小學語文多元互動式教學法的實施策略

姜陽陽

隨著新課改的進一步開展，在進行小學語文教學的過程中，教師必須重視課堂的實效，才能進一步提高小學語文教學的質量。在小學語文教學的過程中，教師必須注重與學生之間的交流，使學生跟上教師教學的節奏，全程投入學習狀態，唯有如此才能提高學生的學習效果。本文通過在小學語文教學中實施多元互動教學模式，以學生為課堂的主體，提高學生的語文學習能力，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

一、多元互動式教學的概念

多元互動式的教學模式主要是在進行教學的過程中，通過創設豐富多彩、多元化的互動情境，讓教師與學生之間進行有效的交流，實現思維的碰撞，提高了學生多層次、多角度的分析問題的能力，從而拓寬學生的知識面，拓展學生的思維，這是一種創新式的教學手段。教師借助多元互動式的教學模式，能增強學生的探究欲望，并且有效地培養學生條理清晰、積極探究的能力，學生能具備主動學習的意識，對學生綜合能力的提升起到了積極的影響。多元互動式教學模式能改變傳統灌輸式的教學模式，提升學生學習的積極性和主動性，最大限度地完成新課改的教學目標，對小學語文教學良好的發展起到了積極的影響。

二、小學語文課堂實施多元互動教學的必要性

首先，在小學語文教學的過程中，部分教師受到傳統應試教育理念的影響，在教學的過程中以自身為主體進行課堂知識的教學，限制了學生綜合素養以及語文核心素養的提升，留給學生課上思考和探究的時間不多，不利于學生自主學習能力的提升。因此，教師在進行教學的過程中應該首先明確教學的目的，注重學生的主體地位，讓學生能積極主動地進行知識的學習，只有這樣才能有效落實素質教育的教學要求，實現高校課堂的良好構建。其次，在傳統小學語文教學的過程中，由于教師沒有重視學生內部的差異性，而只是采取一刀切的方法來實施教學，導致課堂教學的效果并不理想，并且使學生失去學習的動力，嚴重影響了學生學習的效率，并且對小學語文教學質量的提升產生了消極的影響，因此需要教師采用互動式的教學方式與學生進行有效的交流，了解學生內心的想法，只有這樣才能對學生進行分層教學，促使學生在自己擅長的領域能有所提升和發展，只有這樣才能激發學生學習的熱情，實現教學的有效性。再次，通過實施多元互動教學模式，能與學生進行思維的碰撞，并與學生進行情感交流，根據學生的興趣愛好創設教學活動，促使學生能在新鮮、多元化的體驗中豐富課堂學習內容，提升學生學習的主動性。最后，在實施元化互動教學方法的過程中，學生之間還可以實現優勢互補，從而不斷完善與提高他們的學習能力，培養了他們的邏輯思維，全面增強了他們的想象能力與創新能力。同時學生之間還可以實現監督和協助，從而培養學生團隊協作的意識，全面增強了學生的學習能力，從而促進了學生全方面的發展。

三、小學語文課堂實施多元互動式教學法的策略

（一）結合教材的內容，優化互動教學的內容

教師在小學語文教學中創設多元化的互動教學模式，首先應該明確教學的目標，其次還應該結合學生的認知能力進行教學活動的創設。在教學的過程中，教師應該圍繞教材的重點和中心思想開展教學，突顯教學的成效，只有這樣才能提升課堂教學的效率。在進行多元化教學方式創設的過程中，教師可以結合情境互動、思維互動或情感互動的方式進行教學活動的創設，讓學生在學習的過程中能在情感認知和思維上產生共鳴，提升學生學習的主動性，這樣才能有效落實素質教育教學的核心，實現小學語文教學效率的提升。

