了做到這一點，教師需建立與學生即時溝通的體系，構建QQ、微信群組從學生或家長處了解學生的作業完成情況，并對后續的作業設計作出有序調整。

綜上所述，在“雙減”背景下，教育部對教師的作業設計提出了調整要求，為了實現作業設計的優化，教師需圍繞“減負提質”這一要求作出分析，研究原有的作業設計，再通過合理的調整提升作業設計的合理性和有效性。

（劉? 蕓）