例如，在進行《雪梅》一課的教學時，教師在教學時可以為學生展示梅花的圖片，并為學生播放關于梅花的歌曲，讓學生在觀看視頻和聆聽歌曲后進行這首詩的誦讀，讓學生在良好的情境中感受這首詩表達的情感。同時教師為學生展示了其他關于梅花的古詩，讓學生通過對比欣賞進一步明確本首詩作者的表達方式，并以此體會本首詩所蘊涵的哲理。教師引導學生進行古詩的誦讀后，讓學生嘗試進行古詩的翻譯，說出自己的體會，然后教師對學生講解正確的解讀，并以此鍛煉學生的解讀能力，同時能及時彌補自身的不足，在課下積極地進行相關內容的學習。例如，教師在進行《爬山虎的腳》一課的教學時，教師在教學的過程中為學生展示自己拍攝的校園中爬山虎的圖片，讓學生進行觀看，然后說出爬山虎給自己留下的印象。教師引導學生說出爬山虎的葉子、枝干的特點，并讓學生說出爬山虎的“腳”在哪里，接著教師引導學生進行文章的閱讀，讓學生對爬山的“腳”進行描述，同時引導學生勾畫文中的修辭方法和優美的句子，之后進行模仿造句。在完成教材內容的閱讀之后，讓學生明確自己的理解與文章講解的內容有無差異，同時引導學生說出自己的想法。教師在教學的過程中為學生創設良好的情境，并讓學生進行對比分析，能及時明確自身認知上的不足，及時找出作者的寫作手法，從而培養學生留心觀察周圍事物的意識，對學生學習能力的提升起到了良好的促進作用。

（二）營造良好的氛圍，重視師生之間的互動

小學生生性活潑好動，教師在進行教學活動創設的過程中可以借助多元化互動教學的核心理念，采用趣味游戲的方式提升學生參與課堂活動的積極性，在活動中與他人進行有效的交流合作，讓學生能有良好的學習動力，只有這樣才能有效地緩解課堂緊張、壓抑的學習氛圍，讓學生身心得到放松，并輕松愉快地掌握教學的內容，優化課堂教學的效果。教師在課堂中為學生營造自由、開放的教學環境，學生能放下心理防備，快速融入學習狀態，并且身心得到了放松，能在他人進行合作交流的過程中展開自己的想象力探索和實踐，培養了學生的創新意識，學生在互動交流的過程中能優勢互補，不斷完善自身的學習能力，對學生綜合能力的提升同樣起到了積極的影響。

例如，在進行《詠柳》一課的教學后，教師為了提高學生對古詩詞的學習興趣，在自習課上給學生設計了“詩歌朗讀會”并借此調動學生對詩詞的學習興趣。教師給學生呈現了“古人”朗讀詩詞的畫面，并讓學生嘗試模仿。同時教師利用多媒體設備給學生呈現了校園中的柳樹照片，并讓學生欣賞，以感受自己發現的照片和書文中作者的描述有何不同。同時教師讓學生在看到校園中柳樹的圖片后，伴隨著歌曲完成古詩詞的誦讀，讓學生完成“古詩對接”的游戲活動，由一個學生說出了上句，而其余學生則舉手對接下一首，并借此進行詩詞互動，以此增加學生對古詩詞的掌握量和誦讀的趣味性，從而提升學生對于古詩的學習與背誦的興趣，豐富學生的古詩積累。這種互動游戲活動有效豐富了學生的知識的積累量，提升了學生的綜合能力。例如，教師在進行《動物王國開大會》一課的教學中時，對學生說出：“同學們，動物王國要開大會，你們想參加嗎？”學生紛紛舉手表示“愿意”。教師通過多媒體展示帶生字的詞語，讓學生自由認讀后由學生當“小老師”進行領讀，并讓學生在進行朗讀后運用自己的語言將文章中的故事進行講解。教師可以借此考查學生對文章的理解能力。接著教師引導學生用故事接龍的形式學習，讓每個學生講述一部分文章并表現出每種動物的不同語氣，一個學生講完后由另一個學生進行補充接龍，演繹出一段精彩的故事大會。教師借助游戲的方式促進師生、生生之間的互動交流，學生的學習積極性被有效調動，學生在游戲中能高效地掌握教學的內容，突出了學生的主體地位，學生效果得到有效的提升。

（三）互動中升華主題，提升課堂教學的質量

小學生在進行語文學習的過程中會接觸到一些富有哲理性的文章，這些文章理解起來比較困難，學生容易產生失落的心態，教師應該針對學生的這一情況與學生進行有效的交流，及時了解學生內心的想法，并且從學生的薄弱環節入手，對學生進行有效的指導，給學生樹立良好的學習信心，增強學生的自信，只有這樣才能促使學生從情感思維等多方面把握教材內容的主旨和精髓，讓學生更好地體會教材中作者表達的情感，強化學生對教材內容的整體理解和深入探究，豐富了學生的知識面，促使學生的思維意識得到升華和發展，對小學語文課堂教學質量的提升起到了積極作用。學生在學習的過程中有了良好的學習信心，幫助學生與教材內容實現思維情感的互動，能加強學生的學習能力，并且有效地培養了學生的核心素養。

例如，教師在進行《少年閏土》一課的教學時，教師在教學的過程中可以引導學生采用小組合作的方式對文章進行梳理，將文章中發生的四件事情進行記錄，并以思維導圖的方式呈現出來，同時引導學生對少年閏土這一人物進行評價，讓學生分析段落的之后標注出文中關于人物語言動作描述的句子，了解作者的寫作手法。同時讓學生在觀看這些少年時代的事情的過程中融入自己的情感，進一步體會作者表達的內涵。學生在小組中討論后，教師運用多媒體技術一一為學生展示每個小組的思維導圖，讓學生在進行觀看的過程中進一步理解教學的內容。教師在進行教學內容講解的過程中逐步分析每一個小組的思維導圖繪制正確與否，并且針對每個小組中繪制的思維導圖一一評價，這樣教師能深入了解學生的理解情況，同時在課堂教學的過程中能進行有針對性的指導，建立學生與教學內容之間的情感互動，讓學生能更好地體會文章表達的內涵，深入理解教學的內容，促進了學生綜合素養的有效提升。

（四）以生活作為鏈接，促進學生的活學活用

語文知識來源于生活并發展、服務于社會生活，因此教師在教學的過程中可以借助生活中的概括性的總結和藝術化的提煉方式進行教學活動的創設。教師在進行教學的過程中同時借助課外知識豐富課堂教學的內容，提升學生的學習積極性，將課內外知識進行有效融合，并與學生進行內外互動，既能提升學生的學習效率又能促使學生將所學的知識應用于生活實踐中，有效地達到了學以致用的教學效果。在教學的過程中能運用生活作為鏈接讓學生體會到語文學習的樂趣，建立教學內容與學生之間的有效聯系，給學生以親切感，并能讓學生能在課下積極地進行語文知識的發現與探究，對學生創新思維能力以及靈活運用能力的提升，起到了積極的影響。

例如，教師在進行《稚子弄冰》一課的教學時，引導學生回想自己童年中有趣的游戲或玩具，讓學生將這些玩具畫下來，并以此對童年的生活進行回憶。同時教師為學生展示一些北方冬天滑冰的有趣圖片，讓學生說出觀看后的感受，接著讓學生繪制一些自己知道的關于北方冬天的有趣活動。接著教師出示板書為學生引入本文這首關于北方冬天的古詩。教師讓學生先自由地閱讀本首詩，接著為學生講解古詩的含義，并讓學生聯想：冬天的早晨，盆里的水結成了厚厚的冰，一個天真可愛的小孩正在剜冰的有趣畫面。教師讓學生邊讀詩邊將自己想象的畫面繪制出來。教師引導學生思考：古詩中孩子越敲越起勁，只顧高興，沒想到把冰敲碎了的情境，此時此刻你覺得孩子的心里會是什么感覺呢？文中的小孩天真爛漫，引導學生想象豐富有趣的畫面，并嘗試將這個故事講出來，并讓學生共同欣賞相關繪畫作品，同時評選出最優秀、最貼近實際的作品，教師給予獎勵。總之，教師在進行教學時，借助生活中的一些情境進行教學，給學生以親切感，學生更好地理解了教學的內容，促使學生通過自己的想象與作品的繪制體會文中表達的內涵，有效地提升了學生對古詩的理解能力和思考分析的能力。

再如，教師在進行《鄉下人家》一課的教學時，可以為學生展示相關的圖片，并對學生提問：“圖畫上過的是怎樣的生活，看到這些風景你都是怎樣想的？”以此引導學生自由地討論，接著教師出示題目，并讓學生設想：1.鄉村中有清新的空氣，并且很美麗；2.鄉村很有趣，能看到很多的動物，還有農莊和鮮花，人們生活淳樸。教師借助生活中的圖片進行教學，根據教學的內容對學生進行提問，促使學生根據教學的節奏積極地進行思考，并以此有效地拉近學生與教學內容的距離感，學生的學習積極性得到了有效的提升，并且實現了教學效率的有效提升。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，教師運用多元化互動式的教學方式進行教學活動的創設，讓學生能感受到語文學習的趣味性，激發了學生學習的熱情，豐富了學生的知識面，并且能促使學生對語文知識有深入的理解和掌握，實現了師生、生生之間的深度互動，對學生核心素養以及綜合能力的提升起到了積極的影響，幫助學生在今后的語文學習中建立良好的思維理念，為今后的學習奠定了良好的基礎。

（邱瑞玲）